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【摘 要】 引入法即导课行为，就是教师的一种“教学行为”方法。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”成功的导入是一节课成功的必要条件。历史与社会学科课堂教学导入的成功与否，不仅取决于教师对新课程理念的认识到位程度，也取决于教师对本学科特点的把握能力和驾驭课堂教学的能力。“综合性学习”课堂教学模式中的引入法研究就是针对人教版初中《历史与社会》学科综合性强的特点，为探讨和解决新课程课堂教学引入环节的有效性而开展的研究。
【关键词】引入法 《历史与社会》学科 课堂教学 初中学生
“万事开头难。”对一节课而言，要设计一个精彩的导入环节确实不容易。因为不容易，很多教师往往把导入环节安排成“开门见山”。比如，以“同学们，今天我们学习第三单元第二课”这样的一句作为开头，在日常教学中并不少见，但这样的开头只能算课堂的“起句”，而不能算“导入”。新课程改革后，教师们在开课时对课堂气氛的调动更用心了，导入往往也很热闹，但热闹过后我们发现，导入的热闹并没有带来课堂教学的预期成功，有时反而有喧宾夺主之嫌。到底应该如何去“导”，才能使导入环节出现亮点，并与其他教学环节巧妙衔接呢?
首先要正确认识导入环节的作用，它是开局之棋，是伏笔，起着承上启下的作用，所以“导入”要遵循一定的教学理念和原则，依据课标，结合学情，采用读、说、想、练、看、感受、演示等方法，将学生的思维自然地引入到新课内容的学习中来，让学生实现原有知识与新知识的很好对接，与教师的教学节奏产生共鸣，为营造良好的课堂氛围打下基础，从而达到理想的教学效果。
新课程强调“以生为本”的理念，了解学生，才能做到“一切从学生出发”。初中《历史与社会》课堂教学的对象是12~15周岁的青少年，在课堂上他们好动、感性，所以导入设计要遵循直观性、可接受性等教学原则，导入内容要能吸引他们的眼球，激发他们听讲的兴趣，捕捉到他们的心思。这个年龄段的学生，对知识的掌握又往往求多不求精，抓点不抓面，学而不肯专，理性思维能力相对欠缺，所以导入要遵循着启发性、循序渐进性、科学性等教学原则，要理论联系实际。导入内容要“浅”一些，不要一开头就“难倒”学生，要了解学生掌握相关知识的程度，从学生掌握的旧知水平和生活经验去“导”，然后逐层推进，达到新的知识高度。
“导”的时间虽不多，但目的性要强，即要为切入主题服务，“导了”不要等于“白导”。“导”要讲究艺术性，创造能使学生感触的情境，能吸引学生参与的氛围。导的风格不限，手段不定，可以是设问，是观“景”，也可以是讲故事、诗歌朗诵、小品表演等等。评价导入是否精彩，应该看它能否迅速集中学生的注意力，关键看能不能调动学生的积极思维。
下面笔者结合《历史与社会》学科的教学实践来具体谈谈“综合性学习”课堂教学模式中引入环节的设计和具体操作过程。
一、活动引入法
七年级上册第一课的标题是“我的家在哪里”。在教科书的开始，编者安排的是对两幅“明阳小区平面图”的观察，意图是通过观察，体会两幅平面图都因缺少了地图的“语言”(三要素)而难以让读图的人看出它们描绘的是同一小区，从而引出“地图的‘语言’”的教学。但是这样的安排对不是生活在明阳小区的学生，尤其是农村学校的学生，显然会比较陌生，因此最好另行搭建学习“地图语言”这一知识点的桥梁。本课时面对的又是刚进初中校门的新生，课前又不能布置相应的预习任务，因而采用活动引入法来调动学生的听课积极性会比较有效。在充分考虑了活动的科学性、可参与性及亲和度之后，导入时，笔者设计的是画家—学校路线图这一新活动。导入过程如下。
师：同学们，欢迎大家进入中学学习，希望初中三年老师能和同学们成为好朋友。为了更多、更快地了解同学们，过几天，老师想到同学们家里走走，同学们欢迎吗?
生：欢迎！
师：可老师不知道同学们“家住哪里”呀！
生：老师你什么时候要来我家？我来接你好啦!
师：那多不方便啊。要不这样，你们给老师画一幅“家—学校”的路线图，老师看着你画的路线图不就能顺利找到你家了吗?而且还可以给你一个惊喜嘛。
这样的导入不但能让学生积极参与，花时不多，而且可以轻轻松松地引出“地图‘语言’”的教学，扣住教学目标。之后让学生一起来简单修改黑板上的“路线图”，阅读和比较教科书上两幅不正确的“明阳小区平面图”和一幅修改正确的“明阳小区平面图”，体会到“方向、比例尺、图例和注记”是地图的三大要素，并借助学到的“地图三要素”识读老师指定的其他地图，以巩固对“地图语言”的掌握与运用。
二、设问引入法
《辽阔的国土》是七年级上册第三单元第一课时的课题。考虑到初一学生对中国领土面积等知识不会很陌生，如果按照教科书编排顺序进行教学，以“中国的陆上领土面积是960万平方公里”为开头一步一步学下来，可能很容易出现以下三个问题：一是忽略了学生已有的知识储备，二是会让书上比较显而易见的知识陈述成为学生“懒惰记忆”的拐杖，三是丢失了一次对学生综合运用知识能力的训练。所以这节课我是这样开头的：
师：同学们，你们觉得我们的学校大吗?
生：大。
师：那请大家把这么大的学校在《中国政区图》上找出来，好吗?
生(脱口而出)：学校太小了，在《中国政区图》上根本找不到。
师：学校太小了?刚才你们不是异口同声说自己的学校大吗?
生(着急地辩解道)：学校面积是大的，但比起中国辽阔的疆域，实在是太小了。(课题“辽阔的疆域”自然引出)
师：是啊，我们都知道中国的疆域十分辽阔。那你们能用多少词语来描绘祖国疆域的辽阔呢?四人小组竞赛一下，看哪一小组找的答案又多又快又准确?
生：好！
到这里为止，可以说导入成功，学生们都着急地想找出中国疆域辽阔的表现。这一导入激发了学生的积极思维，调动了学生脑海中已有的知识储备，小组讨论也显得很有必要，并为整堂课学生的积极参与和良好的课堂氛围的形成打下了基础。让老师感到意外的是，有一个小组汇报说明“祖国疆域辽阔”的理由是“中国国土上生活着13亿人口”，作为老师的我直到那时才受到启发，这两者之间确实有一点点联系。
三、多媒体资料引入法
七年级上册第四单元《如画的梯田》一目的课堂教学，有个教师就是以欣赏“梯田的美”开始导入新课的。借助多媒体课件，一组从不同角度、不同时节拍摄的“梯田照片”被缓缓地、以连放的形式展现出采。学生看着看着，都情不自禁地发出“哇、哇”的赞叹声，课题“如画的梯田”自然引出。
除照片外，多媒体课件中的音乐、影视片断、FLASH动画等，如果运用恰当，所起的导入效果确实是传统教学无法与之媲美的。
四、故事引入法
七年级下册“爸爸成功创业的学问”一目，我采用了这样的导入：
师：同学们，知道自己家里有存款的请举手。
生纷纷举手。
师：想让存款增加吗?
生（异口同声地）：想。
师：现在老师就教大家一招，这一招写在一个故事里。有这样一个“生钱有道”的故事，它的题目叫《种金子》。古时候有一个人，每天都想着怎样发财，怎样让自己有限的金子多起来，他的邻居知道后，给他出了一个主意，就是“种金子”。他表面上装作不在乎邻居的点子，到了晚上，趁着天黑没人，悄悄地在后院挖了一个坑，把金子埋了下去，并浇了第一次水。第二天、第三天，……以后他天天都去给金子浇水，或在后院转来转去，等待奇迹的出现。若干天后，他虔诚地挖开了坑，结果金子已经不翼而飞了。同学们，你们会用这个“种”的方法来增加存款吗?
生：不会。
师：那你不想“让钱生钱”吗?
生：我会去投资，把钱存银行，买股票……
这样的引入，学生兴致相当高，课堂气氛能一下子被调动起来，最关键的是可以自然引出新课的第一个教学内容，“投资：用钱生钱”。
五、复习引入法
八年级上册第四单元第一课时的课题是“礼乐文明的确立”。根据课前调查，初二学生读“礼乐文明”一词有点像雾里看花——似懂非懂，了解程度显然是有限的。所以在新课开始，我不是依照教科书顺序直接提出“礼乐文明”这个名词，也不是依照以往经验，将标题直接作为一个统领全部教学内容的问题来提出，而是从“礼乐文明发展和成熟的过程”这一线索出发，联系已学过的“王朝更替”的旧知识，提出了几个循序渐进的小问题(因为教科书上提到“从周代开始，中国确立了成熟的礼乐文明”，说明“礼乐文明”的形成不是从西周才开始的，夏、商时期“礼乐文明”已经开始形成，到了西周，“礼乐文明”发展成熟，正式确立，这就对应了教科书上的标题)。导入环节具体如下：
师：我们已经学过中国历史上第一个王朝叫什么?建立者是谁?
生：夏朝，禹。
师：后来谁灭了夏?灭夏后建立了哪个新王朝?
生：汤，商朝。(教师板书“夏?邛商”)。
师：商朝的最后一个国王叫纣，他荒淫无度，宠爱妲己，滥用民力，又十分残忍，结果众叛亲离，被周武王姬发带领的军队所灭，商朝结束，周朝建立，史称西周。(教师板书“?邛西周”)
师：西周的统治者是如何采取有效措施来管理国家的呢?请快速阅读教科书第70~72页，找找这些措施。
当这个问题提出后，导入环节结束，学生阅读时会很自然地借鉴语文学科中阅读语段的方法，答案比较容易集中到“分封制”、“宗法制”、“礼乐制”上。教师的用意就是让学生先了解“礼乐文明’的内涵，再来引出“礼乐文明”这一概念，“由分到总”，更易于初中学生对一个新的专业名词的理解和感悟。“由分到总”，往往能降低新知识点接受的难度，有效避免课堂上的“冷场”现象和教师自问自答的尴尬。
课堂教学也是一种舞台表演，因课而异、因师而异、因生而异，课堂教学会呈现百花齐放的绚丽局面；但课堂教学与舞台表演毕竟不同，哪怕是它的“彩排”再精彩，也不能被照搬照抄，因为课堂上要求的是四十五分钟的师生互动，包括知识互动、语言互动、情感互动，从而实现教学相长。所以，只要导入环节是实现教学相长的必要一环，不管形式如何，它都是精彩的导入。
【关键词】引入法 《历史与社会》学科 课堂教学 初中学生
“万事开头难。”对一节课而言，要设计一个精彩的导入环节确实不容易。因为不容易，很多教师往往把导入环节安排成“开门见山”。比如，以“同学们，今天我们学习第三单元第二课”这样的一句作为开头，在日常教学中并不少见，但这样的开头只能算课堂的“起句”，而不能算“导入”。新课程改革后，教师们在开课时对课堂气氛的调动更用心了，导入往往也很热闹，但热闹过后我们发现，导入的热闹并没有带来课堂教学的预期成功，有时反而有喧宾夺主之嫌。到底应该如何去“导”，才能使导入环节出现亮点，并与其他教学环节巧妙衔接呢?
首先要正确认识导入环节的作用，它是开局之棋，是伏笔，起着承上启下的作用，所以“导入”要遵循一定的教学理念和原则，依据课标，结合学情，采用读、说、想、练、看、感受、演示等方法，将学生的思维自然地引入到新课内容的学习中来，让学生实现原有知识与新知识的很好对接，与教师的教学节奏产生共鸣，为营造良好的课堂氛围打下基础，从而达到理想的教学效果。
新课程强调“以生为本”的理念，了解学生，才能做到“一切从学生出发”。初中《历史与社会》课堂教学的对象是12~15周岁的青少年，在课堂上他们好动、感性，所以导入设计要遵循直观性、可接受性等教学原则，导入内容要能吸引他们的眼球，激发他们听讲的兴趣，捕捉到他们的心思。这个年龄段的学生，对知识的掌握又往往求多不求精，抓点不抓面，学而不肯专，理性思维能力相对欠缺，所以导入要遵循着启发性、循序渐进性、科学性等教学原则，要理论联系实际。导入内容要“浅”一些，不要一开头就“难倒”学生，要了解学生掌握相关知识的程度，从学生掌握的旧知水平和生活经验去“导”，然后逐层推进，达到新的知识高度。
“导”的时间虽不多，但目的性要强，即要为切入主题服务，“导了”不要等于“白导”。“导”要讲究艺术性，创造能使学生感触的情境，能吸引学生参与的氛围。导的风格不限，手段不定，可以是设问，是观“景”，也可以是讲故事、诗歌朗诵、小品表演等等。评价导入是否精彩，应该看它能否迅速集中学生的注意力，关键看能不能调动学生的积极思维。
下面笔者结合《历史与社会》学科的教学实践来具体谈谈“综合性学习”课堂教学模式中引入环节的设计和具体操作过程。
一、活动引入法
七年级上册第一课的标题是“我的家在哪里”。在教科书的开始，编者安排的是对两幅“明阳小区平面图”的观察，意图是通过观察，体会两幅平面图都因缺少了地图的“语言”(三要素)而难以让读图的人看出它们描绘的是同一小区，从而引出“地图的‘语言’”的教学。但是这样的安排对不是生活在明阳小区的学生，尤其是农村学校的学生，显然会比较陌生，因此最好另行搭建学习“地图语言”这一知识点的桥梁。本课时面对的又是刚进初中校门的新生，课前又不能布置相应的预习任务，因而采用活动引入法来调动学生的听课积极性会比较有效。在充分考虑了活动的科学性、可参与性及亲和度之后，导入时，笔者设计的是画家—学校路线图这一新活动。导入过程如下。
师：同学们，欢迎大家进入中学学习，希望初中三年老师能和同学们成为好朋友。为了更多、更快地了解同学们，过几天，老师想到同学们家里走走，同学们欢迎吗?
生：欢迎！
师：可老师不知道同学们“家住哪里”呀！
生：老师你什么时候要来我家？我来接你好啦!
师：那多不方便啊。要不这样，你们给老师画一幅“家—学校”的路线图，老师看着你画的路线图不就能顺利找到你家了吗?而且还可以给你一个惊喜嘛。
这样的导入不但能让学生积极参与，花时不多，而且可以轻轻松松地引出“地图‘语言’”的教学，扣住教学目标。之后让学生一起来简单修改黑板上的“路线图”，阅读和比较教科书上两幅不正确的“明阳小区平面图”和一幅修改正确的“明阳小区平面图”，体会到“方向、比例尺、图例和注记”是地图的三大要素，并借助学到的“地图三要素”识读老师指定的其他地图，以巩固对“地图语言”的掌握与运用。
二、设问引入法
《辽阔的国土》是七年级上册第三单元第一课时的课题。考虑到初一学生对中国领土面积等知识不会很陌生，如果按照教科书编排顺序进行教学，以“中国的陆上领土面积是960万平方公里”为开头一步一步学下来，可能很容易出现以下三个问题：一是忽略了学生已有的知识储备，二是会让书上比较显而易见的知识陈述成为学生“懒惰记忆”的拐杖，三是丢失了一次对学生综合运用知识能力的训练。所以这节课我是这样开头的：
师：同学们，你们觉得我们的学校大吗?
生：大。
师：那请大家把这么大的学校在《中国政区图》上找出来，好吗?
生(脱口而出)：学校太小了，在《中国政区图》上根本找不到。
师：学校太小了?刚才你们不是异口同声说自己的学校大吗?
生(着急地辩解道)：学校面积是大的，但比起中国辽阔的疆域，实在是太小了。(课题“辽阔的疆域”自然引出)
师：是啊，我们都知道中国的疆域十分辽阔。那你们能用多少词语来描绘祖国疆域的辽阔呢?四人小组竞赛一下，看哪一小组找的答案又多又快又准确?
生：好！
到这里为止，可以说导入成功，学生们都着急地想找出中国疆域辽阔的表现。这一导入激发了学生的积极思维，调动了学生脑海中已有的知识储备，小组讨论也显得很有必要，并为整堂课学生的积极参与和良好的课堂氛围的形成打下了基础。让老师感到意外的是，有一个小组汇报说明“祖国疆域辽阔”的理由是“中国国土上生活着13亿人口”，作为老师的我直到那时才受到启发，这两者之间确实有一点点联系。
三、多媒体资料引入法
七年级上册第四单元《如画的梯田》一目的课堂教学，有个教师就是以欣赏“梯田的美”开始导入新课的。借助多媒体课件，一组从不同角度、不同时节拍摄的“梯田照片”被缓缓地、以连放的形式展现出采。学生看着看着，都情不自禁地发出“哇、哇”的赞叹声，课题“如画的梯田”自然引出。
除照片外，多媒体课件中的音乐、影视片断、FLASH动画等，如果运用恰当，所起的导入效果确实是传统教学无法与之媲美的。
四、故事引入法
七年级下册“爸爸成功创业的学问”一目，我采用了这样的导入：
师：同学们，知道自己家里有存款的请举手。
生纷纷举手。
师：想让存款增加吗?
生（异口同声地）：想。
师：现在老师就教大家一招，这一招写在一个故事里。有这样一个“生钱有道”的故事，它的题目叫《种金子》。古时候有一个人，每天都想着怎样发财，怎样让自己有限的金子多起来，他的邻居知道后，给他出了一个主意，就是“种金子”。他表面上装作不在乎邻居的点子，到了晚上，趁着天黑没人，悄悄地在后院挖了一个坑，把金子埋了下去，并浇了第一次水。第二天、第三天，……以后他天天都去给金子浇水，或在后院转来转去，等待奇迹的出现。若干天后，他虔诚地挖开了坑，结果金子已经不翼而飞了。同学们，你们会用这个“种”的方法来增加存款吗?
生：不会。
师：那你不想“让钱生钱”吗?
生：我会去投资，把钱存银行，买股票……
这样的引入，学生兴致相当高，课堂气氛能一下子被调动起来，最关键的是可以自然引出新课的第一个教学内容，“投资：用钱生钱”。
五、复习引入法
八年级上册第四单元第一课时的课题是“礼乐文明的确立”。根据课前调查，初二学生读“礼乐文明”一词有点像雾里看花——似懂非懂，了解程度显然是有限的。所以在新课开始，我不是依照教科书顺序直接提出“礼乐文明”这个名词，也不是依照以往经验，将标题直接作为一个统领全部教学内容的问题来提出，而是从“礼乐文明发展和成熟的过程”这一线索出发，联系已学过的“王朝更替”的旧知识，提出了几个循序渐进的小问题(因为教科书上提到“从周代开始，中国确立了成熟的礼乐文明”，说明“礼乐文明”的形成不是从西周才开始的，夏、商时期“礼乐文明”已经开始形成，到了西周，“礼乐文明”发展成熟，正式确立，这就对应了教科书上的标题)。导入环节具体如下：
师：我们已经学过中国历史上第一个王朝叫什么?建立者是谁?
生：夏朝，禹。
师：后来谁灭了夏?灭夏后建立了哪个新王朝?
生：汤，商朝。(教师板书“夏?邛商”)。
师：商朝的最后一个国王叫纣，他荒淫无度，宠爱妲己，滥用民力，又十分残忍，结果众叛亲离，被周武王姬发带领的军队所灭，商朝结束，周朝建立，史称西周。(教师板书“?邛西周”)
师：西周的统治者是如何采取有效措施来管理国家的呢?请快速阅读教科书第70~72页，找找这些措施。
当这个问题提出后，导入环节结束，学生阅读时会很自然地借鉴语文学科中阅读语段的方法，答案比较容易集中到“分封制”、“宗法制”、“礼乐制”上。教师的用意就是让学生先了解“礼乐文明’的内涵，再来引出“礼乐文明”这一概念，“由分到总”，更易于初中学生对一个新的专业名词的理解和感悟。“由分到总”，往往能降低新知识点接受的难度，有效避免课堂上的“冷场”现象和教师自问自答的尴尬。
课堂教学也是一种舞台表演，因课而异、因师而异、因生而异，课堂教学会呈现百花齐放的绚丽局面；但课堂教学与舞台表演毕竟不同，哪怕是它的“彩排”再精彩，也不能被照搬照抄，因为课堂上要求的是四十五分钟的师生互动，包括知识互动、语言互动、情感互动，从而实现教学相长。所以，只要导入环节是实现教学相长的必要一环，不管形式如何，它都是精彩的导入。