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暑期副校长培训，有幸聆听了上海社会科学院李维教授的讲座，受益匪浅！他是心理方面的专家，当他谈论心理疾病强迫症的特征时，引起了笔者对当前“教育认识”特征的共鸣。
一、强迫症特征与当前教育认识的“强迫症”现象
强迫症与抑郁症一样，属于心理病中的绝症，强迫症的特征是“强迫行为+频率+仪式”。仪式即是诱发的环境或条件，频率就是该强迫行为出现的次数达到一定的合理范围以上。换言之，某种强迫行为在一定的环境下，出现的次数异常，就属于强迫症。
介于以上的概念界定，我猛然发现，如今在谈论中国当前教育时，经常会出现“强迫症”现象。
病症如下：
强迫行为：越来越严厉的批评当前的中国教育。例如，素质教育的不清晰；高考的不公平；中国当前教育远不如美国等西方教育等等诸多言论。
仪式：只要是谈论当前中国教育，总结中国当前教育时，该言论就会出现。
频率：各种教育总结会、各种讲座，无论何种场合，这种言论是越来越广泛，越来越普遍，已经见惯不惊！
二、当前教育认识“强迫症”现象出现的归因分析
为什么会出现教育认识的“强迫症”现象呢？
从社会发展的角度看，当今社会是信息化的社会，大量的教育相关信息让我们有了一个比较，有比较就有“长短”，因此教育挨批属于正常。加之，现在属于竞争的社会，家长的要求和希望很高，整个社会的心态也很浮躁，教育也就成为了挨批的把心。
其次，国家的教育投入的确有些跟不上教育的发展。社科院提供数据，全国教育支出占GDP的比重从2002年最高3.41%到2005年的2.16%，最近提出要争取达4%，不及非洲国家乌干达的教育投入，成了世界上在教育投入倒数的几个国家之一。而且，我国有限的教育经费多数被高校占用，基础教育所占比例少之又少，成为基础教育发展最主要的障碍。
第三，对教育的批评，成为教育管理者推卸责任的重要手段。教育管理者搞不好教育，归因是社会的原因，是国家的原因，坐在台上堂而皇之地批评教育这里出了问题，那里出来问题，教育似乎与自己无关，脸红否？
第四，对教育的批评，成为某些教育专家们宣传自己的资本。不管青红皂白，美国的教育就是好，“美国的教师优秀，他们聪明，我们的老师笨！”“美国的孩子在课堂上躺着学都好！”一次次的这样的话语，让我这个中国教育工作者无语！
三、如何破解当前教育认识“强迫症”现象的几点思考
对当前教育认识“强迫症”现象的出现，笔者深感忧虑。不好好把控，任由这种思潮漫延，很有可能误国误民！特别是在我们大刀阔斧进行教育改革的时候，更应好好诊断之。
药方一：重读教育史，客观对比教育成果。中国的现代教育制度从出现到现在不到100年的时间，真正普及到全国也就是50年左右。美国的师范学校在1850年前后就有了，60年代的小学教师已经是本科学历。我国师范教育的发展是60年代后，估计到2020年才能基本实现教师本科化，比美国落后60－100年。然而，就是在这样教育史的背景下，目前我们已经培养出了成千上万的专业人才，许多领域的人才数量已经超过了欧美，就是欧美的教育界也在研究中国的教育。我们为什么还要妄自菲薄呢！
药方二：关于创新教育的思考。许多教育专家通过研究认为当下的中国教育不适合培养创新性人才。我认为形成这样的结论的原因是中国教育的传承。中国的教育是在中国进行的，当然首先传递中国的文化，中国文化讲究“中庸之道”，讲究鲁迅老先生的“拿来主义”，因此，我们展现的的确是高超的“复制能力”，但这也是一种能力，只不过不符合目前的“游戏规则”而已。假以时日，当我们的“拿来主义”可以吸收“创新教育”时，这样的能力，专家们还能全盘否认吗？
药方三：教育好孩子的前提是教育好家长。社会浮躁有社会的原因，但浮躁的细胞来自于每个家庭。因此，搞好教育的一个有效策略就是首先将教育重心调整到家长身上，家长思维方式以及知识体系已经建构，实际上家长比孩子更难以教育，教育家长是一箭双雕之举，即可以直接提高国民素质，对下一代更有好处。
药方四：教育要恢复人理性的全面性。关于这一点，就是从上海市委党校冷鹤鸣教授讲座内容中实行的“拿来主义”。冷教授一个很重要的观点就是教育要去“人的物化”，要培养人的精神世界!很赞同，教育有如此境界，什么绝症都能解决！
一、强迫症特征与当前教育认识的“强迫症”现象
强迫症与抑郁症一样，属于心理病中的绝症，强迫症的特征是“强迫行为+频率+仪式”。仪式即是诱发的环境或条件，频率就是该强迫行为出现的次数达到一定的合理范围以上。换言之，某种强迫行为在一定的环境下，出现的次数异常，就属于强迫症。
介于以上的概念界定，我猛然发现，如今在谈论中国当前教育时，经常会出现“强迫症”现象。
病症如下：
强迫行为：越来越严厉的批评当前的中国教育。例如，素质教育的不清晰；高考的不公平；中国当前教育远不如美国等西方教育等等诸多言论。
仪式：只要是谈论当前中国教育，总结中国当前教育时，该言论就会出现。
频率：各种教育总结会、各种讲座，无论何种场合，这种言论是越来越广泛，越来越普遍，已经见惯不惊！
二、当前教育认识“强迫症”现象出现的归因分析
为什么会出现教育认识的“强迫症”现象呢？
从社会发展的角度看，当今社会是信息化的社会，大量的教育相关信息让我们有了一个比较，有比较就有“长短”，因此教育挨批属于正常。加之，现在属于竞争的社会，家长的要求和希望很高，整个社会的心态也很浮躁，教育也就成为了挨批的把心。
其次，国家的教育投入的确有些跟不上教育的发展。社科院提供数据，全国教育支出占GDP的比重从2002年最高3.41%到2005年的2.16%，最近提出要争取达4%，不及非洲国家乌干达的教育投入，成了世界上在教育投入倒数的几个国家之一。而且，我国有限的教育经费多数被高校占用，基础教育所占比例少之又少，成为基础教育发展最主要的障碍。
第三，对教育的批评，成为教育管理者推卸责任的重要手段。教育管理者搞不好教育，归因是社会的原因，是国家的原因，坐在台上堂而皇之地批评教育这里出了问题，那里出来问题，教育似乎与自己无关，脸红否？
第四，对教育的批评，成为某些教育专家们宣传自己的资本。不管青红皂白，美国的教育就是好，“美国的教师优秀，他们聪明，我们的老师笨！”“美国的孩子在课堂上躺着学都好！”一次次的这样的话语，让我这个中国教育工作者无语！
三、如何破解当前教育认识“强迫症”现象的几点思考
对当前教育认识“强迫症”现象的出现，笔者深感忧虑。不好好把控，任由这种思潮漫延，很有可能误国误民！特别是在我们大刀阔斧进行教育改革的时候，更应好好诊断之。
药方一：重读教育史，客观对比教育成果。中国的现代教育制度从出现到现在不到100年的时间，真正普及到全国也就是50年左右。美国的师范学校在1850年前后就有了，60年代的小学教师已经是本科学历。我国师范教育的发展是60年代后，估计到2020年才能基本实现教师本科化，比美国落后60－100年。然而，就是在这样教育史的背景下，目前我们已经培养出了成千上万的专业人才，许多领域的人才数量已经超过了欧美，就是欧美的教育界也在研究中国的教育。我们为什么还要妄自菲薄呢！
药方二：关于创新教育的思考。许多教育专家通过研究认为当下的中国教育不适合培养创新性人才。我认为形成这样的结论的原因是中国教育的传承。中国的教育是在中国进行的，当然首先传递中国的文化，中国文化讲究“中庸之道”，讲究鲁迅老先生的“拿来主义”，因此，我们展现的的确是高超的“复制能力”，但这也是一种能力，只不过不符合目前的“游戏规则”而已。假以时日，当我们的“拿来主义”可以吸收“创新教育”时，这样的能力，专家们还能全盘否认吗？
药方三：教育好孩子的前提是教育好家长。社会浮躁有社会的原因，但浮躁的细胞来自于每个家庭。因此，搞好教育的一个有效策略就是首先将教育重心调整到家长身上，家长思维方式以及知识体系已经建构，实际上家长比孩子更难以教育，教育家长是一箭双雕之举，即可以直接提高国民素质，对下一代更有好处。
药方四：教育要恢复人理性的全面性。关于这一点，就是从上海市委党校冷鹤鸣教授讲座内容中实行的“拿来主义”。冷教授一个很重要的观点就是教育要去“人的物化”，要培养人的精神世界!很赞同，教育有如此境界，什么绝症都能解决！