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园本教研需要教师们在教育实践中注意观察、发现问题、静心思考、共策方案。在细细研、慢慢行的教研文化中，我园教师探索园本教研的多元形式，在自由表达与深度剖析中，汲取营养、获得成长。
教师们需要通过观察幼儿发现问题，从而抓住教育契机，引发活动主题。同样，教研主题也离不开教师在教育实践中的需要，解决教师在日常保教工作中遇到的问题。勤于思考的教师总会善于发现问题，在实践中收集一些值得探讨的主题。因此，教研的主题来源于教师敏锐地捕捉、及时地发现，来源于一颗时刻关注幼儿发展的心。如小班教师发现孩子们午餐时挑食偏食现象严重，特别不爱吃蔬菜。围绕这一问题，该年级组开展了集体教研。教师们通过研讨，群策群力，设计了绘本阅读活动“爱吃青菜的鳄鱼”、种植活动“拔萝卜”、体育游戏“蔬菜蹲”、益智游戏“蔬菜对对碰”、亲子活动“妈妈的拿手菜”等一系列围绕蔬菜开展的活动，还开展了“点亮小星星”每日光盘打卡行动。孩子们不爱吃蔬菜的现象明显好转，也得到了家长们的称赞。
教研是幼儿教育的常态。对于教师数量较少的幼儿园，可以采用集体研讨或小组交流的形式。但是，对于教师数量较多的幼儿园，集体研讨中的你一言我一语，往往效率不高，效果不明显。所以，分小组教研、年级组交流、大教研组集思广益、各职能小组专题研讨、多组联动等方式应运而生。根据问题和研究主题而产生的灵活多样的教研小组更能发挥出每个教师的价值与作用，提高教师参与教研的积极性。如我园根据教研方向成立了“绘本教研组”“美术教研组”，几位男教师组成的“男幼师联盟”，青年教师组成了“奋斗青年组”等。
如何将提出的问题切实有效地进行解决？如何使园本研讨落实到位、行之有效？有计划、有设计、有体验、有互动的教研过程，才能有效引发教师之间进行教育智慧的相互碰撞，并能在过程中受益。如同持续深入地展开课程的过程，教研同样需要用课程的思维来精心建构。
1.制订计划，责任到人。我园分园即将投入使用，在前一学期我们便开始对新园的环境创设做规划：如何将崭新的幼儿园打造成理想的幼儿活动场？我们决定先从班级区域划分入手开展研讨。首先，我们在期初确定了本学期的重点研读书目，其中《0-8岁儿童学习环境创设》对班级区域的划分具有引导价值。于是，幼儿园制订了本学期总的读书计划，确立了围绕本书开展教研的时间和主题章节。然后，以年级组为教研小组，各组分工确定各章节的负责人、主持人、记录人等。制订合理的计划，明确时间和分工是学期教研活动有序开展的重要保障。
2.聚焦现场，实际剖析。经过教师们对《0-8岁儿童学习环境创设》的学习和研讨，各年级组设计出了几个班级区域划分的方案。但到了现场这些方案是不是就可以落实到实际呢？为了让教研生发在现场，切合实际而非纸上谈兵，我们利用某个周三下午将教师们带到了分园，并按小、中、大三个年级组分成了三个活动室，展开实地布局。在现场的研讨过程中，教师们发现了之前没有考虑到的问题并及时修改、调整方案。随后，三个组的教师分别介绍了本年级组区域创设的方案、调整内容和理论依据，其他组的教师则畅所欲言，发表自己的看法，进行有针对性的补充。深入现场的实地教研，让行动更具体，让教研有实效。
3.观摩活动，共同成长。现场观摩活动直观、清楚，便于教师们与现实对话，有利于教师们进行相互学习。对观摩的教师来说，可以学到其他班级做得好的地方，对被观摩的教师来说，可以得到多层次、多角度的评价，从而了解自身的不足并及时调整。如我们对“自主进餐”进行了初步尝试。起初，由于班级人数多、空间小，大家对自主进餐都望而却步。这时，教研主任兼小一班班主任洪老师主动提出：“要不我们班来试试吧。”经过半个月的尝试和调整，小一班的自主点心和自主进餐已初步成形，孩子们对规则和操作也一天比一天熟练。于是，我们安排其余班级的教师分批进班观摩活动。通过小一班进餐活动的观摩，教师们看到了良好的班级管理艺术、幼儿自我管理能力和动手能力的潜力，消除了之前的担心，也学到了自主进餐活动的开展经验。
现场观摩之后，是不是活动就到此结束了？当然不是，只有不断地在实践中反思，在反思中实践，才能让教学工作越做越好。那接下来我们又做了什么呢？经过教师们的实践，我们对各班自主點心开展的活动组织、保育老师的操作和配合、幼儿实践情况等各方面又进行了不同角度的研讨，发现了一些共性或个性的问题，在提出问题的同时也提出了相应的解决策略。通过这一系列的实践和教研，我们的自主进餐逐渐普及化、常态化。孩子们的动手能力和自主性都有了很大的提升，尤其是对进餐的兴趣变浓了。
4.头脑风暴，智慧爆发。“头脑风暴”式的教研形式通过“营造氛围、热身准备，抛出主题、明确任务，畅所欲言、各抒己见，客观记录、罗列观点，梳理整合、归纳提升”环节，让教师们用开放的心态，在自由愉快、畅所欲言的气氛中交换各自的想法和点子，碰撞出思想的火花。
一次教研活动中，我们围绕“地方特色”主题对皇塘的本土资源进行梳理。首先，教师们通过抽签分成5组，确定研讨主题和小组成员分工。其次，各成员围成圆桌进行团队建设，积极营造研讨氛围，消除紧张和依赖心理，使每位教师都能积极参与到活动中来。随后，成员们在主持人的带领下有序或随机即兴发言，无拘束地进行交流，此时，负责记录的组员则将教师们的发言进行记录和罗列。最后，各小组代表发言。因为每个人都有自己的观点和对事物的独特视角，一个人提出观点的同时也在激发其他人的思维。如在一次头脑风暴中，美食组围绕皇塘的红龙果展开挖掘，海报画了满满一张纸。真是“一石激起千层浪”，在你一言我一语中，每一层浪都在相互推动，相互作用。
一、主题怎么来——实践引发
教师们需要通过观察幼儿发现问题，从而抓住教育契机，引发活动主题。同样，教研主题也离不开教师在教育实践中的需要，解决教师在日常保教工作中遇到的问题。勤于思考的教师总会善于发现问题，在实践中收集一些值得探讨的主题。因此，教研的主题来源于教师敏锐地捕捉、及时地发现，来源于一颗时刻关注幼儿发展的心。如小班教师发现孩子们午餐时挑食偏食现象严重，特别不爱吃蔬菜。围绕这一问题，该年级组开展了集体教研。教师们通过研讨，群策群力，设计了绘本阅读活动“爱吃青菜的鳄鱼”、种植活动“拔萝卜”、体育游戏“蔬菜蹲”、益智游戏“蔬菜对对碰”、亲子活动“妈妈的拿手菜”等一系列围绕蔬菜开展的活动，还开展了“点亮小星星”每日光盘打卡行动。孩子们不爱吃蔬菜的现象明显好转，也得到了家长们的称赞。
二、团队怎么组——因地因时
教研是幼儿教育的常态。对于教师数量较少的幼儿园，可以采用集体研讨或小组交流的形式。但是，对于教师数量较多的幼儿园，集体研讨中的你一言我一语，往往效率不高，效果不明显。所以，分小组教研、年级组交流、大教研组集思广益、各职能小组专题研讨、多组联动等方式应运而生。根据问题和研究主题而产生的灵活多样的教研小组更能发挥出每个教师的价值与作用，提高教师参与教研的积极性。如我园根据教研方向成立了“绘本教研组”“美术教研组”，几位男教师组成的“男幼师联盟”，青年教师组成了“奋斗青年组”等。
三、过程怎么研——形式多样
如何将提出的问题切实有效地进行解决？如何使园本研讨落实到位、行之有效？有计划、有设计、有体验、有互动的教研过程，才能有效引发教师之间进行教育智慧的相互碰撞，并能在过程中受益。如同持续深入地展开课程的过程，教研同样需要用课程的思维来精心建构。
1.制订计划，责任到人。我园分园即将投入使用，在前一学期我们便开始对新园的环境创设做规划：如何将崭新的幼儿园打造成理想的幼儿活动场？我们决定先从班级区域划分入手开展研讨。首先，我们在期初确定了本学期的重点研读书目，其中《0-8岁儿童学习环境创设》对班级区域的划分具有引导价值。于是，幼儿园制订了本学期总的读书计划，确立了围绕本书开展教研的时间和主题章节。然后，以年级组为教研小组，各组分工确定各章节的负责人、主持人、记录人等。制订合理的计划，明确时间和分工是学期教研活动有序开展的重要保障。
2.聚焦现场，实际剖析。经过教师们对《0-8岁儿童学习环境创设》的学习和研讨，各年级组设计出了几个班级区域划分的方案。但到了现场这些方案是不是就可以落实到实际呢？为了让教研生发在现场，切合实际而非纸上谈兵，我们利用某个周三下午将教师们带到了分园，并按小、中、大三个年级组分成了三个活动室，展开实地布局。在现场的研讨过程中，教师们发现了之前没有考虑到的问题并及时修改、调整方案。随后，三个组的教师分别介绍了本年级组区域创设的方案、调整内容和理论依据，其他组的教师则畅所欲言，发表自己的看法，进行有针对性的补充。深入现场的实地教研，让行动更具体，让教研有实效。
3.观摩活动，共同成长。现场观摩活动直观、清楚，便于教师们与现实对话，有利于教师们进行相互学习。对观摩的教师来说，可以学到其他班级做得好的地方，对被观摩的教师来说，可以得到多层次、多角度的评价，从而了解自身的不足并及时调整。如我们对“自主进餐”进行了初步尝试。起初，由于班级人数多、空间小，大家对自主进餐都望而却步。这时，教研主任兼小一班班主任洪老师主动提出：“要不我们班来试试吧。”经过半个月的尝试和调整，小一班的自主点心和自主进餐已初步成形，孩子们对规则和操作也一天比一天熟练。于是，我们安排其余班级的教师分批进班观摩活动。通过小一班进餐活动的观摩，教师们看到了良好的班级管理艺术、幼儿自我管理能力和动手能力的潜力，消除了之前的担心，也学到了自主进餐活动的开展经验。
现场观摩之后，是不是活动就到此结束了？当然不是，只有不断地在实践中反思，在反思中实践，才能让教学工作越做越好。那接下来我们又做了什么呢？经过教师们的实践，我们对各班自主點心开展的活动组织、保育老师的操作和配合、幼儿实践情况等各方面又进行了不同角度的研讨，发现了一些共性或个性的问题，在提出问题的同时也提出了相应的解决策略。通过这一系列的实践和教研，我们的自主进餐逐渐普及化、常态化。孩子们的动手能力和自主性都有了很大的提升，尤其是对进餐的兴趣变浓了。
4.头脑风暴，智慧爆发。“头脑风暴”式的教研形式通过“营造氛围、热身准备，抛出主题、明确任务，畅所欲言、各抒己见，客观记录、罗列观点，梳理整合、归纳提升”环节，让教师们用开放的心态，在自由愉快、畅所欲言的气氛中交换各自的想法和点子，碰撞出思想的火花。
一次教研活动中，我们围绕“地方特色”主题对皇塘的本土资源进行梳理。首先，教师们通过抽签分成5组，确定研讨主题和小组成员分工。其次，各成员围成圆桌进行团队建设，积极营造研讨氛围，消除紧张和依赖心理，使每位教师都能积极参与到活动中来。随后，成员们在主持人的带领下有序或随机即兴发言，无拘束地进行交流，此时，负责记录的组员则将教师们的发言进行记录和罗列。最后，各小组代表发言。因为每个人都有自己的观点和对事物的独特视角，一个人提出观点的同时也在激发其他人的思维。如在一次头脑风暴中，美食组围绕皇塘的红龙果展开挖掘，海报画了满满一张纸。真是“一石激起千层浪”，在你一言我一语中，每一层浪都在相互推动，相互作用。