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一、运用句式，巧妙引出课题
师：同学们，俗话说：萝卜青菜，各有所爱。你们知道吗？我特别喜欢鸟，猜猜为什么呢？我喜欢燕子，请你们猜猜为什么，用“因为……所以……”来说。
生1：因为燕子外形漂亮，所以您喜欢它。
生2：因为燕子是捉害虫的能手，所以您喜欢它。
师：我喜欢大雁，请用“之所以……是因为……”来说。
生：您之所以喜欢大雁，是因为大雁飞行时队伍整齐，它们很守纪律。
师：我喜欢百灵鸟，请用“因此”来说说原因。
生1：百灵鸟歌声很好听，因此你喜欢它。
生2：百灵鸟样子好看，声音清脆，因此您喜欢它。
师：的确，鸟儿不仅外形美，而且能歌善舞，是我们生活中一道美丽的风景。今天，我们一起走近一种既胆小又胆大的鸟，它的名字叫——（板书课题：珍珠鸟）
点评：燕子、大雁和百灵，学生既熟悉，又喜欢，借用表示因果的三种句式，引导学生猜测老师喜欢的原因，能激发学生对鸟儿的喜爱，让他们顺利走进文本，亲近珍珠鸟。
二、借助句子，准确描述样子
师：你们见过珍珠鸟吗？（学生摇摇头）我也没有见过。你们能猜到名字的来历吗？珍珠鸟，顾名思义，可能——
生：可能身上有珍珠一样的小点点。
师：是的，文中有一段描写小珍珠鸟样子的句子。（出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿）
（学生自由朗读。指名朗读，指导读好“球儿”的儿化韵，体会蕴含在其中的喜爱之情）
师：你们能从这句话中选取有关内容，说说珍珠鸟的样子吗？
生：珍珠鸟红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
師：谁来帮他纠正一下？
生：珍珠鸟红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的白点。
师：这就对啦！珍珠鸟，顾名思义，原来它的后背有珍珠似的白点呢！
师：（出示珍珠鸟图片）同学们，可爱的珍珠鸟来了，请大家跟它打个招呼吧！
生1：嗨，珍珠鸟，你好！
生2：欢迎你来到我们班做客。
生3：你好，但愿我们能成为好朋友！
师：（做侧耳倾听状）嘘——珍珠鸟说，你们该读课文了。（众笑）下面请大家先读准生字的音，然后朗读课文两遍，努力读正确、读流利。（学生朗读，读后要求同桌轮读课文，互相检查朗读）
点评：由鸟名猜它的样子，进而引导学生朗读介绍珍珠鸟样子的句子，并运用关键句子描述珍珠鸟的样子。这样引导，能培养学生阅读猜测和验证的能力，提升他们信息提取和运用的能力。
三、相机安排，进行词语训练
师：（课件出示：信赖）“信赖”什么意思？能分别组词吗？
生：信任，依赖。
师：那么，依赖某一种物品、东西而生活，就叫——（学生说不出，教师出示“赖以生存”并领读）比如驯鹿，只吃北极苔，那么北极苔就是驯鹿赖以生存的植物。
师：如果说精神没有依赖，感到非常无聊，就叫——（学生说不出，教师出示“百无聊赖”）
点评：由“信赖”的“赖”引出“赖以生存”“百无聊赖”，两个成语对学生虽比较生疏，而生字学习时着意渗透，由意思引出词语，学生对此就可能产生印象，此后碰到这类词语就不再生疏，甚至能尝试运用。如此引导，可让许多课外的词语成为学生的“私有物”。
师：（指导写“赖”）大家看这个“赖”字：左右结构，左右同宽，两个点，左边的点小，右边的点大些。请练习写两遍。（学生书写“赖”）课文中说珍珠鸟信赖谁？
生：珍珠鸟信赖“我”。
师：好，我们来看这组词语。（出示：神气活现 得意忘形 神气十足）
师：谁来朗读一下，要能读得神气些。（学生朗读，读得比较神气）
师：这三个词语都可以描写小珍珠鸟的表现，为什么作者只用“神气十足”呢？（学生一时说不出）
师：你才考了个第三名，就神气活现起来，要是第一名，还不知道会是什么样子呢！瞧他那得意忘形的样子，切！你喜欢神气活现、得意忘形的人吗？
生：不喜欢。
师：你们现在知道为什么了吗？
生：这两个词语描写的人或物都不惹人喜欢。
师：是的，作者那么喜欢小珍珠鸟，当然不会用这两个词语啦！可见词语也是有感情的哟！
点评：对小学生讲词语的感情色彩，肯定比较玄乎。而让“神气活现、得意忘形、神气十足”在语言环境中呈现，让学生谈看法，如此感性化的句子，学生可谓心领神会。这样，感情色彩就能给学生具体化、形象化。也许，此后这些词语的运用也就不会出错。
师：（出示：无动于衷 若无其事 不动声色 视而不见）谁来读读这组词语？（指名朗读）
师：这四个词语都可以用来描写谁的表现？
生：都可以用来描写作者。
师：是的。小珍珠鸟跳到我的书桌上，我若无其事;它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，我无动于衷;它偏过脸瞧瞧我的反应，我不动声色。这样描写，内容多具体呀。可作者为什么不用这些词语呢？
生：从课文题目看，主要写珍珠鸟。如果题目是“我和珍珠鸟”，就可以用了。
师：说得真好！所以写文章时，不能想到什么写什么，要注意照应题目哦。
点评：由“无动于衷”引出一组词，并让学生听读这些词语叙述“我”表现的句子，说说作者为何不写。这不仅是词语的列举积累，而且是中心的表达训练，能让学生明白：在文章中，词语运用、句子表述，都必须指向情感表达的目标，不能信马由缰。
师：（出示）……然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。（反映）谁来读读句子。（生读句子） 师：这里的“反应”是什么意思？作者为啥不用括号里的“反映”呢？
生：指作者的态度。
师：是的。那这个“反映”呢？比如，下课时，班主任老师不在班上，班里发生了特殊的事情，班长立即向班主任反映。什么意思呢？
生：告诉的意思。
师：（出示：“反应”是“生物受刺激引起的相应活动”和“事物所引起的意见、态度或行动”的意思。在课文中是指“我”的态度;“反映”是指反映某种精神、某个品质，还指把情况、意见等告诉上级领导或有关部门）请大家看看这两个词语的意思，注意区别。（学生默读两个词语的意思）
师：光说不练假把式。下面老师说句子，你们说填哪个词语。（出示句子）
1.吃了药，他感到没精神，这是药品的不良（ ）。
2.我们去向班主任（ ）这个情况吧。
3.这场比赛（ ）了球员们良好的精神风貌。
4.球突然飞过来了，守门员（ ）迅速，纵身一跃，就接住了。
5.对于学校提出的要求，家长是什么（ ）呢？（学生都能正确说出答案）
点评：“反映”与“反应”，学生运用多易混淆。上述片段，由“反应”引出“反映”，并让学生细读词语的意思，领悟意思和用法的不同。进而出示句子，选词填空。如此引导，学生对词语的意思和用法一定能较好地把握。
四、借助词语，概括主要内容
师：词语学得不错。下面请大家默读课文，练习用几句话说说课文的主要内容。（学生默读课文思考后引导叙述内容）
生：朋友送给作者一对珍珠鸟，作者非常爱它们，在笼子上盖了吊兰。后来这对珍珠鸟有了雏儿。小珍珠鸟开始在笼子四周活动，后来胆子大了，便在屋子里飞来飞去，见作者不去伤害它，便跳到桌上，然后又喝作者杯子里的茶，还啄他的笔尖。后来它天天到作者身边玩。一天，它居然趴在作者肩上睡着了。
师：你讲得很全面。但概括主要内容要讲得简洁些。怎样才能讲得简洁呢？当文章中的人物比较多，我们应该抓主要人物;当故事里的情节比较多的时候，应该抓主要情节。把主要人物做的主要事情讲清楚就够了。这篇课文的主要人物是谁？它做了什么事？
生：小珍珠鸟开始不敢接近作者，后来胆子大了，就到作者身边玩耍了。
师：这样讲，又太简单了，别人对文中的重点内容難以了解。这样吧，我为你们准备了一组词语——（出示：原先 后来 伤害 居然 甚至 深深感到）请运用这些词语，说说看。（学生练习讲述后指名讲述）
生：课文主要写小珍珠鸟原先在离我比较远的地方活动，后来慢慢靠近我，见我不去伤害它，居然喝我的茶，啄我的笔尖，甚至趴在我的肩上睡觉。我深深感到，信赖，就能创造出美好的境界。
师：这样讲，简洁多了。大家再练习说一说。（学生练说）能用简洁的语言概括课文的主要内容是一种语文能力，大家可要多多练习哟！
点评：上述教学片段，教师先让学生尝试概括内容，并针对过于详细和过于简单的概括提供文中的一组词语，让他们进行概括。这样，能有效地发挥词语提携要点、概括课文的功能，培养学生把握课文精要的能力。
总评：
用教材教，就是要最大限度地挖掘教材的语言因素，让文本成为言语实践的主要凭借，让课堂成为言语实践的重要平台。上述教学案例在这方面做了有效的探索：
1.言语实践的目标性。阅读教学中的一切言语实践，都在于促进语言的理解和运用。这在上述案例中有比较充分的体现。揭示课题，引导学生用因果句式说说对燕子、大雁、百灵鸟的喜爱，既引出了课题，又激发了学生的爱鸟之情，奠定了课文阅读的情感基础。由鸟名揣摩珍珠鸟的样子后，出示有关句子，要学生选择其中的重点句子说说珍珠鸟的样子，其目的就在于培养学生信息的提取和运用能力，让学生清楚地感受珍珠鸟的美丽。至于阅读过程中的词语渗透、比较、运用，既在于促进词语的灵活理解、运用、内化，还在于促进对文本的深度理解。
2.言语实践的随机性。阅读教学的过程，是以文本解读为凭借的系统过程，一切言语实践都是这个过程中重要而必要的环节。因此，随机性自然成了阅读教学中言语实践的必要特征。上述案例中，一系列言语实践都随机地渗透于文本的初步感知、整体把握、深度解读的过程之中：揭示课题前句式训练，诱发爱鸟之情——揭示课题后运用句子，表现鸟的可爱——生字学习后拓展词语，促进词语积累——新词学习后列举比较，领悟感情色彩——词语渗透中运用比较，领悟中心表达——初读课文后运用词语，概括主要内容。上述言语活动，都是随机进行，自然渗透，不露痕迹，体现了言语实践的自然性和整体性。
师：同学们，俗话说：萝卜青菜，各有所爱。你们知道吗？我特别喜欢鸟，猜猜为什么呢？我喜欢燕子，请你们猜猜为什么，用“因为……所以……”来说。
生1：因为燕子外形漂亮，所以您喜欢它。
生2：因为燕子是捉害虫的能手，所以您喜欢它。
师：我喜欢大雁，请用“之所以……是因为……”来说。
生：您之所以喜欢大雁，是因为大雁飞行时队伍整齐，它们很守纪律。
师：我喜欢百灵鸟，请用“因此”来说说原因。
生1：百灵鸟歌声很好听，因此你喜欢它。
生2：百灵鸟样子好看，声音清脆，因此您喜欢它。
师：的确，鸟儿不仅外形美，而且能歌善舞，是我们生活中一道美丽的风景。今天，我们一起走近一种既胆小又胆大的鸟，它的名字叫——（板书课题：珍珠鸟）
点评：燕子、大雁和百灵，学生既熟悉，又喜欢，借用表示因果的三种句式，引导学生猜测老师喜欢的原因，能激发学生对鸟儿的喜爱，让他们顺利走进文本，亲近珍珠鸟。
二、借助句子，准确描述样子
师：你们见过珍珠鸟吗？（学生摇摇头）我也没有见过。你们能猜到名字的来历吗？珍珠鸟，顾名思义，可能——
生：可能身上有珍珠一样的小点点。
师：是的，文中有一段描写小珍珠鸟样子的句子。（出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿）
（学生自由朗读。指名朗读，指导读好“球儿”的儿化韵，体会蕴含在其中的喜爱之情）
师：你们能从这句话中选取有关内容，说说珍珠鸟的样子吗？
生：珍珠鸟红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。
師：谁来帮他纠正一下？
生：珍珠鸟红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的白点。
师：这就对啦！珍珠鸟，顾名思义，原来它的后背有珍珠似的白点呢！
师：（出示珍珠鸟图片）同学们，可爱的珍珠鸟来了，请大家跟它打个招呼吧！
生1：嗨，珍珠鸟，你好！
生2：欢迎你来到我们班做客。
生3：你好，但愿我们能成为好朋友！
师：（做侧耳倾听状）嘘——珍珠鸟说，你们该读课文了。（众笑）下面请大家先读准生字的音，然后朗读课文两遍，努力读正确、读流利。（学生朗读，读后要求同桌轮读课文，互相检查朗读）
点评：由鸟名猜它的样子，进而引导学生朗读介绍珍珠鸟样子的句子，并运用关键句子描述珍珠鸟的样子。这样引导，能培养学生阅读猜测和验证的能力，提升他们信息提取和运用的能力。
三、相机安排，进行词语训练
师：（课件出示：信赖）“信赖”什么意思？能分别组词吗？
生：信任，依赖。
师：那么，依赖某一种物品、东西而生活，就叫——（学生说不出，教师出示“赖以生存”并领读）比如驯鹿，只吃北极苔，那么北极苔就是驯鹿赖以生存的植物。
师：如果说精神没有依赖，感到非常无聊，就叫——（学生说不出，教师出示“百无聊赖”）
点评：由“信赖”的“赖”引出“赖以生存”“百无聊赖”，两个成语对学生虽比较生疏，而生字学习时着意渗透，由意思引出词语，学生对此就可能产生印象，此后碰到这类词语就不再生疏，甚至能尝试运用。如此引导，可让许多课外的词语成为学生的“私有物”。
师：（指导写“赖”）大家看这个“赖”字：左右结构，左右同宽，两个点，左边的点小，右边的点大些。请练习写两遍。（学生书写“赖”）课文中说珍珠鸟信赖谁？
生：珍珠鸟信赖“我”。
师：好，我们来看这组词语。（出示：神气活现 得意忘形 神气十足）
师：谁来朗读一下，要能读得神气些。（学生朗读，读得比较神气）
师：这三个词语都可以描写小珍珠鸟的表现，为什么作者只用“神气十足”呢？（学生一时说不出）
师：你才考了个第三名，就神气活现起来，要是第一名，还不知道会是什么样子呢！瞧他那得意忘形的样子，切！你喜欢神气活现、得意忘形的人吗？
生：不喜欢。
师：你们现在知道为什么了吗？
生：这两个词语描写的人或物都不惹人喜欢。
师：是的，作者那么喜欢小珍珠鸟，当然不会用这两个词语啦！可见词语也是有感情的哟！
点评：对小学生讲词语的感情色彩，肯定比较玄乎。而让“神气活现、得意忘形、神气十足”在语言环境中呈现，让学生谈看法，如此感性化的句子，学生可谓心领神会。这样，感情色彩就能给学生具体化、形象化。也许，此后这些词语的运用也就不会出错。
师：（出示：无动于衷 若无其事 不动声色 视而不见）谁来读读这组词语？（指名朗读）
师：这四个词语都可以用来描写谁的表现？
生：都可以用来描写作者。
师：是的。小珍珠鸟跳到我的书桌上，我若无其事;它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，我无动于衷;它偏过脸瞧瞧我的反应，我不动声色。这样描写，内容多具体呀。可作者为什么不用这些词语呢？
生：从课文题目看，主要写珍珠鸟。如果题目是“我和珍珠鸟”，就可以用了。
师：说得真好！所以写文章时，不能想到什么写什么，要注意照应题目哦。
点评：由“无动于衷”引出一组词，并让学生听读这些词语叙述“我”表现的句子，说说作者为何不写。这不仅是词语的列举积累，而且是中心的表达训练，能让学生明白：在文章中，词语运用、句子表述，都必须指向情感表达的目标，不能信马由缰。
师：（出示）……然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。（反映）谁来读读句子。（生读句子） 师：这里的“反应”是什么意思？作者为啥不用括号里的“反映”呢？
生：指作者的态度。
师：是的。那这个“反映”呢？比如，下课时，班主任老师不在班上，班里发生了特殊的事情，班长立即向班主任反映。什么意思呢？
生：告诉的意思。
师：（出示：“反应”是“生物受刺激引起的相应活动”和“事物所引起的意见、态度或行动”的意思。在课文中是指“我”的态度;“反映”是指反映某种精神、某个品质，还指把情况、意见等告诉上级领导或有关部门）请大家看看这两个词语的意思，注意区别。（学生默读两个词语的意思）
师：光说不练假把式。下面老师说句子，你们说填哪个词语。（出示句子）
1.吃了药，他感到没精神，这是药品的不良（ ）。
2.我们去向班主任（ ）这个情况吧。
3.这场比赛（ ）了球员们良好的精神风貌。
4.球突然飞过来了，守门员（ ）迅速，纵身一跃，就接住了。
5.对于学校提出的要求，家长是什么（ ）呢？（学生都能正确说出答案）
点评：“反映”与“反应”，学生运用多易混淆。上述片段，由“反应”引出“反映”，并让学生细读词语的意思，领悟意思和用法的不同。进而出示句子，选词填空。如此引导，学生对词语的意思和用法一定能较好地把握。
四、借助词语，概括主要内容
师：词语学得不错。下面请大家默读课文，练习用几句话说说课文的主要内容。（学生默读课文思考后引导叙述内容）
生：朋友送给作者一对珍珠鸟，作者非常爱它们，在笼子上盖了吊兰。后来这对珍珠鸟有了雏儿。小珍珠鸟开始在笼子四周活动，后来胆子大了，便在屋子里飞来飞去，见作者不去伤害它，便跳到桌上，然后又喝作者杯子里的茶，还啄他的笔尖。后来它天天到作者身边玩。一天，它居然趴在作者肩上睡着了。
师：你讲得很全面。但概括主要内容要讲得简洁些。怎样才能讲得简洁呢？当文章中的人物比较多，我们应该抓主要人物;当故事里的情节比较多的时候，应该抓主要情节。把主要人物做的主要事情讲清楚就够了。这篇课文的主要人物是谁？它做了什么事？
生：小珍珠鸟开始不敢接近作者，后来胆子大了，就到作者身边玩耍了。
师：这样讲，又太简单了，别人对文中的重点内容難以了解。这样吧，我为你们准备了一组词语——（出示：原先 后来 伤害 居然 甚至 深深感到）请运用这些词语，说说看。（学生练习讲述后指名讲述）
生：课文主要写小珍珠鸟原先在离我比较远的地方活动，后来慢慢靠近我，见我不去伤害它，居然喝我的茶，啄我的笔尖，甚至趴在我的肩上睡觉。我深深感到，信赖，就能创造出美好的境界。
师：这样讲，简洁多了。大家再练习说一说。（学生练说）能用简洁的语言概括课文的主要内容是一种语文能力，大家可要多多练习哟！
点评：上述教学片段，教师先让学生尝试概括内容，并针对过于详细和过于简单的概括提供文中的一组词语，让他们进行概括。这样，能有效地发挥词语提携要点、概括课文的功能，培养学生把握课文精要的能力。
总评：
用教材教，就是要最大限度地挖掘教材的语言因素，让文本成为言语实践的主要凭借，让课堂成为言语实践的重要平台。上述教学案例在这方面做了有效的探索：
1.言语实践的目标性。阅读教学中的一切言语实践，都在于促进语言的理解和运用。这在上述案例中有比较充分的体现。揭示课题，引导学生用因果句式说说对燕子、大雁、百灵鸟的喜爱，既引出了课题，又激发了学生的爱鸟之情，奠定了课文阅读的情感基础。由鸟名揣摩珍珠鸟的样子后，出示有关句子，要学生选择其中的重点句子说说珍珠鸟的样子，其目的就在于培养学生信息的提取和运用能力，让学生清楚地感受珍珠鸟的美丽。至于阅读过程中的词语渗透、比较、运用，既在于促进词语的灵活理解、运用、内化，还在于促进对文本的深度理解。
2.言语实践的随机性。阅读教学的过程，是以文本解读为凭借的系统过程，一切言语实践都是这个过程中重要而必要的环节。因此，随机性自然成了阅读教学中言语实践的必要特征。上述案例中，一系列言语实践都随机地渗透于文本的初步感知、整体把握、深度解读的过程之中：揭示课题前句式训练，诱发爱鸟之情——揭示课题后运用句子，表现鸟的可爱——生字学习后拓展词语，促进词语积累——新词学习后列举比较，领悟感情色彩——词语渗透中运用比较，领悟中心表达——初读课文后运用词语，概括主要内容。上述言语活动，都是随机进行，自然渗透，不露痕迹，体现了言语实践的自然性和整体性。