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《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。为了实现这5个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了1点心得体会。
总的来说，听力课大体分为6个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。
第1步， 听力引入即导入部分
这1步1开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”2字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。
第2步，提出听力任务
做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每1个片断播放前都设有1个问题，如Episode10 “smell the flowers” ActI “what did Susan forget？”ActII “what’s on Michelle’s mind？”ActIII “what will Susan do？”并且它在每1个片断开始前都设有3幅小插图，有1定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。并且，最后的大问题又让学生具有明确的听力目的，这样听下来的效果就非常好。听的训练1定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。
第3步，分项完成听力任务
在提出听力任务之后，下1步就是分项完成听力任务了。所谓分项，就是由易到难逐步解决问题。例如，在听短文“In or out”（选自《Practice and progress》）时，我设置了以下几个问题：
a. Why did our dog，Rex，used to sit outside the front gate and bark？
b. Did my husband train him to open the gate himself or not？Why？
c. Why does he bark when he is in the garden？
d. What is his bad habit？
e. Finally，what did my husband do？And what happened to Rex？
这几个问题中，有些问题较简单，听1遍就能得出答案。有的问题则要学生听3遍之后，在理解的基础上再作答。1般短文放3遍，第1遍主要是让学生了解教学内容梗概（to get a general idea of the passage），主要是细节理解，也就是能直接的从原文中找出答案，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等。第2遍是精听，这次听的目的是解答由3W即“what，why，how”等引起的问题，这类问题的答案有时不能直接从文章中找出，有时是内容太多，1下子不能概括，这就需要学生根据文章的整体进行判断。第3遍是对有疑惑的地方细听，1般情况下最后1个问题都是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度设计，需要学生在听完第3遍后自己进行思维判断。
分项还有1层意思是分题型完成任务。譬如现用的1套同步听力教材，partB部分，有3类题型，第1类是prelistening，是让学生学习新单词的；第2类是while-listening，是根据短文内容填空（fill in each blank with the information you hear）；第3类是post-listening，是根据短文内容做选择题（choose the best answer to each question according to the text you hear）。这3步由易到难逐步深入，让学生1步步加深对语篇的理解。
第4步，检查反馈
这1步主要是让学生根据所听内容回答原先提出的问题。学生根据自己的理解11回答。在这个过程中，对于简单的问题，学生回答正确了，教师也无需重复，有些问題学生回答不全面，教师可以补充，或者重放1遍录音，让学生自己找到正确的答案。在这个检查校对的过程中，还可指导学生掌握听的技能，并鼓励学生积极反馈，重点、难点处重复或多次重复播放，针对学生的错误和问题采取相应补救措施。
第5步， 重听加深
将整个短文内容重听1遍，使学生将所听内容及所获经验进1步验证，巩固，加深理解并享受听懂的乐趣。
第6步， 语言输出
所谓语言输出，其实就是听说相结合，听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听的懂。只有听懂了，才能接着说。因此说能促进听，听能带动说。听力课也可说是听力口语课，在注重听的同时，也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创造1个学说英语的环境和氛围。对篇章型的听力材料，在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己的实际发表见解，或者要求学生把自己听过的内容口头复述下来。对对话型的材料，则让学生学会举1反3，譬如说问天气的有哪几种问法，问路的几种方法等等。这样做不仅练习了学生的口语，而且也教给了学生1定的解题技巧。例如，问路的就有“How can I get + the name of the place？” “Which is the way to+ the name of the place？”“Is there+ the name of the place near here？” “Do you know the way to +the name of the place？”等等。
总之，为了丰富课堂，我还适当选择1定的时间让学生欣赏英文原声电影，听英文歌曲及收听网上东方英语新闻等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄，不同场合，不同国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。为了实现这5个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了1点心得体会。
总的来说，听力课大体分为6个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。
第1步， 听力引入即导入部分
这1步1开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”2字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。
第2步，提出听力任务
做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每1个片断播放前都设有1个问题，如Episode10 “smell the flowers” ActI “what did Susan forget？”ActII “what’s on Michelle’s mind？”ActIII “what will Susan do？”并且它在每1个片断开始前都设有3幅小插图，有1定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。并且，最后的大问题又让学生具有明确的听力目的，这样听下来的效果就非常好。听的训练1定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。
第3步，分项完成听力任务
在提出听力任务之后，下1步就是分项完成听力任务了。所谓分项，就是由易到难逐步解决问题。例如，在听短文“In or out”（选自《Practice and progress》）时，我设置了以下几个问题：
a. Why did our dog，Rex，used to sit outside the front gate and bark？
b. Did my husband train him to open the gate himself or not？Why？
c. Why does he bark when he is in the garden？
d. What is his bad habit？
e. Finally，what did my husband do？And what happened to Rex？
这几个问题中，有些问题较简单，听1遍就能得出答案。有的问题则要学生听3遍之后，在理解的基础上再作答。1般短文放3遍，第1遍主要是让学生了解教学内容梗概（to get a general idea of the passage），主要是细节理解，也就是能直接的从原文中找出答案，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等。第2遍是精听，这次听的目的是解答由3W即“what，why，how”等引起的问题，这类问题的答案有时不能直接从文章中找出，有时是内容太多，1下子不能概括，这就需要学生根据文章的整体进行判断。第3遍是对有疑惑的地方细听，1般情况下最后1个问题都是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度设计，需要学生在听完第3遍后自己进行思维判断。
分项还有1层意思是分题型完成任务。譬如现用的1套同步听力教材，partB部分，有3类题型，第1类是prelistening，是让学生学习新单词的；第2类是while-listening，是根据短文内容填空（fill in each blank with the information you hear）；第3类是post-listening，是根据短文内容做选择题（choose the best answer to each question according to the text you hear）。这3步由易到难逐步深入，让学生1步步加深对语篇的理解。
第4步，检查反馈
这1步主要是让学生根据所听内容回答原先提出的问题。学生根据自己的理解11回答。在这个过程中，对于简单的问题，学生回答正确了，教师也无需重复，有些问題学生回答不全面，教师可以补充，或者重放1遍录音，让学生自己找到正确的答案。在这个检查校对的过程中，还可指导学生掌握听的技能，并鼓励学生积极反馈，重点、难点处重复或多次重复播放，针对学生的错误和问题采取相应补救措施。
第5步， 重听加深
将整个短文内容重听1遍，使学生将所听内容及所获经验进1步验证，巩固，加深理解并享受听懂的乐趣。
第6步， 语言输出
所谓语言输出，其实就是听说相结合，听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听的懂。只有听懂了，才能接着说。因此说能促进听，听能带动说。听力课也可说是听力口语课，在注重听的同时，也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创造1个学说英语的环境和氛围。对篇章型的听力材料，在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己的实际发表见解，或者要求学生把自己听过的内容口头复述下来。对对话型的材料，则让学生学会举1反3，譬如说问天气的有哪几种问法，问路的几种方法等等。这样做不仅练习了学生的口语，而且也教给了学生1定的解题技巧。例如，问路的就有“How can I get + the name of the place？” “Which is the way to+ the name of the place？”“Is there+ the name of the place near here？” “Do you know the way to +the name of the place？”等等。
总之，为了丰富课堂，我还适当选择1定的时间让学生欣赏英文原声电影，听英文歌曲及收听网上东方英语新闻等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄，不同场合，不同国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。