一、理念先行：至善教育，育至善少年
　　在江门市外海中心小学的“至善”园里，园正中立着一个“善”字，周围“善”文化集于一身，教育目标凸显其间，赏心悦目。
　　适合孩子的教育，才是最好的教育。近几年来，我校在“传承优秀传统文化，全面育人”办学思想的指导下，不断融合创新，追求更适合孩子的教育，积极推进“1 3”至善教育，致力于打造有利于学生终身发展的课程体系，培育“心善（有爱、有责、有情）、行善（乐助、乐学、乐创）、能善（善为、善学、善思）、至善（大度、大器、大为）”的时代新人。
　　学校通过让学生深入学好、学透中华传统文化课、龙溪系列校本教材以及基础课程，进而为学生打好人文和文化基础，使之成为“完人”。在此基础上，让学生全面参与“艺术 体育 科创”校内活动。即通过“1 3”至善教育，把学生培养成德智体美劳全面发展的至善个体。
　　为鼓励学生做至善的自己，学校对学生采取常规定性评价，每月通过家校互动本对学生进行“至善”教育目标达标评价;每周各班召开“至善”小故事分享会，让学生在会上汇报每个月善行中最得意的小故事，使班级拥有闪亮的名片。每年5月底，学校举行“至善标兵少年”表彰大会。
　　二、立足课堂：深化课堂改革，把课堂“还给”学生
　　课程是学校文化的主阵地，是提高学生素质、促进学生全面发展的主战场。为了培育至善学子，学校不断深化课程改革，建立了一套科学的课程体系，将课程细分为基础课程、校本特色课程、融合学习课程、红领巾传统文化课程和大活动课程五大部分。其中，基础课程以“三三四”导疑助学课堂（以下简称“三三四”课堂）为核心。
　　“把课堂还给孩子，创造适合学生发展的课堂”是我校课堂改革的根本目的。“三三四”课堂的“三三四”是指“三重”“三生”“四情”。“三重”是指重人文素养和学习习惯，重基础知识、重学习过程、能力方法的培养，重实际运用;“三生”是指强化生本教育，生成教育，生命教育;“四情”则指以满意的情绪对待学生每一点微小的进步，以宽容的情绪看待学生点滴的差错，以兴奋的情绪激发学生的学习兴趣，以好奇的情绪激勵学生探究学习。课堂目的是以“导疑助学”的思路来组织教学，从关注学生知识技能的单一目标，向不仅重知识技能且重人文素养、行为习惯、科学探究、学习心理等多维目标拓展，以核心基础课堂成就教育理想的“全人”，达到树人“至善”和课堂“至善”的双重目标。
　　在“三三四”课堂中，教师树立学生乐学、能学、会学、主动学、创造学的“善教”思想，研究施教策略，促进学生发展;学生通过对学习材料的分析，自行生成对未知问题的探索兴趣。教师根据知识本身的内在逻辑顺序引导学生进行质疑，生成“助学单”，给学生搭建“做了就明白”的平台;学生通过自助、互助、师助、他助等多种形式，配合有效的助学策略，进行创造性学习，建构知识，提高学习能力。
　　为了将“三三四”课堂改革引向深入，学校以教研活动、教学活动、教研展示三方面为抓手，让该课堂改革在校内全方位铺开。教师和学生都是参与课程建设的主体，他们既是课程的传递者与吸收者，同时又是课程的建构者与创造者。课堂改革，推动了教师在教育教学过程中的观念、角色和行为的转变，促进了学生综合素养的提高。
　　三、项目融合：多元发展平台，全面提升学生素质
　　项目学习，即将学校的教学活动分割成一个个项目推进，如学校的至善文化项目，带领学生通过系列课程或活动，引领师生至善而为，朝着至善目标积极作为;小小科学家项目，由教师引领学生进行分项目选课学习，细化学习目标，成就至善学子。项目间的相互融合，对落实素质教育、培养学生全面发展有着不可估量的作用。
　　学校设置了相当丰富的融合学习课程，以阅读、信息技术、科创、艺术为切入点，有计划地组织学生融合学习。如阅读融合学习之“我会读”“我会写”“我会画”“我会演”;科创融合学习之“小小科学家”、人工编程、动漫设计;科创融合学习之科学基础课程、传统手艺研习课程、外海辖区国家高新区研学课程、小发明与创造课程、小小科学家课程、智能机器课程等，为学生提供了挖掘潜能、发挥特长、展示自我的至善发展平台。
　　学校还注重发现每一位学生的兴趣点，丰富他们的课余生活，对学生进行有针对性的培养。学校的棋社、歌舞团、太虚拳、器乐等20多个社团，以及定期组织开展的龙溪大舞台等文化节活动，给予了学生广阔的发展空间。在挖掘及传承“龙溪文化”的过程中，学校还将太虚拳纳入其中，号召学生“学一手老祖宗留下来的太虚拳”。
　　近两年，在“至善”教育理念的引领和项目学习的推动下，学校的艺术、体育、科创特色教育取得良好成效，促进了学生的全面发展。