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摘要：大学课堂是学生接受知识的主要阵地，课堂教学是否具有有效性，事关重大。本文主要结合笔者自身在口语教学中的探索，就大学英语教学改革中英语口语教学的课堂组织形式及大学生英语口语能力的评估谈了一点体会。
关键词：英语口语 课堂
近年来，随着世界经济的发展，各国人民之间的交流空前频繁，英语，特别是英语口语已成为必不可少的交际工具，英语口语教学的重要性也已逐渐为人们所认识。应大学外语教学改革的要求，我校在外语基础比较好的三个系里特辟大学外语教学改革班，在大学一年级教学改革班中分别开设了读写、翻译和口语课。应该说，口语的培养是英语教育中最重要的一部分，也是学生们最为关注的部分之一。关于口语的教学，目前市场上的教材多种多样，哪种培养方法对学生来讲最适合也一直是老师们普遍争论的问题。因此，我抱着探索和学习的心态开始了大外学生的口语教学，现谈谈过去两年口语教学工作的一点体会。
在教材方面，我们采用了本校外语系老师编写的《英语口语基础教程》，每课均设有语音练习、小故事、主题文章及讨论话题。关于班级规模方面，我们基本上采用了25名学生左右的小班。大学一年级的新生因为来自不同的地区，口语水平参差不齐，在第一节课上作自我介绍时，有的学生语音准确，可以清楚地表达自己的意思，有的学生却连基本的发音都成问题，甚至根本讲不出来。鉴于这种情况，我将全班同学分成五个小组（每组4—5人），入学后一个月内，基本上做正音练习。将全部的音标逐个讲解、集体操练以后，由口语基础较好的同学做组长，协助组员学生纠正因方言或不良的语言习惯引起的语音错误，为今后的口语学习打好基础。
口语课上，我基本采取互动教学法，在每个小组中，大家都意识到个体和团体之间的关系，为完成一项任务而相互商讨、交流。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这种形式大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些同学表现出来的尴尬和窘迫。这种对等交流的互动教学促进了学生和老师之间以及学生和学生之间的相互了解，也有利于师生之间的平等关系和学生之间的伙伴关系的建立。
一、 课堂采用哪些方式呢？
1. 朗读
实践证明：通过听音和模仿练习，大部分学生都能很准确地把握课文的语音、语调，改正了许多他们早已习惯但又不正确的读法。
朗读是学习语言的机械操练形式，它能够提高学生对于语言的流利程度。从口语表达来说，流利程度又体现交际的效率，因此必须加强朗读的训练。朗读要从简单的做起，逐步发展到大篇幅的训练，课文从短到长，从简单到复杂，逐步提高朗读能力，增强流利程度。
2. 故事复述
讲故事的目的是培养学生描述已获得信息的能力。我们的口语教材，基本上每一课均有一个简短的小故事，有时候是幽默的，有时候是感人的，有时候是引人发笑的，有时候是发人深省的。另外，我也会安排学生看一些主题明确的短小的影像资料。在安排学生阅读这些小故事或观看影像资料的时候，我要求学生能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩情节，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，积极参加讨论，能简要讲述自己感兴趣的话题或表述自己的看法。在口语教学中，教师应该有耐心，对学生表达的内容，要求不能提得太高，让学生有表达的欲望。再次，教师采用多种鼓励方式引导学生说具体、说完整。在学生讲述的过程中，我先把他们的错误记下来，待他们讲完后，再点评，重点纠正其他学生也经常犯的语言错误，使全体学生从中受益。
3. 对话或角色游戏（role play）
有的语篇中会出现各种固定的短语、习惯用语、俗语，经过学习，学生们很快能了解其意义。但我认为在口语教学中，仅仅学习了这些短语或句子还不够，还要练习，要操练，直到能够灵活运用。我常常鼓励学生们用语篇中用到的短语、俗语或句子自由组织对话或短剧。学生们的创造性是不可低估的，他们常常能够将这些短语应用得恰到好处，而且做出的对话非常生动、自然。
4. 影像资料
最近一段时间以来，《Friends》（中译《六人行》或《老友记》）这部美国情景喜剧正以“学英语”的正当名义，成为学生们交流的热点话题，其DVD碟片也是学生中流行的抢手货，有些同学还热衷于讨论剧情。我在课堂中也适当采用这些影像资料，比如，讲到万圣节的时候，我讲述万圣节的由来、历史、风俗等，然后播放The Halloween Party的那一集，学生通过剧中的室内布置、人物妆扮等对这个节日有了更直观的了解。除了《Friends》以外，我还采用了《Growing Pains》（中译《成长的烦恼》）等情景剧，这些剧集情节幽默，表现的是日常生活场景，使用的也都是最鲜活最常用的语言，可以说是寓教于乐，学生很容易就记住了那些台词，还可以在轻松幽默中了解美国文化，活用到日常生活中。
5. 演讲
让大外的学生在课堂上演讲，应该是有挑战性的，很多学生从未做过这样的练习，所以我让大家在课堂前做好充分准备。我提供了一些题目给学生们参考，当然学生也可以自行确定自己的演讲题目。我要求大家做一些资料搜集的工作，允许学生去图书馆或上网查资料，但不允许抄袭，演讲的内容必须条理清晰，用自己的话讲，有明确的观点，论据或细节充分，讲述清晰，尽量不要朗读或背诵。虽然有时候在演讲的过程中会有些紧张，但在教师和同学的鼓励帮助下都能很快适应。对于这种教学方式，很多同学都表示能够接受，虽然比较有挑战性，但对大家提高英语口语水平很有帮助。
二、如何对学生的口语能力进行总体评估？
在口语实践课中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。每个学生都希望得到老师和其他同学的认可和赞扬。合理地评价学生的成绩可以使他们深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生感到沮丧。因此，在一些课堂练习中，我总是先对学生的表现予以肯定，表扬他们的优点，然后指出需要改进的地方。在学期末，我要求学生从布置的选题中自由选择自己感兴趣的话题，做一个5分钟左右的Presentation。每位学生有两周的时间进行研究收集资料，各自独立完成自己的Topic。在学生进行演讲的过程中，我利用自己设计的评分标准对他们的表现进行评分，学期结束时，每位同学都能拿到一张属于自己的成绩单（见下表），可以看到哪些方面令人满意，还有哪些方面有待提高，这样的成绩单在学生中很受欢迎。
总之，英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。语言学习是一个长期积累的过程，课堂的时间毕竟有限，学生仅仅依靠课堂学习掌握口语是远远不够的。在教学过程中，不需要完全按照课本组织课堂内容，我们可以对选用的教材内容进行适当的调整，对课堂的组织形式加以变动，努力调动学生学习的积极性，通过语音训练、角色游戏、演讲等形式增加口语的使用量。另外，由于网络的大量普及和大学生容易接受新事物的特点，我们还可以鼓励学生多浏览和参与国外的英文教学网站，鼓励他们用英语能过电子邮件的形式进行交流和联系，尝试英语在线聊天等，这些也可以有效地锻炼学生的英语口语交流能力。
关键词：英语口语 课堂
近年来，随着世界经济的发展，各国人民之间的交流空前频繁，英语，特别是英语口语已成为必不可少的交际工具，英语口语教学的重要性也已逐渐为人们所认识。应大学外语教学改革的要求，我校在外语基础比较好的三个系里特辟大学外语教学改革班，在大学一年级教学改革班中分别开设了读写、翻译和口语课。应该说，口语的培养是英语教育中最重要的一部分，也是学生们最为关注的部分之一。关于口语的教学，目前市场上的教材多种多样，哪种培养方法对学生来讲最适合也一直是老师们普遍争论的问题。因此，我抱着探索和学习的心态开始了大外学生的口语教学，现谈谈过去两年口语教学工作的一点体会。
在教材方面，我们采用了本校外语系老师编写的《英语口语基础教程》，每课均设有语音练习、小故事、主题文章及讨论话题。关于班级规模方面，我们基本上采用了25名学生左右的小班。大学一年级的新生因为来自不同的地区，口语水平参差不齐，在第一节课上作自我介绍时，有的学生语音准确，可以清楚地表达自己的意思，有的学生却连基本的发音都成问题，甚至根本讲不出来。鉴于这种情况，我将全班同学分成五个小组（每组4—5人），入学后一个月内，基本上做正音练习。将全部的音标逐个讲解、集体操练以后，由口语基础较好的同学做组长，协助组员学生纠正因方言或不良的语言习惯引起的语音错误，为今后的口语学习打好基础。
口语课上，我基本采取互动教学法，在每个小组中，大家都意识到个体和团体之间的关系，为完成一项任务而相互商讨、交流。每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。这种形式大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些同学表现出来的尴尬和窘迫。这种对等交流的互动教学促进了学生和老师之间以及学生和学生之间的相互了解，也有利于师生之间的平等关系和学生之间的伙伴关系的建立。
一、 课堂采用哪些方式呢？
1. 朗读
实践证明：通过听音和模仿练习，大部分学生都能很准确地把握课文的语音、语调，改正了许多他们早已习惯但又不正确的读法。
朗读是学习语言的机械操练形式，它能够提高学生对于语言的流利程度。从口语表达来说，流利程度又体现交际的效率，因此必须加强朗读的训练。朗读要从简单的做起，逐步发展到大篇幅的训练，课文从短到长，从简单到复杂，逐步提高朗读能力，增强流利程度。
2. 故事复述
讲故事的目的是培养学生描述已获得信息的能力。我们的口语教材，基本上每一课均有一个简短的小故事，有时候是幽默的，有时候是感人的，有时候是引人发笑的，有时候是发人深省的。另外，我也会安排学生看一些主题明确的短小的影像资料。在安排学生阅读这些小故事或观看影像资料的时候，我要求学生能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩情节，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，积极参加讨论，能简要讲述自己感兴趣的话题或表述自己的看法。在口语教学中，教师应该有耐心，对学生表达的内容，要求不能提得太高，让学生有表达的欲望。再次，教师采用多种鼓励方式引导学生说具体、说完整。在学生讲述的过程中，我先把他们的错误记下来，待他们讲完后，再点评，重点纠正其他学生也经常犯的语言错误，使全体学生从中受益。
3. 对话或角色游戏（role play）
有的语篇中会出现各种固定的短语、习惯用语、俗语，经过学习，学生们很快能了解其意义。但我认为在口语教学中，仅仅学习了这些短语或句子还不够，还要练习，要操练，直到能够灵活运用。我常常鼓励学生们用语篇中用到的短语、俗语或句子自由组织对话或短剧。学生们的创造性是不可低估的，他们常常能够将这些短语应用得恰到好处，而且做出的对话非常生动、自然。
4. 影像资料
最近一段时间以来，《Friends》（中译《六人行》或《老友记》）这部美国情景喜剧正以“学英语”的正当名义，成为学生们交流的热点话题，其DVD碟片也是学生中流行的抢手货，有些同学还热衷于讨论剧情。我在课堂中也适当采用这些影像资料，比如，讲到万圣节的时候，我讲述万圣节的由来、历史、风俗等，然后播放The Halloween Party的那一集，学生通过剧中的室内布置、人物妆扮等对这个节日有了更直观的了解。除了《Friends》以外，我还采用了《Growing Pains》（中译《成长的烦恼》）等情景剧，这些剧集情节幽默，表现的是日常生活场景，使用的也都是最鲜活最常用的语言，可以说是寓教于乐，学生很容易就记住了那些台词，还可以在轻松幽默中了解美国文化，活用到日常生活中。
5. 演讲
让大外的学生在课堂上演讲，应该是有挑战性的，很多学生从未做过这样的练习，所以我让大家在课堂前做好充分准备。我提供了一些题目给学生们参考，当然学生也可以自行确定自己的演讲题目。我要求大家做一些资料搜集的工作，允许学生去图书馆或上网查资料，但不允许抄袭，演讲的内容必须条理清晰，用自己的话讲，有明确的观点，论据或细节充分，讲述清晰，尽量不要朗读或背诵。虽然有时候在演讲的过程中会有些紧张，但在教师和同学的鼓励帮助下都能很快适应。对于这种教学方式，很多同学都表示能够接受，虽然比较有挑战性，但对大家提高英语口语水平很有帮助。
二、如何对学生的口语能力进行总体评估？
在口语实践课中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。每个学生都希望得到老师和其他同学的认可和赞扬。合理地评价学生的成绩可以使他们深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生感到沮丧。因此，在一些课堂练习中，我总是先对学生的表现予以肯定，表扬他们的优点，然后指出需要改进的地方。在学期末，我要求学生从布置的选题中自由选择自己感兴趣的话题，做一个5分钟左右的Presentation。每位学生有两周的时间进行研究收集资料，各自独立完成自己的Topic。在学生进行演讲的过程中，我利用自己设计的评分标准对他们的表现进行评分，学期结束时，每位同学都能拿到一张属于自己的成绩单（见下表），可以看到哪些方面令人满意，还有哪些方面有待提高，这样的成绩单在学生中很受欢迎。
总之，英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。语言学习是一个长期积累的过程，课堂的时间毕竟有限，学生仅仅依靠课堂学习掌握口语是远远不够的。在教学过程中，不需要完全按照课本组织课堂内容，我们可以对选用的教材内容进行适当的调整，对课堂的组织形式加以变动，努力调动学生学习的积极性，通过语音训练、角色游戏、演讲等形式增加口语的使用量。另外，由于网络的大量普及和大学生容易接受新事物的特点，我们还可以鼓励学生多浏览和参与国外的英文教学网站，鼓励他们用英语能过电子邮件的形式进行交流和联系，尝试英语在线聊天等，这些也可以有效地锻炼学生的英语口语交流能力。