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阅读课是初中语文课堂教学的基本课型，在语文教学中占据着主导地位，它在整个初中语文教学中至关重要。但我们也要清醒地看到，新课程语文阅读教学中，仍然存在着一些不可忽视的问题。诸如，知识灌输的教学观念仍根深蒂固，阅读教学成了教师的“一言堂”；语文课堂由“满堂灌”走向“满堂问”；把语文看做纯工具性的学科，重各种阅读技能的操练，轻情感熏陶和审美享受，失去了人文关怀，等等。如何让阅读教学跟上教育发展的步伐？我认为至少要注意几个方面。
一、创设情境导入，激活学生兴趣。
兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，就会处于高度的自觉状态，以惊人的毅力去学习。因此，在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语调动学生的情感体验激发求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能放弃。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言，就要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、渲染气氛，关注学生情感体验。
教师首先要唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天，等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读得抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案评价。只有这样，学生的阅读激情才不会削弱，学生的阅读素养才会不断提高。
三、重视学生在课堂上多种形式的阅读，指导正确阅读方法，关注学生基础积累。
“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
学生的阅读不能任学生自由，教师一定要作好指导，阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。
1.感受性阅读。它是阅读能力和方法的基础。读书关键要“读”。“读”了才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉文章作者那颗心，“读”了才能体会文章的含义，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，感受文章的精华。
2.理解性阅读。它是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。
3.鉴赏性阅读。它是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，就需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入文章的内涵，将“读”的思维与作者“写”的思维结合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，定会热血沸腾起来，思维飘逸起来，获得感悟。
4.比较性阅读。它是在理解的基础上对作品作较为深入的带有创造性成分的阅读。即使是同类文章，其文体或构思或题材的差异也依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏到以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。
四、阅读教学不全是课堂上的事，促使学生养成良好的课外阅读习惯。
语文课堂上的阅读时间是短暂的，仅仅指望在45分钟的课堂上完成阅读课的教学目标是不切实际的，这就要求学生在课外时间进行大量的阅读训练。语文课程标准中关于学生课外阅读的要求是，学生要广泛阅读各种类型的读物，七到九年级学段的阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，这无疑是一个巨大的任务量，因此教师必须指导学生进行充分的课外阅读。课外阅读有明显的特点：阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为兴趣而阅读，他关注的是文章内容而非形式，阅读的过程便是语言能力习得的过程。学生的阅读能力是在大量的阅读练习中习得的，仅有教师的指导是不够的。实践证明，凡是语文学习能力较强的学生都有课外阅读的习惯。
阅读教学是一个非常复杂的过程，既包含字词教学又包括语法教学。阅读教学质量的提高仅靠课堂40分钟是不行的，需要大量阅读课外书籍，需要持之以恒的努力，所以教师在教学中一定要加强课外阅读指导，引导学生多读相关课外书籍，使学生真正做到“学以致用”。
一、创设情境导入，激活学生兴趣。
兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读产生了兴趣，就会处于高度的自觉状态，以惊人的毅力去学习。因此，在教学过程中课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语调动学生的情感体验激发求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，教师不能放弃。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言，就要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、渲染气氛，关注学生情感体验。
教师首先要唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天，等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读得抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使学生的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案评价。只有这样，学生的阅读激情才不会削弱，学生的阅读素养才会不断提高。
三、重视学生在课堂上多种形式的阅读，指导正确阅读方法，关注学生基础积累。
“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
学生的阅读不能任学生自由，教师一定要作好指导，阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。
1.感受性阅读。它是阅读能力和方法的基础。读书关键要“读”。“读”了才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉文章作者那颗心，“读”了才能体会文章的含义，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，感受文章的精华。
2.理解性阅读。它是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。
3.鉴赏性阅读。它是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，就需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入文章的内涵，将“读”的思维与作者“写”的思维结合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，定会热血沸腾起来，思维飘逸起来，获得感悟。
4.比较性阅读。它是在理解的基础上对作品作较为深入的带有创造性成分的阅读。即使是同类文章，其文体或构思或题材的差异也依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏到以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力。
四、阅读教学不全是课堂上的事，促使学生养成良好的课外阅读习惯。
语文课堂上的阅读时间是短暂的，仅仅指望在45分钟的课堂上完成阅读课的教学目标是不切实际的，这就要求学生在课外时间进行大量的阅读训练。语文课程标准中关于学生课外阅读的要求是，学生要广泛阅读各种类型的读物，七到九年级学段的阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，这无疑是一个巨大的任务量，因此教师必须指导学生进行充分的课外阅读。课外阅读有明显的特点：阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为兴趣而阅读，他关注的是文章内容而非形式，阅读的过程便是语言能力习得的过程。学生的阅读能力是在大量的阅读练习中习得的，仅有教师的指导是不够的。实践证明，凡是语文学习能力较强的学生都有课外阅读的习惯。
阅读教学是一个非常复杂的过程，既包含字词教学又包括语法教学。阅读教学质量的提高仅靠课堂40分钟是不行的，需要大量阅读课外书籍，需要持之以恒的努力，所以教师在教学中一定要加强课外阅读指导，引导学生多读相关课外书籍，使学生真正做到“学以致用”。