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—你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
—如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
—如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？
—辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
—如果辛黛瑞拉因为后妈不让她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
这是一位美国老师在讲《灰姑娘》时提出的问题。他没有直接告诉学生“大道理”，而是不停地提问，引导学生主动思考，结果学生在轻松愉快的氛围中悟出了做人要守时、要真诚、要坚持等道理。
经过分析，我们可以发现，这节课之所以收到良好的教学效果，是因为美国老师没有填鸭式地给学生灌输知识，而是把学生当做具有能动性的主体，引导学生主动去建构。因此，美国教育给我们的启示是：德育只有高扬主体性大旗，把学生看做是具有独立性、能动性和创造性的人，充分调动学生的积极性、主动性，才能达到良好的育人效果。
美国社会教育组织SSD（Special School District）是开展主体性德育的典范。SSD被誉为“圣路易地区公共教育取得巨大成功的一个传奇”，它在过去半个世纪已成为特殊教育和社会道德教育领域中的里程碑。SSD的德育经验值得我们学习和借鉴。
一、创设德育情境
如果不通过具体的情境、不经由现实的途径，德育必然会失败。因为脱离了情境就等于离开了主体，道德问题就不能被体察和领悟。因此，道德在本质上是情境性的，道德关涉人的价值和意义的问题，必须和某种情境联系起来才能被人理解。
SSD的经典教材《生命线：换位思考》选择了人际交往中的177个生活情境，如：当你知道你最好的朋友正在做给他人带来痛苦的事情时，你怎么办？你母亲很累而且心烦意乱，她没有听你正极力要告诉她的重要事情时，你怎么办？你的一位熟人常常在你与别人谈话时插嘴并设法改变话题，你怎么办？SSD的60套教材创设了青少年所熟悉的各种情境。因此，在实施德育过程中，我们所创设的情境应当来自于学生对自己亲身经历的描述，包括家庭、校园、社区等模拟情境。家庭情境可包括父母与孩子代际沟通中的所有问题，比如对社会热点、流行时尚、穿着饮食、人际交往等不同的爱好与态度等；校园情境应当包括教师与学生沟通中出现的问题，如教师与学生因某事发生冲突、学生因为没有被评为三好生而烦闷等；青少年成长中的社会情境应当包括社会公共场所、社区、社会公共媒体等环境中发生的人际交往问题，它们应该是青少年经历过或者有类似经历的问题情境。
二、关注学生情感
SSD倡导德育应贴近生活、回归生活，从学生的切实需要出发，关注他们碰到的困惑、难题，体谅他们的内心、困境，诱发他们设身处地地关爱、宽容他人。通过关爱他人的思考与实践，青少年开始关爱社会、关爱整个人类。在这一过程中，他们增强了辨别真、善、美、假、恶、丑的能力，强化了对正确价值观念的认同与践行。
德育教材的编写也应以青少年为本。传统的德育教材一贯以机械说教至上，冷漠而脱离生活实际，空洞而缺乏情感共鸣，这种德育教材经实践证明是行不通的。德育教材必须从青少年的心理、情感特点出发，具有生活性与教育性、启发性与趣味性，真正起到良师益友的作用。当然，在德育过程中，教师一定要营造相互关心、体谅的课堂气氛，消除课堂上的不安、忧虑，营造自由、民主的氛围。
三、强调主体参与
传统德育的主导方法是对学生进行世界观、人生观、价值观、规范制度的灌输，我们把学生视为容器，单向地希望提高学生的思想觉悟，使之成为社会主义的建设者和接班人，要求学生严格遵守现成的规章、制度，但学生的主体性被忽略了。他们常常身在课堂，心思却游离在课堂之外，甚至对德育产生了强烈的反感心理。应该说传统的德育方法有值得继承的内容，一定量的灌输也是需要的，但是如果让灌输成了德育的全部，就压抑了学生思想道德的发展，学生就不可能在德育中获益，他们的道德素养就不能得到提升。所以，我们应该像SSD那样，引入一些鼓励学生主体参与的德育方法，如价值分析、价值判断、角色扮演、社会模拟、社会探究、讨论、调查、思维、行动、体验等，这些方法让学生通过自由探究、审慎思考，作出深思熟虑的判断选择，并逐步内化为学生的认知和行动自觉。
四、解决实际问题
我国传统德育要把学生培养成道德圣人，他们要做到“五讲四美三热爱”，他们要做“四有新人”，他们要做富有爱国主义、集体主义的社会主义事业接班人，他们还要做道德公民，等等。这些都没错，但是当他们遇到生活中的具体问题时，他们往往手足无措，不知道找谁去寻求帮助。事实上他们从来没有接受过相关的教育引导，应该说父母和老师是他们最好的引导者，但是青春期的孩子往往更愿意与同样没有经验的同学进行沟通求助。比如像这样一些实际问题：比如当事人双方意见不一致时应如何妥协一致？如何表达自己的愤怒情绪？是进行辩论，是用武力，还是找仲裁者？当某位学生偷偷地“借”了班会费被人发现，该怎么处理？当你收到同班同学的情书，该怎么办？诸如此类的社交问题，SSD都给出了自己的答案。德育必须归纳学生的实际问题，并进行系统的教育引导，达到切实解决学生实际问题的目的。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
责任编辑/程 曦
—如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
—如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？
—辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
—如果辛黛瑞拉因为后妈不让她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
这是一位美国老师在讲《灰姑娘》时提出的问题。他没有直接告诉学生“大道理”，而是不停地提问，引导学生主动思考，结果学生在轻松愉快的氛围中悟出了做人要守时、要真诚、要坚持等道理。
经过分析，我们可以发现，这节课之所以收到良好的教学效果，是因为美国老师没有填鸭式地给学生灌输知识，而是把学生当做具有能动性的主体，引导学生主动去建构。因此，美国教育给我们的启示是：德育只有高扬主体性大旗，把学生看做是具有独立性、能动性和创造性的人，充分调动学生的积极性、主动性，才能达到良好的育人效果。
美国社会教育组织SSD（Special School District）是开展主体性德育的典范。SSD被誉为“圣路易地区公共教育取得巨大成功的一个传奇”，它在过去半个世纪已成为特殊教育和社会道德教育领域中的里程碑。SSD的德育经验值得我们学习和借鉴。
一、创设德育情境
如果不通过具体的情境、不经由现实的途径，德育必然会失败。因为脱离了情境就等于离开了主体，道德问题就不能被体察和领悟。因此，道德在本质上是情境性的，道德关涉人的价值和意义的问题，必须和某种情境联系起来才能被人理解。
SSD的经典教材《生命线：换位思考》选择了人际交往中的177个生活情境，如：当你知道你最好的朋友正在做给他人带来痛苦的事情时，你怎么办？你母亲很累而且心烦意乱，她没有听你正极力要告诉她的重要事情时，你怎么办？你的一位熟人常常在你与别人谈话时插嘴并设法改变话题，你怎么办？SSD的60套教材创设了青少年所熟悉的各种情境。因此，在实施德育过程中，我们所创设的情境应当来自于学生对自己亲身经历的描述，包括家庭、校园、社区等模拟情境。家庭情境可包括父母与孩子代际沟通中的所有问题，比如对社会热点、流行时尚、穿着饮食、人际交往等不同的爱好与态度等；校园情境应当包括教师与学生沟通中出现的问题，如教师与学生因某事发生冲突、学生因为没有被评为三好生而烦闷等；青少年成长中的社会情境应当包括社会公共场所、社区、社会公共媒体等环境中发生的人际交往问题，它们应该是青少年经历过或者有类似经历的问题情境。
二、关注学生情感
SSD倡导德育应贴近生活、回归生活，从学生的切实需要出发，关注他们碰到的困惑、难题，体谅他们的内心、困境，诱发他们设身处地地关爱、宽容他人。通过关爱他人的思考与实践，青少年开始关爱社会、关爱整个人类。在这一过程中，他们增强了辨别真、善、美、假、恶、丑的能力，强化了对正确价值观念的认同与践行。
德育教材的编写也应以青少年为本。传统的德育教材一贯以机械说教至上，冷漠而脱离生活实际，空洞而缺乏情感共鸣，这种德育教材经实践证明是行不通的。德育教材必须从青少年的心理、情感特点出发，具有生活性与教育性、启发性与趣味性，真正起到良师益友的作用。当然，在德育过程中，教师一定要营造相互关心、体谅的课堂气氛，消除课堂上的不安、忧虑，营造自由、民主的氛围。
三、强调主体参与
传统德育的主导方法是对学生进行世界观、人生观、价值观、规范制度的灌输，我们把学生视为容器，单向地希望提高学生的思想觉悟，使之成为社会主义的建设者和接班人，要求学生严格遵守现成的规章、制度，但学生的主体性被忽略了。他们常常身在课堂，心思却游离在课堂之外，甚至对德育产生了强烈的反感心理。应该说传统的德育方法有值得继承的内容，一定量的灌输也是需要的，但是如果让灌输成了德育的全部，就压抑了学生思想道德的发展，学生就不可能在德育中获益，他们的道德素养就不能得到提升。所以，我们应该像SSD那样，引入一些鼓励学生主体参与的德育方法，如价值分析、价值判断、角色扮演、社会模拟、社会探究、讨论、调查、思维、行动、体验等，这些方法让学生通过自由探究、审慎思考，作出深思熟虑的判断选择，并逐步内化为学生的认知和行动自觉。
四、解决实际问题
我国传统德育要把学生培养成道德圣人，他们要做到“五讲四美三热爱”，他们要做“四有新人”，他们要做富有爱国主义、集体主义的社会主义事业接班人，他们还要做道德公民，等等。这些都没错，但是当他们遇到生活中的具体问题时，他们往往手足无措，不知道找谁去寻求帮助。事实上他们从来没有接受过相关的教育引导，应该说父母和老师是他们最好的引导者，但是青春期的孩子往往更愿意与同样没有经验的同学进行沟通求助。比如像这样一些实际问题：比如当事人双方意见不一致时应如何妥协一致？如何表达自己的愤怒情绪？是进行辩论，是用武力，还是找仲裁者？当某位学生偷偷地“借”了班会费被人发现，该怎么处理？当你收到同班同学的情书，该怎么办？诸如此类的社交问题，SSD都给出了自己的答案。德育必须归纳学生的实际问题，并进行系统的教育引导，达到切实解决学生实际问题的目的。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
责任编辑/程 曦