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摘 要：军队院校任职教育教学应按照习近平主席提出的“靠拢部队、靠拢实战”和“能打仗、打胜仗”的人才培养要求培，切实为部队提供高优质的智力服务。应改革创新教育教学方法、模式，推行无教材式教育教学，建立配套的科学评价机制，造就高素质人才方阵，适应军改新型信息化军队建设发展的需要。
关键词：任职教育教学；教学方法研究；无教材式教育教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
军队院校任职教育培养目标重在赋予学员指向明确的岗位任职能力。任职教育应按照“两个靠拢”和“能打胜仗”的要求，紧紧围绕提高战斗力为标准，以岗位能力生成与提升为核心，学科、课程的内容设置必须遵循任职教育教学特点规律，聚合知识和技能要素，以研究问题、案例分析、课题模块教学为主体，打破按照教材施教的樊篱，实行无教材式教学。与时俱进地完善和更新教学内容，不断地探索、挖掘任职教育潜力，突出任职教育的针对性、时效性、实用性。真正做到教战一致、学用一致、训用一致，提高学员岗位解决问题的实践能力和创新能力，为部队全面建设，特别是战斗力建设，提供强有力的智力支持。
一、教材式教学背离了任职教育教学特点规律
（一）背离了任职教育规律，滞后于部队建设需求
军队院校教学内容是一个动态连续的过程。任职教育的教学内容应始终不偏离部队建设需要，适应部队建设发展。任职教育的教材内容要求与部队建设同步，甚至具有较强的前瞻性，而任职教育教材的编写周期较长，从开始立项、组织调研、分析研究，提纲审查、再到编写、核实、校对、审核批准，等全程序走下来，教材的内容已过时了，严重滞后部队建设的需要，造成极大的浪费。任职教育内容要与时俱进地更新，不能用教材把教学内容固定下来。
（二）束缚了教员的创新思维，不利于教研能力提高
任职教育不是学历教育教材中的章节教学，而是问题牵引、以案例、模块课题、研讨式教学为主。如果按照学历教育教学的方式，那么教材就是“教学”的红线，不能脱离书本，必须按部就班、循章节顺序实施教学，只能就书本内容组织教授活动，是为教学而教学，为完成教学任务而教学，完全束缚了教员的创新思维，教学思维陷入僵化、教条，教学活动的难以深入和拓展，压抑了教员的主动性和积极性，教学改革创新寸步难行，任职教育教学只能停留在低水平徘徊。任职教育教学必须与时俱进，及时淘汰陈旧的内容，把院校最新的教研成果、部队的科研成果、深化教学改革的最新鲜的内容以及部队的训练经验等进入课堂，进入学员的大脑，做到常讲常新，实用管用，真正启发学员对部队现实的思考，解决战斗力提高过程中的老大难问题。任职教育必须随时修改、完善教学笔记，增删内容，才能保持任职教育的活水源头。如果说任职教育有教材，也只能作为学员自学的参考资料，帮助学员理解和消化教员讲授的内容。
（三）影响了学习兴趣情绪，会导致学员厌学弃学
任职教育的对象是已经完成高等教育或在部队担任过一定职务的在职军（警）官，是成年人，都有一定的自学能力。并且学员自觉能力比较强，甚至利用课外或课余时间把教材上的内容早已浏览完毕，教材内容的基本精神学员大体上能力理解和掌握，如不理解也可以在与教员交流中解决。如果教员仍然按部就班、按章节教学，有的教研人员甚至照本宣科，学员对教学内容早就没有了神秘感和新鲜感，失去了兴趣，学员厌学或想法逃学情绪，也就没有了积极性和创造性，不愿意进课堂。即使人在课堂，心也未必在课堂为，学习效率低。就像人们观看精彩的魔术一样，一旦事先知道了魔术的真相，就不会愿意再看下去了。
（四）阻碍了教学思维的拓展延伸，不利于学科建设创新发展
任职教育教学不能像学历教育那样按书索骥、按教材逐章节一步一步地组织教学。这种固化教学内容的模式，违背任职教育规律，束缚教与学的思维，严重影响教学质量。因囿于固化的内容，陈旧的内容偏离了部队现实的需求，束缚了教学思维，阻碍了教学的拓展和延伸，从而迟滞了教学的研究与创新，实际上阻碍了学科建设的步伐，更不利于学科的深层次发展和向高水平推进。
二、无教材式任职教育教学契合了任职教育教学内涵本质
（一）任职教育是以“能力生成与跃升”为核心的应用层面教育
习近平主席一再强调军队院校教育要紧紧按照“两个靠拢”和“能打胜仗”的要求，大力培养新型军事人才，解决“两个不适”的问题。任职教育明确的岗位指向，旨在任职能力蜕变和升华，提升综合素质和解决实际问题能力，直指战斗力生长和提高的内核，找到了“能打仗，打胜仗”要求的活水源头。根据部队建设对人才的实际需求，需要什么样的人才，就培养什么人才，战场需要什么样的指挥员，就培养什么样的指挥员。根据岗位人才能力形成知识和技能要素，及时确定教学内容，不能拘泥于书本和教材。而且教学内随着遂行任务不同阶段、职能转换时节变换，可以与时俱进地更新教学内容，也可以跳跃式组织教学活动，突出培养注重实用、管用、即用型人才，满足部队所需求人才的能力生成和跃升。
（二）任职教育教学是“实战形态”的模块式组合教育
任职教育教学系统是拥有众多教学元素的弹性集合，每个教学元素涉及的内容、方法、手段，又具有相对的独立性和稳定性，同时又相对具有较大的灵活性。各个战斗力形成单元和力量构成高度融合，但不同岗位、不同工种的知识和技能仍具有较强的指向性。因此，任职教育以部队实战单元或岗位的知识、技能为目标取向，按照教育学的分析方法进行分解和量化，抽象出基本的“教学元素”，每一个“元素”都对应着确定的知识点和技能水平。“教学元素”可依需与时俱进地完善、修改或增删，采用“弹性集合”组织教学，能够让课堂对接岗位、岗位对接战场、人才对接职能，让教授的知识和技能更实用、更接地气。从而使任职教育具备了灵活性和综合性，能够按实战的需要实施“量体裁衣”式的培训。任职教育教学的教材形成周期长，易滞后部队的需求，固化的知识和技能无法满足部队的需求，不能适应针对性人才生成的“教学要素”知识和技能点的创新和“弹性集合”，教学内容滞后，缺乏针对性，脱离了“两个靠拢”，培养的人才当然得不到部队的认可和欢迎。 （三）任职教育是基于“科研牵引和助推”的特色教育
既注重科研成果及时进入课堂、走进训练场、融入演练场，进入学员的大脑、融入思想，转变为学员的实际能力，转化成战斗力，也要让科研成果促进和推动教学改革的不断深化，形成军队任职特色专业教学模式，为部队提供优质的服务和保障。军队院校任职教育必须树立以特色科研带动任职教育，以任职教育支撑特色科研的思想。没有鲜活的科研，就没有特色鲜明的任职教育，更不可能培养出高素质人才方阵。任职教育实行无教材式教学，就是要求科研与教学实践实现无缝对接，紧紧结合任职岗位，进行深度的分析研究，得出有价值的结论，即规律性的认识，并把这种成果运用于教学，推动教学内容的改革创新，不断地把任职教育教学向深层次、高水平推进，实现科研与教学实践的良性互动，互推互助，相得益彰。能够有效解决院校科研与教学两张皮、部队科研成果转化难、院校和部队科研成果运用教学实践和推动教学深化慢的问题，突破任职教育教学长期以来“含金量”“含新量”低的窘境，始终引领教学不断深化、创新，形成任职教育教学的特色。实行教材式教学，科研内容应突出职责使命，紧贴部队任务需求，注重实用、管作和实效、高效。不能游离于部队建设、实战需要和教学的实践发展搞科研，必须紧紧靠拢部队、靠拢实战，围绕能打仗、打胜仗的岗位人才能力。既注重科研成果及时进入课堂、走进训练场、融入演练场，进入学员的大脑、融入思想，转变为学员的实际能力，转化成战斗力，也要让科研成果促进和推动教学改革的不断深化，形成军队任职特色专业教学模式，为部队提供优质的服务。
（四）任职教育是实时“感知和体验战场”的仿真式教育
作为任职教育的军队院校，教育教学质量直接关系到人才培养质量，人才质量直接地关系到部队建设和战斗力的质量，关系到“打胜仗”。任职教育教学必须牢固树立教为战、研为战的思想，遵循信息化条件下实战需要的原则，适时敏锐地感知和体验战场气息和氛围，大力创新仿真教学、模拟教学、实战化教学的内容、方法和氛围，掀起研究训法、战法的热潮，像20世纪60年代全军大比武那样，以全军优秀教练员郭兴福、徐国栋为榜样，结合部队需要、实战特点潜心研究教学，因敌制宜、因地制宜搞教学，真正教“活”、实用、管用。不断研究实战、感知实战、体验战场，突出练指挥、协同，信息化战争怎么打，“将”就怎么练，依托部队实战化、野战化实践，走“战、学、研”相结合的道路，培养出部队欢迎的、实战急需的“即插即用”的，“来之能战、战之能胜”的有血性、敢担当的实用型人才。
（五）任职教育是解决现实问题的“灵活与便捷式”教育
任职教育应紧紧围绕实战化、野战化中的重点、难点和热点问题，引导和启发学员思考问题的思维、路径和方法，在教育训练中受到受益，在思考和解决现实问题解决的方法中提高能力。“灵捷式”的所谓“灵”，即灵活、灵便，可以解释为灵活的培养模式；所谓“捷”，即迅速、敏捷，具体解释为教学迅捷地适应实战需要。在教学内容，可不受时间和内容顺序限制，灵便安排、依需组织，可跳跃实施；在教学模式上，应从学科本位向岗位本位变轨；在教学模式上，应从学科本位向岗位本位变轨；在教学内容上，应从知识本位向职力本位变革；在组训模式上，以问题研究为牵引，引导学员讨论、争论，培养学员独立思考和分析、研究，提高解决实际问题的能力；针对不同的任职对象，在教学内容的设计上，组织真正的任职教育的行家里手，包括院校教员和部队指挥员共同开发，根据任职教育特点规律，整合教学内容，按照任职岗位能力知识要素，创新适应部队任务职能的教学容体系。
（六）任职教育是依托“互动与交流”的双向式教育
任职教育应转变“唯师是从”的专制型师生关系的观念，建立互动合作的新型师生关系。教员充当好引领者，带领学员探索、研究、思考问题，寻找解决问题的方法，提高学员岗位实践能力。要求学员能力与岗位匹配、职称与本职相称，在部队建设和战斗力中充分指挥、教育和管理作用，推动部队战斗力建设进程和质量。任职教育应加强院校与部队的互动交流，依据总队建设的需求的实战需要，针对难题、热点问题引导、启发学员思考、探索，寻求解决问题的途径，拓展学员思维，切实提高发现问题和解决问题的实际能力。任职教育就是在院校和部队的双向互动中形成依托，彼此促进，共同发展，使院校为部队服务找到准确的目标和标准，让部队建设实践和实战检验院校服务质量和提供的产品质量。
三、无教材式任职教育教学提升了任职教育教学的难度和标准
（一）教学活动组织难度大，对教员素质要求高
推行无教材式教学，大大提高了教学的难度和高度，要求教研队伍具有部队任职经历、有专业化知识技能、懂跨兵种专业学识、善于研究创新等综合素养。能够对所教授的内容能够进行综合提炼、分类重组，按照内在结构和逻辑关系，形成模块，或若干专题，形成教学笔记，以模块式或专题式讲授。要求教研人员注重学习和研究创新，随时掌握学科内容的最新研究成果、前沿知识和发展趋势，能够及时吸纳，不断更新教学笔记，加大实践性教学环节，做到常讲常新。在教学过程中辅以课堂集中答疑、研讨、辩论等形式，使学员受到启发和思考，解决学员心中的疑难和困惑，提高了能力。
（二）适应军事变革要求，内容变化灵活适应性强
无教材式任职教育教学能够适应军事变革的要求，紧跟时代步伐和部队需求，调头快、变化迅速、转型及时。最大特点就是教学内容因需而变、遇变而变，无需要大的迂回和周期，直接转换和对接部队、结合实战，直面供求关系。无教材式教学，真正使教与学短兵相接，反应快、调整快、适性应强，能够彻底摆脱教材式按照部就班、按章节教学的束缚，以更大的自由度和空间来实施更加灵活、高效的教学，收缩过时的知识和技能，拓展或延伸更加宽阔的新知识领域、新技能空间，学到的知识技能更管用、实用，还具有前瞻性，推动部队建设发展。
（三）利于拓展教员思维，变单纯教学为研究式教学 无教材式任职教育教学能够激发、拓展教员的备课思维，将教学研究和部队实践成果直接运用于教学实践，不受固定教材内容的约束。院校和部队科研成果转化教学实践快捷，使学员能够及时了解和进入教员的研究知识领域，从中受到启发，引发思索。从而改变了教员传统教学理念，把主要精力用于本专业学科内容的研究和创新，变单纯的教学为研究式教学，课堂上与学员共享研究成果。可能有效地避免教员科研远离本专业、不能促进和深化转化教学实践的弊端。把教员从浮躁、跟风、枯燥的教学中解脱出来，实现专题式教学、研讨式教学、模块式、模拟式等教学，提升教学效果。
（四）链接任职教育本质，助推岗位人才能力提升
任职教育实行无教材式教学，压力在教员，获益在学员，在本质上契合了任职教育的功能，回归了任职教育本质。没有了教材的限定，教员必须在了解部队的需求、了解实战、针对学员的需要和在解决实践问题上下功夫，在围绕教学内容上研究创新，在知识技能上求新求变求活。为学员能力的提升提供丰富的营养和必备的佐料。从“传导灌输式”向“互动交流式”、启发式、讨论式和研究式教学的转换，真正把课堂变成研讨知识、启迪智慧的平台，培养学员获取新鲜知识技能的方法和途径，养成独立思考、分析判断和解决问题习惯。突出学员的主体地位，创新成果与教学环节、课堂与实践、训练场与战场有机地链接，从而有效激活学员的创新意识，整体推动岗位能力提升。
（五）依赖综合教育教学平台，保障标准要求高
从某种意义上说，无教材式任职教育是个高投入、高产出的教育教学活动，需要部队经历丰富、理念先进、专业化的教研团队，需要相应的综合程度高、科技含量高、教学环境复杂、功能配套的教学、训练场地支撑。根据实战和任务的需要，要把最新的装备器材投入教学、训练一线，建设功能综合的训练场和配套的教学设施设备，满足模拟、对抗、演习（练）、实战训练需要。同时要充分依托部队综合训练场地、训练条件，搞好联教联学联考等联合育才。教研人员下部队代职、教官制要固化下来，形成制度，辅之各种知识技能培训，使教研人员始熟专业、知部队、知需求、知实战、知前沿保持动态化、常态化，不断提高教研人员的能力，创新教学方式方法，深化教学内容，对准学员“岗位能力”提升这个靶的，集中发力，知识点和技能点通过平台支撑实现转化，激发、孵化“能力因子”有机融合，在能量裂变中，生成 “新物质”，这个 “新物质”就是学员的将知识转化成的岗位任职能力。
四、无教材式任职教育教学应建立科学考核评估机制
军队院校应针对无教材式任职教育教学特点，建立科学考核评价机制，综合评估无教材式任职教育教学成果，检验学员岗位能力生成效果，彻底改变应试教育教学考核评价思维和观念。考核形式科学、多样、灵活、综合，考查考核内容要结合部队建设实际，要聚焦广大官兵关心、关注的难点、热点问题，没有标准答案，突出“活”的特点。主要从整体上检查才无教材式任职教育“教”的效果，检验学员思考问题的思维思路、观点和方法，从应用知识和技能层面，考察学员的思维活动和理解能力，突出检验解决实际问题的能力。具体地讲就是综合考查军事理论功底、分析判断、决策指挥、战法研究、训法创新、应急反应、教育管理、文字表达、指导协调等能力，注重考查学员的政治品质，以及坚忍不拔、不畏艰难险阻、团结攻关、敢打必胜的信念、血性虎气和敢担当的特质。可采用以以下考核、检验方式或几种方式综合进行。
一是典型案例考。选择现实部队建设实践中比较典型案例、战例，检验理论学习及运用能力，考查学员的思考问题的思维路径。
二是联系部队实际难点、热点问题考。针对部队建设中存在的难点问题、热点难题，考察学员的思维和信念，提出具有真知灼见的意见和建议，检验学员分析判断能力、深层次看问题、破解难题的思维和观念，考查学员解决问题的方法，以及大局观、落实政策规定的能力。
三是论文答辩式考。突出考察学员的综合运用能力，将所学的知识以学术论文的形式，阐明观点，明确原则与是非，并以答辩的方式，回答有关敏感、共同关切等方面的问题，检验学员的思维逻辑、综合判断、文字表达和语言表达能力等。
四是想定作业考。用带有战役战术背景条件想定作业，检验学员的独立思维、运筹谋划、分析判断、决策指挥、定下决心、解决战役战术问题的能力。
五是模拟身份考。也就是是相当于地方公务员考试的申论内容的考核。结合现实部队建设中的具体情况，给定相关资料和条件，针对 热点、难点、敏感问题，或是重大问题，要求学员模拟某一职位身份，提出对相关问题的观点、解决问题的措施等，考查学员关注现实问题、思考现实问题、分析实际问题的思维、方法，或提出解决现实问题的思路、意见和建议。
六是反思式考。主要针对部队遂行多样化任务过程中，出现的倾向性问题、普遍性的看法，或如何加强对网络消极信息管理和引导，进行反思式分析总结、思考归纳，分析问题产生的原因和条件，研究对部队建设的利与弊、得与失，思考对本职工作启示和思考心得。
七是综合作业考。利用野外训练场、训练基地，或临时明确野外地形和相关条件，以情况诱导的方式，综合考查学员知识运用、分析判断、决策挥能、协调沟通、解决问题等实践能力。
建立科学的考核、检验机制，科学论证无教材式任职教育教学与有教材式任职教育教学效益的差异或利弊，不断探索和推进新形势下任职教育教学服务和服从于新军事变革对高素质、复合型、新特质人才的需要。
参考文献
[1]段字萍.军校任职教育中多元学与教方式的应用研究[D].第四军医大学，2010.
[2]唐春红，李友云.适应任职教育需要探讨专题研讨式教学方法[J].高等函授学报（哲学社会学版），2009（3）.
关键词：任职教育教学；教学方法研究；无教材式教育教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
军队院校任职教育培养目标重在赋予学员指向明确的岗位任职能力。任职教育应按照“两个靠拢”和“能打胜仗”的要求，紧紧围绕提高战斗力为标准，以岗位能力生成与提升为核心，学科、课程的内容设置必须遵循任职教育教学特点规律，聚合知识和技能要素，以研究问题、案例分析、课题模块教学为主体，打破按照教材施教的樊篱，实行无教材式教学。与时俱进地完善和更新教学内容，不断地探索、挖掘任职教育潜力，突出任职教育的针对性、时效性、实用性。真正做到教战一致、学用一致、训用一致，提高学员岗位解决问题的实践能力和创新能力，为部队全面建设，特别是战斗力建设，提供强有力的智力支持。
一、教材式教学背离了任职教育教学特点规律
（一）背离了任职教育规律，滞后于部队建设需求
军队院校教学内容是一个动态连续的过程。任职教育的教学内容应始终不偏离部队建设需要，适应部队建设发展。任职教育的教材内容要求与部队建设同步，甚至具有较强的前瞻性，而任职教育教材的编写周期较长，从开始立项、组织调研、分析研究，提纲审查、再到编写、核实、校对、审核批准，等全程序走下来，教材的内容已过时了，严重滞后部队建设的需要，造成极大的浪费。任职教育内容要与时俱进地更新，不能用教材把教学内容固定下来。
（二）束缚了教员的创新思维，不利于教研能力提高
任职教育不是学历教育教材中的章节教学，而是问题牵引、以案例、模块课题、研讨式教学为主。如果按照学历教育教学的方式，那么教材就是“教学”的红线，不能脱离书本，必须按部就班、循章节顺序实施教学，只能就书本内容组织教授活动，是为教学而教学，为完成教学任务而教学，完全束缚了教员的创新思维，教学思维陷入僵化、教条，教学活动的难以深入和拓展，压抑了教员的主动性和积极性，教学改革创新寸步难行，任职教育教学只能停留在低水平徘徊。任职教育教学必须与时俱进，及时淘汰陈旧的内容，把院校最新的教研成果、部队的科研成果、深化教学改革的最新鲜的内容以及部队的训练经验等进入课堂，进入学员的大脑，做到常讲常新，实用管用，真正启发学员对部队现实的思考，解决战斗力提高过程中的老大难问题。任职教育必须随时修改、完善教学笔记，增删内容，才能保持任职教育的活水源头。如果说任职教育有教材，也只能作为学员自学的参考资料，帮助学员理解和消化教员讲授的内容。
（三）影响了学习兴趣情绪，会导致学员厌学弃学
任职教育的对象是已经完成高等教育或在部队担任过一定职务的在职军（警）官，是成年人，都有一定的自学能力。并且学员自觉能力比较强，甚至利用课外或课余时间把教材上的内容早已浏览完毕，教材内容的基本精神学员大体上能力理解和掌握，如不理解也可以在与教员交流中解决。如果教员仍然按部就班、按章节教学，有的教研人员甚至照本宣科，学员对教学内容早就没有了神秘感和新鲜感，失去了兴趣，学员厌学或想法逃学情绪，也就没有了积极性和创造性，不愿意进课堂。即使人在课堂，心也未必在课堂为，学习效率低。就像人们观看精彩的魔术一样，一旦事先知道了魔术的真相，就不会愿意再看下去了。
（四）阻碍了教学思维的拓展延伸，不利于学科建设创新发展
任职教育教学不能像学历教育那样按书索骥、按教材逐章节一步一步地组织教学。这种固化教学内容的模式，违背任职教育规律，束缚教与学的思维，严重影响教学质量。因囿于固化的内容，陈旧的内容偏离了部队现实的需求，束缚了教学思维，阻碍了教学的拓展和延伸，从而迟滞了教学的研究与创新，实际上阻碍了学科建设的步伐，更不利于学科的深层次发展和向高水平推进。
二、无教材式任职教育教学契合了任职教育教学内涵本质
（一）任职教育是以“能力生成与跃升”为核心的应用层面教育
习近平主席一再强调军队院校教育要紧紧按照“两个靠拢”和“能打胜仗”的要求，大力培养新型军事人才，解决“两个不适”的问题。任职教育明确的岗位指向，旨在任职能力蜕变和升华，提升综合素质和解决实际问题能力，直指战斗力生长和提高的内核，找到了“能打仗，打胜仗”要求的活水源头。根据部队建设对人才的实际需求，需要什么样的人才，就培养什么人才，战场需要什么样的指挥员，就培养什么样的指挥员。根据岗位人才能力形成知识和技能要素，及时确定教学内容，不能拘泥于书本和教材。而且教学内随着遂行任务不同阶段、职能转换时节变换，可以与时俱进地更新教学内容，也可以跳跃式组织教学活动，突出培养注重实用、管用、即用型人才，满足部队所需求人才的能力生成和跃升。
（二）任职教育教学是“实战形态”的模块式组合教育
任职教育教学系统是拥有众多教学元素的弹性集合，每个教学元素涉及的内容、方法、手段，又具有相对的独立性和稳定性，同时又相对具有较大的灵活性。各个战斗力形成单元和力量构成高度融合，但不同岗位、不同工种的知识和技能仍具有较强的指向性。因此，任职教育以部队实战单元或岗位的知识、技能为目标取向，按照教育学的分析方法进行分解和量化，抽象出基本的“教学元素”，每一个“元素”都对应着确定的知识点和技能水平。“教学元素”可依需与时俱进地完善、修改或增删，采用“弹性集合”组织教学，能够让课堂对接岗位、岗位对接战场、人才对接职能，让教授的知识和技能更实用、更接地气。从而使任职教育具备了灵活性和综合性，能够按实战的需要实施“量体裁衣”式的培训。任职教育教学的教材形成周期长，易滞后部队的需求，固化的知识和技能无法满足部队的需求，不能适应针对性人才生成的“教学要素”知识和技能点的创新和“弹性集合”，教学内容滞后，缺乏针对性，脱离了“两个靠拢”，培养的人才当然得不到部队的认可和欢迎。 （三）任职教育是基于“科研牵引和助推”的特色教育
既注重科研成果及时进入课堂、走进训练场、融入演练场，进入学员的大脑、融入思想，转变为学员的实际能力，转化成战斗力，也要让科研成果促进和推动教学改革的不断深化，形成军队任职特色专业教学模式，为部队提供优质的服务和保障。军队院校任职教育必须树立以特色科研带动任职教育，以任职教育支撑特色科研的思想。没有鲜活的科研，就没有特色鲜明的任职教育，更不可能培养出高素质人才方阵。任职教育实行无教材式教学，就是要求科研与教学实践实现无缝对接，紧紧结合任职岗位，进行深度的分析研究，得出有价值的结论，即规律性的认识，并把这种成果运用于教学，推动教学内容的改革创新，不断地把任职教育教学向深层次、高水平推进，实现科研与教学实践的良性互动，互推互助，相得益彰。能够有效解决院校科研与教学两张皮、部队科研成果转化难、院校和部队科研成果运用教学实践和推动教学深化慢的问题，突破任职教育教学长期以来“含金量”“含新量”低的窘境，始终引领教学不断深化、创新，形成任职教育教学的特色。实行教材式教学，科研内容应突出职责使命，紧贴部队任务需求，注重实用、管作和实效、高效。不能游离于部队建设、实战需要和教学的实践发展搞科研，必须紧紧靠拢部队、靠拢实战，围绕能打仗、打胜仗的岗位人才能力。既注重科研成果及时进入课堂、走进训练场、融入演练场，进入学员的大脑、融入思想，转变为学员的实际能力，转化成战斗力，也要让科研成果促进和推动教学改革的不断深化，形成军队任职特色专业教学模式，为部队提供优质的服务。
（四）任职教育是实时“感知和体验战场”的仿真式教育
作为任职教育的军队院校，教育教学质量直接关系到人才培养质量，人才质量直接地关系到部队建设和战斗力的质量，关系到“打胜仗”。任职教育教学必须牢固树立教为战、研为战的思想，遵循信息化条件下实战需要的原则，适时敏锐地感知和体验战场气息和氛围，大力创新仿真教学、模拟教学、实战化教学的内容、方法和氛围，掀起研究训法、战法的热潮，像20世纪60年代全军大比武那样，以全军优秀教练员郭兴福、徐国栋为榜样，结合部队需要、实战特点潜心研究教学，因敌制宜、因地制宜搞教学，真正教“活”、实用、管用。不断研究实战、感知实战、体验战场，突出练指挥、协同，信息化战争怎么打，“将”就怎么练，依托部队实战化、野战化实践，走“战、学、研”相结合的道路，培养出部队欢迎的、实战急需的“即插即用”的，“来之能战、战之能胜”的有血性、敢担当的实用型人才。
（五）任职教育是解决现实问题的“灵活与便捷式”教育
任职教育应紧紧围绕实战化、野战化中的重点、难点和热点问题，引导和启发学员思考问题的思维、路径和方法，在教育训练中受到受益，在思考和解决现实问题解决的方法中提高能力。“灵捷式”的所谓“灵”，即灵活、灵便，可以解释为灵活的培养模式；所谓“捷”，即迅速、敏捷，具体解释为教学迅捷地适应实战需要。在教学内容，可不受时间和内容顺序限制，灵便安排、依需组织，可跳跃实施；在教学模式上，应从学科本位向岗位本位变轨；在教学模式上，应从学科本位向岗位本位变轨；在教学内容上，应从知识本位向职力本位变革；在组训模式上，以问题研究为牵引，引导学员讨论、争论，培养学员独立思考和分析、研究，提高解决实际问题的能力；针对不同的任职对象，在教学内容的设计上，组织真正的任职教育的行家里手，包括院校教员和部队指挥员共同开发，根据任职教育特点规律，整合教学内容，按照任职岗位能力知识要素，创新适应部队任务职能的教学容体系。
（六）任职教育是依托“互动与交流”的双向式教育
任职教育应转变“唯师是从”的专制型师生关系的观念，建立互动合作的新型师生关系。教员充当好引领者，带领学员探索、研究、思考问题，寻找解决问题的方法，提高学员岗位实践能力。要求学员能力与岗位匹配、职称与本职相称，在部队建设和战斗力中充分指挥、教育和管理作用，推动部队战斗力建设进程和质量。任职教育应加强院校与部队的互动交流，依据总队建设的需求的实战需要，针对难题、热点问题引导、启发学员思考、探索，寻求解决问题的途径，拓展学员思维，切实提高发现问题和解决问题的实际能力。任职教育就是在院校和部队的双向互动中形成依托，彼此促进，共同发展，使院校为部队服务找到准确的目标和标准，让部队建设实践和实战检验院校服务质量和提供的产品质量。
三、无教材式任职教育教学提升了任职教育教学的难度和标准
（一）教学活动组织难度大，对教员素质要求高
推行无教材式教学，大大提高了教学的难度和高度，要求教研队伍具有部队任职经历、有专业化知识技能、懂跨兵种专业学识、善于研究创新等综合素养。能够对所教授的内容能够进行综合提炼、分类重组，按照内在结构和逻辑关系，形成模块，或若干专题，形成教学笔记，以模块式或专题式讲授。要求教研人员注重学习和研究创新，随时掌握学科内容的最新研究成果、前沿知识和发展趋势，能够及时吸纳，不断更新教学笔记，加大实践性教学环节，做到常讲常新。在教学过程中辅以课堂集中答疑、研讨、辩论等形式，使学员受到启发和思考，解决学员心中的疑难和困惑，提高了能力。
（二）适应军事变革要求，内容变化灵活适应性强
无教材式任职教育教学能够适应军事变革的要求，紧跟时代步伐和部队需求，调头快、变化迅速、转型及时。最大特点就是教学内容因需而变、遇变而变，无需要大的迂回和周期，直接转换和对接部队、结合实战，直面供求关系。无教材式教学，真正使教与学短兵相接，反应快、调整快、适性应强，能够彻底摆脱教材式按照部就班、按章节教学的束缚，以更大的自由度和空间来实施更加灵活、高效的教学，收缩过时的知识和技能，拓展或延伸更加宽阔的新知识领域、新技能空间，学到的知识技能更管用、实用，还具有前瞻性，推动部队建设发展。
（三）利于拓展教员思维，变单纯教学为研究式教学 无教材式任职教育教学能够激发、拓展教员的备课思维，将教学研究和部队实践成果直接运用于教学实践，不受固定教材内容的约束。院校和部队科研成果转化教学实践快捷，使学员能够及时了解和进入教员的研究知识领域，从中受到启发，引发思索。从而改变了教员传统教学理念，把主要精力用于本专业学科内容的研究和创新，变单纯的教学为研究式教学，课堂上与学员共享研究成果。可能有效地避免教员科研远离本专业、不能促进和深化转化教学实践的弊端。把教员从浮躁、跟风、枯燥的教学中解脱出来，实现专题式教学、研讨式教学、模块式、模拟式等教学，提升教学效果。
（四）链接任职教育本质，助推岗位人才能力提升
任职教育实行无教材式教学，压力在教员，获益在学员，在本质上契合了任职教育的功能，回归了任职教育本质。没有了教材的限定，教员必须在了解部队的需求、了解实战、针对学员的需要和在解决实践问题上下功夫，在围绕教学内容上研究创新，在知识技能上求新求变求活。为学员能力的提升提供丰富的营养和必备的佐料。从“传导灌输式”向“互动交流式”、启发式、讨论式和研究式教学的转换，真正把课堂变成研讨知识、启迪智慧的平台，培养学员获取新鲜知识技能的方法和途径，养成独立思考、分析判断和解决问题习惯。突出学员的主体地位，创新成果与教学环节、课堂与实践、训练场与战场有机地链接，从而有效激活学员的创新意识，整体推动岗位能力提升。
（五）依赖综合教育教学平台，保障标准要求高
从某种意义上说，无教材式任职教育是个高投入、高产出的教育教学活动，需要部队经历丰富、理念先进、专业化的教研团队，需要相应的综合程度高、科技含量高、教学环境复杂、功能配套的教学、训练场地支撑。根据实战和任务的需要，要把最新的装备器材投入教学、训练一线，建设功能综合的训练场和配套的教学设施设备，满足模拟、对抗、演习（练）、实战训练需要。同时要充分依托部队综合训练场地、训练条件，搞好联教联学联考等联合育才。教研人员下部队代职、教官制要固化下来，形成制度，辅之各种知识技能培训，使教研人员始熟专业、知部队、知需求、知实战、知前沿保持动态化、常态化，不断提高教研人员的能力，创新教学方式方法，深化教学内容，对准学员“岗位能力”提升这个靶的，集中发力，知识点和技能点通过平台支撑实现转化，激发、孵化“能力因子”有机融合，在能量裂变中，生成 “新物质”，这个 “新物质”就是学员的将知识转化成的岗位任职能力。
四、无教材式任职教育教学应建立科学考核评估机制
军队院校应针对无教材式任职教育教学特点，建立科学考核评价机制，综合评估无教材式任职教育教学成果，检验学员岗位能力生成效果，彻底改变应试教育教学考核评价思维和观念。考核形式科学、多样、灵活、综合，考查考核内容要结合部队建设实际，要聚焦广大官兵关心、关注的难点、热点问题，没有标准答案，突出“活”的特点。主要从整体上检查才无教材式任职教育“教”的效果，检验学员思考问题的思维思路、观点和方法，从应用知识和技能层面，考察学员的思维活动和理解能力，突出检验解决实际问题的能力。具体地讲就是综合考查军事理论功底、分析判断、决策指挥、战法研究、训法创新、应急反应、教育管理、文字表达、指导协调等能力，注重考查学员的政治品质，以及坚忍不拔、不畏艰难险阻、团结攻关、敢打必胜的信念、血性虎气和敢担当的特质。可采用以以下考核、检验方式或几种方式综合进行。
一是典型案例考。选择现实部队建设实践中比较典型案例、战例，检验理论学习及运用能力，考查学员的思考问题的思维路径。
二是联系部队实际难点、热点问题考。针对部队建设中存在的难点问题、热点难题，考察学员的思维和信念，提出具有真知灼见的意见和建议，检验学员分析判断能力、深层次看问题、破解难题的思维和观念，考查学员解决问题的方法，以及大局观、落实政策规定的能力。
三是论文答辩式考。突出考察学员的综合运用能力，将所学的知识以学术论文的形式，阐明观点，明确原则与是非，并以答辩的方式，回答有关敏感、共同关切等方面的问题，检验学员的思维逻辑、综合判断、文字表达和语言表达能力等。
四是想定作业考。用带有战役战术背景条件想定作业，检验学员的独立思维、运筹谋划、分析判断、决策指挥、定下决心、解决战役战术问题的能力。
五是模拟身份考。也就是是相当于地方公务员考试的申论内容的考核。结合现实部队建设中的具体情况，给定相关资料和条件，针对 热点、难点、敏感问题，或是重大问题，要求学员模拟某一职位身份，提出对相关问题的观点、解决问题的措施等，考查学员关注现实问题、思考现实问题、分析实际问题的思维、方法，或提出解决现实问题的思路、意见和建议。
六是反思式考。主要针对部队遂行多样化任务过程中，出现的倾向性问题、普遍性的看法，或如何加强对网络消极信息管理和引导，进行反思式分析总结、思考归纳，分析问题产生的原因和条件，研究对部队建设的利与弊、得与失，思考对本职工作启示和思考心得。
七是综合作业考。利用野外训练场、训练基地，或临时明确野外地形和相关条件，以情况诱导的方式，综合考查学员知识运用、分析判断、决策挥能、协调沟通、解决问题等实践能力。
建立科学的考核、检验机制，科学论证无教材式任职教育教学与有教材式任职教育教学效益的差异或利弊，不断探索和推进新形势下任职教育教学服务和服从于新军事变革对高素质、复合型、新特质人才的需要。
参考文献
[1]段字萍.军校任职教育中多元学与教方式的应用研究[D].第四军医大学，2010.
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