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纸浆画是指以纸浆为主要材料创作的美术作品，它具有浮雕效果，并充满着童趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。在幼儿园开展纸浆画活动，不仅能促进幼儿创造能力的发展，更是一种对中华传统手工艺的传承。然而在实践中，我们发现纸浆画活动中由于考虑到材料的特殊性，教师常处于高控状态，承包了撕纸、浸泡、和浆等工作，幼儿的想法很难得到真正诠释，创造力发挥被限制。基于以上问题，我们经过不断改进与尝试，总结出以下经验。
一、探索纸浆画活动的材料，开启创造力的大门
幼儿的学习以直接经验为基础，他们只有对审美对象进行充分感知，才会有表达的欲望。故我们引导幼儿在感知探索中丰富表象经验，以便将其中蕴含的艺术语言、符号等吸收内化，再迁移到自己的操作活动中。在刚接触纸浆时，孩子们对于作画的材料都表示好奇：这些纸是怎么变成斑斓的色彩呢？所有的纸都可以用来创作纸浆画吗？在操作过程中，孩子们对纸浆画材料选择、阴干方式等也都充满好奇。
1. 兴趣是老师，实践是钥匙，开启探索材料的大门
起初，我们用的纸浆画材料多以卫生纸、报纸等为主，在进行撕纸浸泡的环节，有的孩子提出了疑问：“我们幼儿园有那么多废弃的书，可以用来做纸浆吗？他们用来做纸浆会怎么样？”基于幼儿的思考与兴趣，我们生成了“纸浆大探秘”活动，师幼一起收集、分类幼儿园的废旧纸张。在活动中，孩子们将各种材质的纸张分类放入不同的桶里浸泡，他们不仅惊喜地发现浸泡久了纸张上面的脏东西会自动脱落，还探索出纸张浸泡、搅拌时间不同，产生的效果也有差异的结论。
2. 猜测是桥梁，尝试是助推，揭秘制作过程的奥妙
探究完材料的奥秘后，孩子们继续思考这些碎纸怎么变成可以作画的纸浆？湿漉漉的纸浆怎么才能变成一幅幅可以张贴悬挂的作品？放在太阳下吹一吹、晒一晒会产生什么效果？于是，孩子们从撕纸、浸泡、和浆到阴干，都怀着满满的好奇心，一步一步去探索。
如在浸泡过程中，水放得多或少就会产生不一样的效果。为了更好地让孩子们了解水和碎纸投放的比例，我们在进行示范后，引导幼儿解放双手，探索水多水少、纸浆如何成型的奥秘，最终孩子们得到水和纸一样高浸泡效果最好的结论。在和浆过程中，幼儿将白胶倒入浸泡完的碎纸里，使之黏稠，然后继续在画板上进行填充，同时掺入多种颜色的广告颜料、水粉颜料，满足不同的审美和创造需求。在阴干过程中，我们让孩子们自由选择区域摆放自己的画作，有的孩子保持原样，放在美工室的桌子上自然阴干，有的孩子则将自己的作品摆在太阳垂直照耀的窗台边。过了一段时间，老师邀请孩子们观察不同位置作品的变化：阴干的作品已经干了，并且立体鲜艳，而阳光下的作品则卷翘起来。这种对比实验，让幼儿直观深刻地了解了“阴干”的含义。
二、创新纸浆画活动的玩法，享受创造力的浸润
1. 鼓励幼儿的自由发挥
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）艺术领域指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”在纸浆画活动中，我们更加关注孩子们的创作过程，运用多种游戏方式，如贴纸浆游戏、捏纸浆游戏和摔纸浆游戏等让孩子的创造力得以释放。此外，我们还惊喜地发现他们基于自身的技能经验自创了“勾勒边缘填充纸浆”“用自然树枝填充边缘”等多种表达方式，并附加了很多的自然材料，如树枝、松果等，使得纸浆画变得立体感十足。
2. 拉长幼儿的游戏维度
在纸浆画活动开展过程中，为了让孩子的体验得到真实的满足，我们合理把握游戏时间，给予幼儿充分的时间和机会操作材料。如在“山海经”纸浆画活动中，为了让大家感受合作的乐趣，我们引导孩子们合作完成一幅作品，并给他们提供足够的材料和时间，每个人分工撕纸、和浆、勾画，脸上都露出了天真的笑容。
3. 渗透幼儿的劳动体验
儿童的智慧在他的指尖上，幼儿劳动体验在日常活动的渗透必不可少。纸浆活动从材料的准备、制作到阴干的铺放、保护都需要幼儿的“劳动”付出。故我们建立“小小值日生”制度，让幼儿以值日生分工、轮流的方式负责纸张材料的收集、撕碎、浸泡等工作，增强幼儿的劳动体验。劳动体验促进幼儿多方面能力发展，创造力也在这一过程中得以培养。
三、评价纸浆画活动的成效，反思创造力的进阶
《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”对幼儿绘画过程及绘画作品多进行一些有效的评价，会促进幼儿的创造思维、想象力和表现力的发展，尤其是对激发幼儿再创作的热情会起到至关重要的作用。制作科学的评价量表能帮助教师及幼儿有效反思、总结、归纳，将观察内容以清晰量化的方式呈现。故我们从以儿童为中心的视角出发，设计出“幼儿纸浆画活动观察评价表”（下表），帮助教师多维度进行观察记录，并及时做出调整，以保证纸浆画活動持续开展。在纸浆画活动中，我们以孩子的活动经验为基础，以“自由、自主、创造、愉悦”为核心精神，以“玩美”活动为途径，从而让孩子们在探索过程中，不仅发展了创造能力，更是促进了综合能力的提升。
本文系南京市教育科学“十三五”规划立项课题“‘完整儿童’视野下‘玩美’课程构建的实践研究”（批准号：L/2016/127）研究成果之一。
一、探索纸浆画活动的材料，开启创造力的大门
幼儿的学习以直接经验为基础，他们只有对审美对象进行充分感知，才会有表达的欲望。故我们引导幼儿在感知探索中丰富表象经验，以便将其中蕴含的艺术语言、符号等吸收内化，再迁移到自己的操作活动中。在刚接触纸浆时，孩子们对于作画的材料都表示好奇：这些纸是怎么变成斑斓的色彩呢？所有的纸都可以用来创作纸浆画吗？在操作过程中，孩子们对纸浆画材料选择、阴干方式等也都充满好奇。
1. 兴趣是老师，实践是钥匙，开启探索材料的大门
起初，我们用的纸浆画材料多以卫生纸、报纸等为主，在进行撕纸浸泡的环节，有的孩子提出了疑问：“我们幼儿园有那么多废弃的书，可以用来做纸浆吗？他们用来做纸浆会怎么样？”基于幼儿的思考与兴趣，我们生成了“纸浆大探秘”活动，师幼一起收集、分类幼儿园的废旧纸张。在活动中，孩子们将各种材质的纸张分类放入不同的桶里浸泡，他们不仅惊喜地发现浸泡久了纸张上面的脏东西会自动脱落，还探索出纸张浸泡、搅拌时间不同，产生的效果也有差异的结论。
2. 猜测是桥梁，尝试是助推，揭秘制作过程的奥妙
探究完材料的奥秘后，孩子们继续思考这些碎纸怎么变成可以作画的纸浆？湿漉漉的纸浆怎么才能变成一幅幅可以张贴悬挂的作品？放在太阳下吹一吹、晒一晒会产生什么效果？于是，孩子们从撕纸、浸泡、和浆到阴干，都怀着满满的好奇心，一步一步去探索。
如在浸泡过程中，水放得多或少就会产生不一样的效果。为了更好地让孩子们了解水和碎纸投放的比例，我们在进行示范后，引导幼儿解放双手，探索水多水少、纸浆如何成型的奥秘，最终孩子们得到水和纸一样高浸泡效果最好的结论。在和浆过程中，幼儿将白胶倒入浸泡完的碎纸里，使之黏稠，然后继续在画板上进行填充，同时掺入多种颜色的广告颜料、水粉颜料，满足不同的审美和创造需求。在阴干过程中，我们让孩子们自由选择区域摆放自己的画作，有的孩子保持原样，放在美工室的桌子上自然阴干，有的孩子则将自己的作品摆在太阳垂直照耀的窗台边。过了一段时间，老师邀请孩子们观察不同位置作品的变化：阴干的作品已经干了，并且立体鲜艳，而阳光下的作品则卷翘起来。这种对比实验，让幼儿直观深刻地了解了“阴干”的含义。
二、创新纸浆画活动的玩法，享受创造力的浸润
1. 鼓励幼儿的自由发挥
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）艺术领域指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”在纸浆画活动中，我们更加关注孩子们的创作过程，运用多种游戏方式，如贴纸浆游戏、捏纸浆游戏和摔纸浆游戏等让孩子的创造力得以释放。此外，我们还惊喜地发现他们基于自身的技能经验自创了“勾勒边缘填充纸浆”“用自然树枝填充边缘”等多种表达方式，并附加了很多的自然材料，如树枝、松果等，使得纸浆画变得立体感十足。
2. 拉长幼儿的游戏维度
在纸浆画活动开展过程中，为了让孩子的体验得到真实的满足，我们合理把握游戏时间，给予幼儿充分的时间和机会操作材料。如在“山海经”纸浆画活动中，为了让大家感受合作的乐趣，我们引导孩子们合作完成一幅作品，并给他们提供足够的材料和时间，每个人分工撕纸、和浆、勾画，脸上都露出了天真的笑容。
3. 渗透幼儿的劳动体验
儿童的智慧在他的指尖上，幼儿劳动体验在日常活动的渗透必不可少。纸浆活动从材料的准备、制作到阴干的铺放、保护都需要幼儿的“劳动”付出。故我们建立“小小值日生”制度，让幼儿以值日生分工、轮流的方式负责纸张材料的收集、撕碎、浸泡等工作，增强幼儿的劳动体验。劳动体验促进幼儿多方面能力发展，创造力也在这一过程中得以培养。
三、评价纸浆画活动的成效，反思创造力的进阶
《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”对幼儿绘画过程及绘画作品多进行一些有效的评价，会促进幼儿的创造思维、想象力和表现力的发展，尤其是对激发幼儿再创作的热情会起到至关重要的作用。制作科学的评价量表能帮助教师及幼儿有效反思、总结、归纳，将观察内容以清晰量化的方式呈现。故我们从以儿童为中心的视角出发，设计出“幼儿纸浆画活动观察评价表”（下表），帮助教师多维度进行观察记录，并及时做出调整，以保证纸浆画活動持续开展。在纸浆画活动中，我们以孩子的活动经验为基础，以“自由、自主、创造、愉悦”为核心精神，以“玩美”活动为途径，从而让孩子们在探索过程中，不仅发展了创造能力，更是促进了综合能力的提升。
本文系南京市教育科学“十三五”规划立项课题“‘完整儿童’视野下‘玩美’课程构建的实践研究”（批准号：L/2016/127）研究成果之一。