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摘要：合作学习教学模式在中小学课堂被广泛使用，但在大学英语课堂特别是高职英语课堂中却常常被教师忽视。本文主要论述合作学习的理论及其教学模式的实施。
关键词：合作学习 英语教学 小组活动
如今，高职类学校面向全国招生，由于高职学校的录取分数线远不及大多数本科院校，而且生源构成比较复杂，少部分学生来自城市，更多地来自于小城镇和农村。因此，这种城乡的差别和地区教育水平的差异造成学生的英语水平参差不齐，这给英语课授课带来很多困难与挑战。在多年的教学实践中，我通过不断反思和对比，采用了合作学习教学模式来改变学生的这种学习现状，收到了较好的效果，以下谈谈我的体会。
一、合作学习的理论基础
1.合作学习的定义
合作学习关注在学习中学生之间的互动。在不同的发展时期，人们对合作学习给出了不同的定义。美国教育心理学家Robert E.Slavin认为合作学习“是指学习者在小组中重视学习活动并根据整个小组成绩而获得奖励或认可的课堂教学技术”。以色列教育学者Mevarech认为，合作学习是为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国教育家王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学习者在小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成为奖励依据的教学策略体系。”
综上所述，笔者认为，所谓合作学习，就是根据学习任务、学生的学习水平、能力以及性格特征等方面的差异将学生编成若干个小组（一般2～8人），让学生在小组内按照明确的任务分工，为完成小组共同的目标而进行的协作性学习活动。
2.合作学习的特点
第一，合作学习是以学生为主体、以学生为中心的一种学习方式。合作既是手段，又是学习目标。合作学习的结果往往是在不同的小组成员交换观点的过程中，汲取他人的学习方法，完善自己的观点。
第二，合作学习包括学习者面对面的互动、个人与小组的责任、个人与小组的技能和小组操作的过程等组成部分。在布置任务时，要让学习者相信他们是同呼吸、共命运的一组，个人的努力与小组的成功紧密联系，让学习者对所在的小组产生归属感和依赖感，这才是合作的核心。
二、合作学习教学模式的实施
1.合理分组
合作学习以学生为中心，其基本教学形式就是小组活动，因此有效合理的分组是开展合作学习的基础。在我的课堂上我会根据教学活动的不同而进行分组，例如课上开展的问题讨论或是口语对话的操练，我会采用就近组合的分组方式：即将临近座位的学生分成2～4人一组，这样便于他们课堂上就近参与活动；如果是角色表演或是討论如何处理及汇报材料这类的活动，我会将学生以寝室为单位分组（6～8人），因为同一寝室的同学每天生活在一起，相对彼此熟悉，沟通交流的机会也较多，学习以及课外活动的场所比较统一，有利于小组统一安排时间开展活动。此外，每组内要选出一个善于协调并有责任心的组长，负责安排本组成员承担不同的任务，协调组员之间的关系，使得组员间能很好地交流，检查和评价本组员的学习情况，同时向教师反馈本组任务完成的情况。
2.合作学习中教师的任务
在合作学习中，教师的角色变为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同学习的合作者。因此，在开展合作学习前教师要根据学习内容，确定合作学习的目标，并向学生清晰地阐述要达成的目标或要解决的问题，给与学生充分的时间完成课前预习任务，让他们通过查资料、上网等方式预先了解学习内容的相关信息。同时，在实施的过程中应让学生明确如何完成任务，过程中有什么要求，完成后如何汇报，如何奖励小组成员的表现等等，这样做会保证合作学习开展得更顺畅、效果更好。如在讲授《前景实用英语》第二册第五单元的主课文时，教师先精讲Sportsmanship的词汇及课文主题，然后让学生在课堂上以座位小组为单位讨论体育精神的意义和如何发扬体育精神，在学生交流过后，布置给学生新的合作任务就是在课后分组预习课文，每个小组负责课文一个自然段的语言点、词汇的讲解及翻译，要求学生利用查字典、上网、参考语法书来完成任务，并在下一次英语课上分小组向全班同学汇报。
3.培养学生良好的团队合作意识
要在合作学习中培养学生的团队意识，首先要巩固他们心中的团队合作观念，让他们明白自己所在的小组是一个整体，个人的努力决定着小组的成功，如果小组内有一人不履行责任，小组则无法完成既定目标。同时也要在合作学习教学中渗透求同存异的思想，必须让学生认识到小组内个人有个人的长处，只有取长补短、通力合作才能让团队取得最佳的成绩。
4.建立科学的评价机制，活动结束要及时总结
建立科学的评价机制是保证合作学习取得成功的关键。教师在开展评价时，应做到“三个结合，三个侧重”，即学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重对学习过程的评价；小组评价与个人评价相结合，侧重小组评价；教师的评价与学生的评价相结合，侧重学生的评价。评估的来源主要包括教师对小组集体学习成果的评价，对学生作业、课堂汇报的评价、学生个人自我总结和小组互评。教师要在活动后针对每个小组的表现进行总结和反思，帮助学生总结经验，找出不足，并给与具体的指导与帮助，促使每个小组都进行反思、学习和改进，长此以往便可逐渐形成小组合作学习的良性循环。
三、合作学习的实践效果
笔者亲身的教学实践表明：在英语课堂上根据教学内容开展形式多样的合作学习方式有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生原有的英语学习态度。总结一下，取得了以下一些效果：大大提高了英语课上学生的参与度、发展了学生的自主学习能力；培养了学生英语思维习惯、促进了语言交际能力；消除了学生学习和表达英语的紧张情绪，提高了学生的语言表达能力；培养了学生的合作精神和团队意识，有助于学生将来更好的就业和工作；锻炼了学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力；有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向英语水平参差不齐的众多学生开展教学活动的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。
综上所述，在高职英语教学中采用小组合作学习的模式，发展了学生多方面的能力，大大提升了英语课的教学效果。年轻教师还应该在教学实践中不断总结经验、汲取教训、不断创新，这样才能真正科学有效地实施合作学习这一教学策略，更出色地完成教学目标。
参考文献：
[1]Slavin R.E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1990，50（2）：312-337.
关键词：合作学习 英语教学 小组活动
如今，高职类学校面向全国招生，由于高职学校的录取分数线远不及大多数本科院校，而且生源构成比较复杂，少部分学生来自城市，更多地来自于小城镇和农村。因此，这种城乡的差别和地区教育水平的差异造成学生的英语水平参差不齐，这给英语课授课带来很多困难与挑战。在多年的教学实践中，我通过不断反思和对比，采用了合作学习教学模式来改变学生的这种学习现状，收到了较好的效果，以下谈谈我的体会。
一、合作学习的理论基础
1.合作学习的定义
合作学习关注在学习中学生之间的互动。在不同的发展时期，人们对合作学习给出了不同的定义。美国教育心理学家Robert E.Slavin认为合作学习“是指学习者在小组中重视学习活动并根据整个小组成绩而获得奖励或认可的课堂教学技术”。以色列教育学者Mevarech认为，合作学习是为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国教育家王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学习者在小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成为奖励依据的教学策略体系。”
综上所述，笔者认为，所谓合作学习，就是根据学习任务、学生的学习水平、能力以及性格特征等方面的差异将学生编成若干个小组（一般2～8人），让学生在小组内按照明确的任务分工，为完成小组共同的目标而进行的协作性学习活动。
2.合作学习的特点
第一，合作学习是以学生为主体、以学生为中心的一种学习方式。合作既是手段，又是学习目标。合作学习的结果往往是在不同的小组成员交换观点的过程中，汲取他人的学习方法，完善自己的观点。
第二，合作学习包括学习者面对面的互动、个人与小组的责任、个人与小组的技能和小组操作的过程等组成部分。在布置任务时，要让学习者相信他们是同呼吸、共命运的一组，个人的努力与小组的成功紧密联系，让学习者对所在的小组产生归属感和依赖感，这才是合作的核心。
二、合作学习教学模式的实施
1.合理分组
合作学习以学生为中心，其基本教学形式就是小组活动，因此有效合理的分组是开展合作学习的基础。在我的课堂上我会根据教学活动的不同而进行分组，例如课上开展的问题讨论或是口语对话的操练，我会采用就近组合的分组方式：即将临近座位的学生分成2～4人一组，这样便于他们课堂上就近参与活动；如果是角色表演或是討论如何处理及汇报材料这类的活动，我会将学生以寝室为单位分组（6～8人），因为同一寝室的同学每天生活在一起，相对彼此熟悉，沟通交流的机会也较多，学习以及课外活动的场所比较统一，有利于小组统一安排时间开展活动。此外，每组内要选出一个善于协调并有责任心的组长，负责安排本组成员承担不同的任务，协调组员之间的关系，使得组员间能很好地交流，检查和评价本组员的学习情况，同时向教师反馈本组任务完成的情况。
2.合作学习中教师的任务
在合作学习中，教师的角色变为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同学习的合作者。因此，在开展合作学习前教师要根据学习内容，确定合作学习的目标，并向学生清晰地阐述要达成的目标或要解决的问题，给与学生充分的时间完成课前预习任务，让他们通过查资料、上网等方式预先了解学习内容的相关信息。同时，在实施的过程中应让学生明确如何完成任务，过程中有什么要求，完成后如何汇报，如何奖励小组成员的表现等等，这样做会保证合作学习开展得更顺畅、效果更好。如在讲授《前景实用英语》第二册第五单元的主课文时，教师先精讲Sportsmanship的词汇及课文主题，然后让学生在课堂上以座位小组为单位讨论体育精神的意义和如何发扬体育精神，在学生交流过后，布置给学生新的合作任务就是在课后分组预习课文，每个小组负责课文一个自然段的语言点、词汇的讲解及翻译，要求学生利用查字典、上网、参考语法书来完成任务，并在下一次英语课上分小组向全班同学汇报。
3.培养学生良好的团队合作意识
要在合作学习中培养学生的团队意识，首先要巩固他们心中的团队合作观念，让他们明白自己所在的小组是一个整体，个人的努力决定着小组的成功，如果小组内有一人不履行责任，小组则无法完成既定目标。同时也要在合作学习教学中渗透求同存异的思想，必须让学生认识到小组内个人有个人的长处，只有取长补短、通力合作才能让团队取得最佳的成绩。
4.建立科学的评价机制，活动结束要及时总结
建立科学的评价机制是保证合作学习取得成功的关键。教师在开展评价时，应做到“三个结合，三个侧重”，即学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重对学习过程的评价；小组评价与个人评价相结合，侧重小组评价；教师的评价与学生的评价相结合，侧重学生的评价。评估的来源主要包括教师对小组集体学习成果的评价，对学生作业、课堂汇报的评价、学生个人自我总结和小组互评。教师要在活动后针对每个小组的表现进行总结和反思，帮助学生总结经验，找出不足，并给与具体的指导与帮助，促使每个小组都进行反思、学习和改进，长此以往便可逐渐形成小组合作学习的良性循环。
三、合作学习的实践效果
笔者亲身的教学实践表明：在英语课堂上根据教学内容开展形式多样的合作学习方式有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生原有的英语学习态度。总结一下，取得了以下一些效果：大大提高了英语课上学生的参与度、发展了学生的自主学习能力；培养了学生英语思维习惯、促进了语言交际能力；消除了学生学习和表达英语的紧张情绪，提高了学生的语言表达能力；培养了学生的合作精神和团队意识，有助于学生将来更好的就业和工作；锻炼了学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力；有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向英语水平参差不齐的众多学生开展教学活动的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。
综上所述，在高职英语教学中采用小组合作学习的模式，发展了学生多方面的能力，大大提升了英语课的教学效果。年轻教师还应该在教学实践中不断总结经验、汲取教训、不断创新，这样才能真正科学有效地实施合作学习这一教学策略，更出色地完成教学目标。
参考文献：
[1]Slavin R.E.Cooperative Learning[J].Review of Educational Research，1990，50（2）：312-337.