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摘 要：在所有学科中，以实验为基础的是化学课。随着新课改的拓进，在实验过程中意识到化学探究的重要性，着重培养学生化学思维，以及实验操作能力。因此，教师为了提高教学品质，在授课方式上不仅要有技术性、针对性，更要提起学生们的积极性。本文通过初中化学探究性实验教学改革的阐述，致力于学生化学能力的培养。
关键词：初中化学;探究性;实验教学
引言：化学实验的目的为了让学生的科学修养得到提升，更是为了让学生拥有探究性的精神，增强实践能力，对于在学习过程中潜在的问题，通过改革来进行有效的研究。“四区展示”是常用的教学模式，施教目标区、课题区、德育区、学员评价区，展示为课前温习、情景引导、实验钻研、总结、概述、加固知识、拓展作业【1】。
一、演示实验课程比重大---参与其中
对于70、80年代人来讲，都应该清楚教师大都采用传统教学方法，效果不理想，老师只在讲台为学生来进行表演，大家只能观察，对实验效果并非真正理解。而初中化学实验占有的比重偏多，又属于验证性实验，学生没有亲手进行实验就很难从中有收获，在学习中也会缺少积极性。因此，想要化学课效果提升，就要亲手实践，学生必须要参与其中，这样学生会发现问题、分析其中原因、找到解决问题的方法。
就如金属腐蚀，这是一项特别简单的课程，铁、铝、铜、银都会被外界因素腐蚀，发生化学反应后就会出现变质的现象，其中铁制品更常见，状态就是表面生锈，化学式为Fe2O3;还有铜线，置在酒精火苗上烤一下，大家就会发现原先表面明亮红润的铜线，现在成为了黑色，原因是铜被氧化，才会让颜色有了改变。在做这类实验时，由于所用材料较为简单，老师可以让学生们来自己操作，在实验前可以调动积极的心态，实验中可以探索原理，试验后可以得到正确的结论，比教师在台上讲述半天的效果要好。现如今，教育部门大力推崇讲新教学方法，把学识、技能、实验流程和方法、以及价值观都一一分列出，并特别重申教学的目的不仅为了在思想上了解，要通过实验在根本上得到相应的理解，授课化学结合实际是最有用的方法。
二、初中化学实验教学变革---探究性实验
课堂中都以教师为主导地位，学生被动接受知识，属于填鸭式教学模式，让学生学习积极性丢失，学习效率只会下降。化学教学方法更要引起重视，实验课程占据大半，教师要以学生为主体，把演示实验改为探究性实验，所有遇到的问题都可以亲身体验，更具备研究性、发现性以及引导性，还可以要求教师寻求合适的示范实验，利用新教学方法和技巧，对不同的课程来合成和优化，提供更全面的实验条件【2】。
比如，在学习“二氧化碳”课程时，先引导、分析实验的原理，然后让学生自己策划装置，通过实验来验证结果。学生会准备好汽水，了解一下它的物理特性，如色彩、状态、味道、浓度、以及溶解性，更要了解化学特性，是否有燃性，是否遇石灰水有响应等。在整个实验中，教师要进行引导，从抽象到本质的思考、研讨，最后来归纳结果，让学生在真正意义上明白CO2的作用所在，知道二氧化碳不会有燃烧的功能，因为密度比空气要高，同时也得到了二氧化碳还有灭火的作用。每次化学实验不同的结论，都源自抽象出系统的化学知识，并密切关联到生活方面，以核心目标来进行。
三、增加化学实验联系生活---加深理解
教师都知道因材施教是教学的基本方法，其他课程可以，但是化学是个例外，部分内容在教材上并不存在实验要求，老师讲述后学生可能当时有记忆、印象，而后就渐渐停止了思考，学习效果得不到巩固。可是，在增加化学实验后效果就大大不同，学生经过亲身实践后可以牢记所学到的知识，让脑思维更有了提升，在化学问题方面会深层次来进行思考。
比如，具有爆炸、毒性、微小物质的构造和行动等有难度的实验，还可以利用多媒体技术，该方法已经成为常规教学中不可少的环节，不同的教学方法可以让学生更感兴趣，把课堂上不能演示的实验，生动的展现在学生面前。化学实验其实都存在一定的危险性，有些在要求方面更严苛，在难度上也大，在课堂上不具备实验条件，而利用多媒体技术，让化学实验达到了最好的演绎效果。
所有学习到的文化知识，都会运用到生活中。因此，化学实验更要结合生活，学生会意识到实验无时无刻都存在于身边，知道学有所用。就如《水资源的保护》这一课程，教师可以先让学生了解一下水源，知道因为何种原因让水源受到了污染，做出有针对性的调查，然后让大家一起探讨，找出解决水污染的措施，明白从化学角度来怎么保护水资源。化学老师要带动学生积极的探索可能出现在身边各种实验，来进行有效的教学，让所挖掘出来的内容更有理论性。
四、总结：
初中化学教学致远任重，在课程变革的前提条件下，化学实验也要灵活多变，在教师教学和学生学习过程中，发现新的授课方法，让学生对化学不排斥、不厌烦，积极参与到实验中来。因为课程时间有限，部分知识不能在有限时间内实驗出来，要通过对学生化学作业的批改找到不足，有效辅助，这样成绩会得到提升，实验教学质量才会有提高。
参考文献：
【1】殷成华. 探究性实验在初中化学教学中的应用价值探讨[J]. 儿童大世界：教学研究， 2018（12）：30-31.
【2】程建云. 探究性实验在初中化学教学中的应用[J]. 理科考试研究， 2015， 22（14）：76-76.
关键词：初中化学;探究性;实验教学
引言：化学实验的目的为了让学生的科学修养得到提升，更是为了让学生拥有探究性的精神，增强实践能力，对于在学习过程中潜在的问题，通过改革来进行有效的研究。“四区展示”是常用的教学模式，施教目标区、课题区、德育区、学员评价区，展示为课前温习、情景引导、实验钻研、总结、概述、加固知识、拓展作业【1】。
一、演示实验课程比重大---参与其中
对于70、80年代人来讲，都应该清楚教师大都采用传统教学方法，效果不理想，老师只在讲台为学生来进行表演，大家只能观察，对实验效果并非真正理解。而初中化学实验占有的比重偏多，又属于验证性实验，学生没有亲手进行实验就很难从中有收获，在学习中也会缺少积极性。因此，想要化学课效果提升，就要亲手实践，学生必须要参与其中，这样学生会发现问题、分析其中原因、找到解决问题的方法。
就如金属腐蚀，这是一项特别简单的课程，铁、铝、铜、银都会被外界因素腐蚀，发生化学反应后就会出现变质的现象，其中铁制品更常见，状态就是表面生锈，化学式为Fe2O3;还有铜线，置在酒精火苗上烤一下，大家就会发现原先表面明亮红润的铜线，现在成为了黑色，原因是铜被氧化，才会让颜色有了改变。在做这类实验时，由于所用材料较为简单，老师可以让学生们来自己操作，在实验前可以调动积极的心态，实验中可以探索原理，试验后可以得到正确的结论，比教师在台上讲述半天的效果要好。现如今，教育部门大力推崇讲新教学方法，把学识、技能、实验流程和方法、以及价值观都一一分列出，并特别重申教学的目的不仅为了在思想上了解，要通过实验在根本上得到相应的理解，授课化学结合实际是最有用的方法。
二、初中化学实验教学变革---探究性实验
课堂中都以教师为主导地位，学生被动接受知识，属于填鸭式教学模式，让学生学习积极性丢失，学习效率只会下降。化学教学方法更要引起重视，实验课程占据大半，教师要以学生为主体，把演示实验改为探究性实验，所有遇到的问题都可以亲身体验，更具备研究性、发现性以及引导性，还可以要求教师寻求合适的示范实验，利用新教学方法和技巧，对不同的课程来合成和优化，提供更全面的实验条件【2】。
比如，在学习“二氧化碳”课程时，先引导、分析实验的原理，然后让学生自己策划装置，通过实验来验证结果。学生会准备好汽水，了解一下它的物理特性，如色彩、状态、味道、浓度、以及溶解性，更要了解化学特性，是否有燃性，是否遇石灰水有响应等。在整个实验中，教师要进行引导，从抽象到本质的思考、研讨，最后来归纳结果，让学生在真正意义上明白CO2的作用所在，知道二氧化碳不会有燃烧的功能，因为密度比空气要高，同时也得到了二氧化碳还有灭火的作用。每次化学实验不同的结论，都源自抽象出系统的化学知识，并密切关联到生活方面，以核心目标来进行。
三、增加化学实验联系生活---加深理解
教师都知道因材施教是教学的基本方法，其他课程可以，但是化学是个例外，部分内容在教材上并不存在实验要求，老师讲述后学生可能当时有记忆、印象，而后就渐渐停止了思考，学习效果得不到巩固。可是，在增加化学实验后效果就大大不同，学生经过亲身实践后可以牢记所学到的知识，让脑思维更有了提升，在化学问题方面会深层次来进行思考。
比如，具有爆炸、毒性、微小物质的构造和行动等有难度的实验，还可以利用多媒体技术，该方法已经成为常规教学中不可少的环节，不同的教学方法可以让学生更感兴趣，把课堂上不能演示的实验，生动的展现在学生面前。化学实验其实都存在一定的危险性，有些在要求方面更严苛，在难度上也大，在课堂上不具备实验条件，而利用多媒体技术，让化学实验达到了最好的演绎效果。
所有学习到的文化知识，都会运用到生活中。因此，化学实验更要结合生活，学生会意识到实验无时无刻都存在于身边，知道学有所用。就如《水资源的保护》这一课程，教师可以先让学生了解一下水源，知道因为何种原因让水源受到了污染，做出有针对性的调查，然后让大家一起探讨，找出解决水污染的措施，明白从化学角度来怎么保护水资源。化学老师要带动学生积极的探索可能出现在身边各种实验，来进行有效的教学，让所挖掘出来的内容更有理论性。
四、总结：
初中化学教学致远任重，在课程变革的前提条件下，化学实验也要灵活多变，在教师教学和学生学习过程中，发现新的授课方法，让学生对化学不排斥、不厌烦，积极参与到实验中来。因为课程时间有限，部分知识不能在有限时间内实驗出来，要通过对学生化学作业的批改找到不足，有效辅助，这样成绩会得到提升，实验教学质量才会有提高。
参考文献：
【1】殷成华. 探究性实验在初中化学教学中的应用价值探讨[J]. 儿童大世界：教学研究， 2018（12）：30-31.
【2】程建云. 探究性实验在初中化学教学中的应用[J]. 理科考试研究， 2015， 22（14）：76-76.