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【摘 要】本文就《牛津高中英语》模块六Unit 1的“Reading Stand-up for your health”教学过程进行反思，旨在通过归纳总结找出问题和发现精彩，以期提高自己的教学业务水准。围绕阅读教学环节深入探析其中教学过程和方法，通过艺术性策略引导，对提高课堂教学有效性有着一定的推动作用。
【关键词】高中英语；阅读；过程；反思；艺术
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”（叶澜）。是的，通过教学M6“Reading Stand-up for your health”，本人发现缺少一定的艺术，使得课堂缺少一定的活力，特别是未能调动学生的认知阅读兴趣，让他们在仍停留“依赖听讲”与“被动理解”的尴尬境地。通过反思，一方面，能了解学生的真实阅读需求和感知，能使得教师在有的放矢调整教学策略中强化实践运用；另一方面，能给学生更多的自我尝试和实践运用机会，让教学过程始终保持新鲜的活力。
一、授“渔”法，吸引注意
授生渔法比单纯依赖教师讲解更有意义，而这需要教师用心体味和认真钻研。讲究授生渔法的艺术，多给学生实践体验的机会，更能打动他们的心，吸引他们的眼球和注意力。从学生想知道的内容出发，能使得他们主动揣摩中有更多的感受。
授生渔法的过程，也是教师自我理解不断丰富的过程。在M6“Reading Stand-up for your health”阅读指导中，除了要求学生在主动预读理解外，更多给学生自我阅读找疑的机会。于是，我则要求学生结合“Reading A”中的习题，主动研读语篇，让他们能够从中找出相应的疑难问题。很多同学也根据各自的理解纷纷用笔圈划除了自己的疑难，可在要求他们表述时发现，很多同学仍停留在浅层次的阅读中，仍局限于词汇、语句等字面意思上的理解，缺少一定的广延度。尽管我仍采用启发式教学，但学生仍是忘不了自己的问题，甚至对“The real health”“Comedy is very important for our health”等问题仍有一定的理解偏差，出现了读思相离的现象。
走出这样的困境，应该从如下几方面进行反思：（1）基于学生的立场找出有效的生成点，让他们能够有重点阅读；（2）摸清学生认知生成点，多给他们相应的提示和引导；（3）关注新鲜话题，请学生主动圈点勾画，形成整体语用感知。
二、定“航标”，分层施教
围绕三维目标制定多样化、开放性的学习目标，能使得学生在主动参与的过程中找到坐标，便于他们在参照中深化理解。制定不同的学习目標，让学生在各自最近的发展区域内得到发展，更能激活他们的内生学习激情和动力。制定层次性学习目标，能使得学生在按需学习中收获更多的认知。
制定航标，能让学生有更多的学习动力。在M6“Reading Stand-up for your health”阅读指导中，根据“掌握语篇表达主题大意”、“灵活运用词汇短语”、“认识健康的重要意义”的教学目标设置，不妨引导学生在深入研读中找出核心。但在实施中，很多同学对“What are there in the health？”“How do you think of health？”仍有一定的误解，甚至对作者的表达意图把握不够全面、深刻。结合学生的这样的问题，我重新调整了策略，在“知识与技能”、过程与方法”、“情感与价值观”等方面设置了几个学习目标，建议学生根据自己的阅读学习实力主动予以选择，让他们在不断聚焦中心要点的基础上有深刻感知。
反思教学目标设定，应该在体现“学本”课堂理念的基础上，让学生享有更多的自由选择权和学习支配权。目标的设置可在体现隐形分层的基础上，让学生获得更多的自由参与机会。此外，目标设计应该体现“全”、“广”、“高”，让课程教学内容能真正融入到实践运用过程中。
三、重“策略”，活学致用
培养学生多样化学习策略，让他们在灵活运用中丰富感知，能使得教学更有实效性。注重策略指导，让学生在学以致用的过程获得更多的策略方法。始终让学生保持高涨的学习激情，多给他们相应的方法引导，能使得课堂更有人文性。
基于策略引导运用，能使得学生找到学习和使用英语的方法。在M6“Reading Stand-up for your health”阅读指导中，我根据学生的学习需要，从资源策略、交际策略、调控策略等方面进行深入探知，让他们有更多的体验。在指导策略运用中，围绕“The information of the article”“What did you get from the article？”等方面要求，可引导学生从语篇中划出有效语句，让学生从整体的资源认知中进行理解。组织学生运用同桌交流、小组讨论等形式进行何总探知，帮助他们从相关的提示中丰富视野。
在指导策略运用时，应该结合课程教学重点和学生认知难点，多注重不同策略的相互交叉使用，让他们在主动进行核心要点中深化感悟。多注重从实践运用中给学生更多的指点，让他们能够在活学活用中深化感知，提升语用灵活性和准确性。
总而言之，反思课堂教学艺术，能使得自己在主动探索求知的过程中获取丰富认知，能使得自己在不断修正航标的过程中继续前行。多关注学生的需要，多点艺术性指导，能使得学生在主动融入课堂中获得更多深度感知，并能有助于提高课堂教学的有效性和学生学科综合素养。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]黄韦.浅谈对于高中英语新教材的反思[J].读与写，2015（22）
【关键词】高中英语；阅读；过程；反思；艺术
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”（叶澜）。是的，通过教学M6“Reading Stand-up for your health”，本人发现缺少一定的艺术，使得课堂缺少一定的活力，特别是未能调动学生的认知阅读兴趣，让他们在仍停留“依赖听讲”与“被动理解”的尴尬境地。通过反思，一方面，能了解学生的真实阅读需求和感知，能使得教师在有的放矢调整教学策略中强化实践运用；另一方面，能给学生更多的自我尝试和实践运用机会，让教学过程始终保持新鲜的活力。
一、授“渔”法，吸引注意
授生渔法比单纯依赖教师讲解更有意义，而这需要教师用心体味和认真钻研。讲究授生渔法的艺术，多给学生实践体验的机会，更能打动他们的心，吸引他们的眼球和注意力。从学生想知道的内容出发，能使得他们主动揣摩中有更多的感受。
授生渔法的过程，也是教师自我理解不断丰富的过程。在M6“Reading Stand-up for your health”阅读指导中，除了要求学生在主动预读理解外，更多给学生自我阅读找疑的机会。于是，我则要求学生结合“Reading A”中的习题，主动研读语篇，让他们能够从中找出相应的疑难问题。很多同学也根据各自的理解纷纷用笔圈划除了自己的疑难，可在要求他们表述时发现，很多同学仍停留在浅层次的阅读中，仍局限于词汇、语句等字面意思上的理解，缺少一定的广延度。尽管我仍采用启发式教学，但学生仍是忘不了自己的问题，甚至对“The real health”“Comedy is very important for our health”等问题仍有一定的理解偏差，出现了读思相离的现象。
走出这样的困境，应该从如下几方面进行反思：（1）基于学生的立场找出有效的生成点，让他们能够有重点阅读；（2）摸清学生认知生成点，多给他们相应的提示和引导；（3）关注新鲜话题，请学生主动圈点勾画，形成整体语用感知。
二、定“航标”，分层施教
围绕三维目标制定多样化、开放性的学习目标，能使得学生在主动参与的过程中找到坐标，便于他们在参照中深化理解。制定不同的学习目標，让学生在各自最近的发展区域内得到发展，更能激活他们的内生学习激情和动力。制定层次性学习目标，能使得学生在按需学习中收获更多的认知。
制定航标，能让学生有更多的学习动力。在M6“Reading Stand-up for your health”阅读指导中，根据“掌握语篇表达主题大意”、“灵活运用词汇短语”、“认识健康的重要意义”的教学目标设置，不妨引导学生在深入研读中找出核心。但在实施中，很多同学对“What are there in the health？”“How do you think of health？”仍有一定的误解，甚至对作者的表达意图把握不够全面、深刻。结合学生的这样的问题，我重新调整了策略，在“知识与技能”、过程与方法”、“情感与价值观”等方面设置了几个学习目标，建议学生根据自己的阅读学习实力主动予以选择，让他们在不断聚焦中心要点的基础上有深刻感知。
反思教学目标设定，应该在体现“学本”课堂理念的基础上，让学生享有更多的自由选择权和学习支配权。目标的设置可在体现隐形分层的基础上，让学生获得更多的自由参与机会。此外，目标设计应该体现“全”、“广”、“高”，让课程教学内容能真正融入到实践运用过程中。
三、重“策略”，活学致用
培养学生多样化学习策略，让他们在灵活运用中丰富感知，能使得教学更有实效性。注重策略指导，让学生在学以致用的过程获得更多的策略方法。始终让学生保持高涨的学习激情，多给他们相应的方法引导，能使得课堂更有人文性。
基于策略引导运用，能使得学生找到学习和使用英语的方法。在M6“Reading Stand-up for your health”阅读指导中，我根据学生的学习需要，从资源策略、交际策略、调控策略等方面进行深入探知，让他们有更多的体验。在指导策略运用中，围绕“The information of the article”“What did you get from the article？”等方面要求，可引导学生从语篇中划出有效语句，让学生从整体的资源认知中进行理解。组织学生运用同桌交流、小组讨论等形式进行何总探知，帮助他们从相关的提示中丰富视野。
在指导策略运用时，应该结合课程教学重点和学生认知难点，多注重不同策略的相互交叉使用，让他们在主动进行核心要点中深化感悟。多注重从实践运用中给学生更多的指点，让他们能够在活学活用中深化感知，提升语用灵活性和准确性。
总而言之，反思课堂教学艺术，能使得自己在主动探索求知的过程中获取丰富认知，能使得自己在不断修正航标的过程中继续前行。多关注学生的需要，多点艺术性指导，能使得学生在主动融入课堂中获得更多深度感知，并能有助于提高课堂教学的有效性和学生学科综合素养。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]黄韦.浅谈对于高中英语新教材的反思[J].读与写，2015（22）