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[关键词]在线教学;学习行为;学习效果;网络技术;优化策略
互联网技术在中国的应用起步于1994年.受到技术条件、经济水平、用户习惯等条件的限制，在线教学模式一直没有得到良性的发展。2000年的三个事件标志着我国在线教学模式快速起步。一是“三分屏”网络视频课件的出现：二是教育部批准全国68家院校进行远程教育试点：三是以新东方网校为首社会培教育机构开始进军在线教学市场。2010年以后，受到国外在线教学的影响，国内的在线教育迎来了新一轮的发展，网易、新浪、百度、腾讯等互联网巨头纷纷加入其中，自此在线教育成为互联网经济的一个重要分支。近年来，随着智能手机的发展，在线教育更是进入到了一个蓬勃发展期，中国大学慕课、爱课程、超星、智慧树等app的应用，使在线教学进入到了一个普及化的时代。2020年，为响应教育部“停课不停学”的号召，全国各级各类学校都采取了线上教学的模式，一时间全国都进入到了全民网课的时代，切实缓解了新冠疫情给教学工作带来的压力和挑战。经过调查分析，在线教学在绝大多数的专业领域都起到了积极的作用，达到了预期的效果。音乐专业的高等教育不同于其他专业，有着其特有的教学规律，在实施在线教学的过程中，虽然也取得了较好的成效，但在学生的学习行为和教学效果方面还存在一些问题。
一、受调查学生的基本情况
本次调查采用网络调查的方式进行.共有523名学生参与，其中男生171名，占32.7%，女生352名，占67.3%。根据艺术类院校在校生的生源结构来看，总体分布合理，调查数据具有一定的可靠性。
参与本次调查的学生，主要有音乐表演、音乐学、作曲与作曲技术理论、流行音乐四个专业，基本涵盖了音乐类院校的主要招生领域。其中，音乐表演专业学生142名，占27.15%;音乐学专业学生156名，占29.83%;作曲与作曲技术理论专业68名，占13%;流行音乐专业157名，占30.02%。各专业受访学生的数量基本与艺术院校在校生结构相近。
在年级分布上，从本科一年级至研究生阶段均有参与，其中大一学生75名，占14.34%;大二学生151名，占28.87%;大三学生219名，占41.87%;大四52名，占9.94%;研究生26名，占4.97%。
二、学生在线学习行为与教学效果数据分析
（一）学习动机
从心理学的角度来看，动机以需要为基础，学习动机产生于学习需要，并影响着学习行为和学习效果。[1]换言之.学习动机以学习行为为中间变量对学习效果产生函数关系。根据耶克斯一多得森定律，学习动机在没有超过一定程度之前，和教学效果之间存在的是正相关关系，超过一定程度以后会出现负相关关系。可见，保持良好的学习动机是提升学习效果的保证。
根据表2数据显示.大多数学生对于音乐类课程的学习具有明确的学习动机。在受访学生中，疫情防控期间学校的统一要求占有绝对的比重，共有413人次，占85.86%：專业学习需要有374人次，占77.75%：喜欢课程的内容和授课教师的学生也分别有222人次和76人次.分别占46.15%和15.8%。与此同时，在线课程中，由于课程资源以及考核标准的差异性，部分学生也存在学习动机不纯的现象，对教学效果也产生了一定的负面影响。其中，满足学分需要的有133人次，占27.65;网络课堂通过率高的有78人，占16.22%。
（二）学习行为
通过调查发现，手机、电脑和平板已成为主要的学习工具，分别占到了40.12%、31.39%和27.65%。在平台选择方面，使用频率较高的平台有学习通app、超星、会议软件（腾讯会议zoom等）、中国大学慕课，分别占到73.6%、68.19%、67.78%和67.78%。
在线教学给予了老师和学生多种选择，通过比较发现，不同的教学模式给学生产生的吸引力是不一样的。受到传统教学模式的影响，大多数学生还是比较倾向于和老师在线交流互动式的方式。在回答“老师采用何种方式授课最吸引您”这个问题时，选择专业任课教师直播讲解的有340人次，占7n69%;选择专业任课教师录播的有293人次，占6n 91%;选择QQ群/微信视频通话的有203人次，占42.2%。
（三）教学效果
教学效果，是经过教学之后所获得的评价。基于学生的视角来看，在线课程的教学效果可以转换为学生对于课程学习的评价以及对学习后的所得。教学效果是衡量教学质量的一个非常重要的变量.也是教学投入与产出之间效能关系的重要体现。总体来说，在线学习在学习效果、上课方式、使用体验、平台使用等方面达到了预期的效果，以“非常同意…‘同意…‘一般”三个选项来分析.整体满意度基本超过80%以上，除了继续使用在线学习意愿的两个选项外，其他选项基本都超过了90%。但各选项中，选择“非常满意”的基本在20%以下.其中对于课程内容质量仅为6.63%。
区别于一般文科类专业.音乐类的课程教学除了对网络、平台有要求之外，还需要视听设备、乐器、舞台、灯光等方面的投入。在网络教学环境下，这些技术条件和设施的投入还不足，无法实现预期的目标，对教学效果也产生了一定的影响。此外，由于缺少平时在线学习的习惯，学生在线学习过程中存在着诸多不适应感。
调查数据表明，由于缺少传统的教学环境，学生的学习自律性有待提升.64.24%的学生表示在线学习“课堂过度自由，无法自律和坚持”：54.88%的学生表示“没有传统课堂气氛，无法实现乐器演奏等问题”：此外，43.98%的学生认为，由于缺少教学安排（部分课程为录播或利用平台资源学习），学生自主制定课程学习计划性不强：43.4%的学生认为在线教学模式的沟通具有一定的滞后性，无法与授课教师形成实时互动。
音乐类的课程中有大量的实践环节.但在网络授课过程中，受到乐器、音响、技术等因素的影响，课堂的实践性降低。从表7的数据中可以看出，有56.03%学生认为网络课程的实践环节的实现相对较少，内容更偏于理论化：相较于面对面地沟通和交流，学生缺乏课堂参与的积极性，有55.37%的学生认为.在线学习过程中缺乏有效的互动和讨论，46.25%的学生认为成员态度过于松散随意：在设备和设施方面.49.19%的学生认为缺少实践课程需要的专业设施和环境，36.81%的学生出现线上声音卡顿的现象。 三、在线教学存在的问题及建议
（一）加强引导，明确学生学习动机
作为学习的中心要素，动机是一个假定的内在力量，它决定学习方向，影响学习内容、学习方式和学习时间。学生在学习的过程中，影响学习的动机是多方面的，有内在的因素，也有外在的因素。内在的因素是指学生在学习过程中激发出来的学习兴趣和成就感.从而能以更好的状态投入学习之中;外部因素是指通过外部的环境（如奖励与惩罚）使学生积极参与学习活动。在传统教学环境下，教师在教学活动中起着主导性的作用，学生在课堂中有着良好的学习氛围，学习动机相对比较明确。然而，受到新冠疫情的影响，大多数教师和学生被动地接受在线学习，加上缺少在线学习的培训和行为习惯.导致学生在选择课程以及在课程学习过程中，方向性模糊，学习的功利性进一步增强。
鉴于在线学习，尤其是录播或采用平台资源教学的方式，学校和教师应当进一步明确在教学环节中的主体责任，加强对学生学习动机的引导。要通过课程思政的方式，明确培养目标，提升学生自主规划、自主学习、自我管理、自我完善能力的培养，将被动学习转换为主动学习。诱因理论认为，人的行为不止有驱力的作用，外界的诱因、目标、奖励等表现对激发人们的行为动机也起作用。动机是由驱力和诱因共同作用的產物，诱因由外部刺激激发，只有将诱因转化为个体内在的需要，才能提高个人动机，推进个人行为。因此，在线教学还需要建立一套完整的激励体系，不仅让学生在学习过程中，专业上学有所得，而且在思想和行为上也能产生驱动力.将学习内化为个人的自觉行为。
（二）加大投入，优化学生学习行为
现代音乐教育需要的是综合艺术的呈现，不仅需要音乐文本，而且需要伴随文本，如音乐表演、服饰、灯光音响、传播策划等。如前所述，在传统的教学环境中，音乐类的教学需要乐器、音响、灯光、舞台、录音棚等设备、设施的投入，对音质的要求也比较高。在网络在线学习过程，以上大量设备都无法正常使用，这就对教学工作提出了更高的挑战。根据调查，大多数院校采用现有的在线教学平台或即时通讯工具。由于音乐类专业具有大量实践性课程的特征.网上平台和即时通讯工具并不能完全满足教学要求，对学生的学习行为产生了较大的影响。
需要加大对音乐类实践性在线课程的研究和投入.建立起符合自身条件的音乐类课程的在线教学环境。一是要充分利用5G手段，提升传播效果。在2020年在线教学过程中，绝大多数院校教师采用的是4G网络，在传输音乐视听信号时会出现卡顿的现象，尤其是在乐器合奏的过程中无法做到同步，降低了学生参与课堂的积极性。二是推广教学工具现代化。当前，vR虚拟现实技术、虚拟仿真技术在各领域已经有了较为广泛的应用，但在线教学环境中，用之甚少。三是加大对人工智能和大数据技术的应用，实时掌握学生的学习情况，并采取针对性的教学措施，纠正不良的学习行为。
（三）改善方法，提升课堂教学效果
“同质等效”“高质高效”是在线教学追求的目标。在线教学不是简单地将线下课程转移至线上进行，它需要在教学方法上产生根本性的变革。一是要完善教师在线教学的培训机制，使教师能够掌握现代信息环境下先进的教学技术和方法，探索网络教学的规律：二是充分利用网络资源，开阔学生的视野，激发学生的求知欲;三是要科学制定教学内容，网络教学和传统课堂教学不仅是教学方式的改变，也对教学内容的创新提出了更高的要求，需要通过更加生动、活泼的形式，将教学内容融人其中，提高学生的学习热情：四是要通过互动和课堂翻转的形式，加强对学习活动、学习质量的督促和检查，提升学习效能。
结语
在大多数高校中，音乐类专业的在线教学一般局限于通识类的课程，专业实践课和专业理论课开设的门数不多。在疫情环境下，全在线教学的方式给了各院校一次全新的尝试，也暴露出了不少新的问题。学习行为、教学效果是教师和学生在教学环境下相互作用的结果。对于音乐类专业而言.教师需要根据各门课程的教学要求制定不同的在线教学方案，配备必要的设备和设施，借助现代网络技术、人工智能技术、大数据技术、仿真技术等提升教学效能：学生需要自觉地明确学习动机，规范学习行为，合理评价学习效果，使自己的综合能力不断提升。
互联网技术在中国的应用起步于1994年.受到技术条件、经济水平、用户习惯等条件的限制，在线教学模式一直没有得到良性的发展。2000年的三个事件标志着我国在线教学模式快速起步。一是“三分屏”网络视频课件的出现：二是教育部批准全国68家院校进行远程教育试点：三是以新东方网校为首社会培教育机构开始进军在线教学市场。2010年以后，受到国外在线教学的影响，国内的在线教育迎来了新一轮的发展，网易、新浪、百度、腾讯等互联网巨头纷纷加入其中，自此在线教育成为互联网经济的一个重要分支。近年来，随着智能手机的发展，在线教育更是进入到了一个蓬勃发展期，中国大学慕课、爱课程、超星、智慧树等app的应用，使在线教学进入到了一个普及化的时代。2020年，为响应教育部“停课不停学”的号召，全国各级各类学校都采取了线上教学的模式，一时间全国都进入到了全民网课的时代，切实缓解了新冠疫情给教学工作带来的压力和挑战。经过调查分析，在线教学在绝大多数的专业领域都起到了积极的作用，达到了预期的效果。音乐专业的高等教育不同于其他专业，有着其特有的教学规律，在实施在线教学的过程中，虽然也取得了较好的成效，但在学生的学习行为和教学效果方面还存在一些问题。
一、受调查学生的基本情况
本次调查采用网络调查的方式进行.共有523名学生参与，其中男生171名，占32.7%，女生352名，占67.3%。根据艺术类院校在校生的生源结构来看，总体分布合理，调查数据具有一定的可靠性。
参与本次调查的学生，主要有音乐表演、音乐学、作曲与作曲技术理论、流行音乐四个专业，基本涵盖了音乐类院校的主要招生领域。其中，音乐表演专业学生142名，占27.15%;音乐学专业学生156名，占29.83%;作曲与作曲技术理论专业68名，占13%;流行音乐专业157名，占30.02%。各专业受访学生的数量基本与艺术院校在校生结构相近。
在年级分布上，从本科一年级至研究生阶段均有参与，其中大一学生75名，占14.34%;大二学生151名，占28.87%;大三学生219名，占41.87%;大四52名，占9.94%;研究生26名，占4.97%。
二、学生在线学习行为与教学效果数据分析
（一）学习动机
从心理学的角度来看，动机以需要为基础，学习动机产生于学习需要，并影响着学习行为和学习效果。[1]换言之.学习动机以学习行为为中间变量对学习效果产生函数关系。根据耶克斯一多得森定律，学习动机在没有超过一定程度之前，和教学效果之间存在的是正相关关系，超过一定程度以后会出现负相关关系。可见，保持良好的学习动机是提升学习效果的保证。
根据表2数据显示.大多数学生对于音乐类课程的学习具有明确的学习动机。在受访学生中，疫情防控期间学校的统一要求占有绝对的比重，共有413人次，占85.86%：專业学习需要有374人次，占77.75%：喜欢课程的内容和授课教师的学生也分别有222人次和76人次.分别占46.15%和15.8%。与此同时，在线课程中，由于课程资源以及考核标准的差异性，部分学生也存在学习动机不纯的现象，对教学效果也产生了一定的负面影响。其中，满足学分需要的有133人次，占27.65;网络课堂通过率高的有78人，占16.22%。
（二）学习行为
通过调查发现，手机、电脑和平板已成为主要的学习工具，分别占到了40.12%、31.39%和27.65%。在平台选择方面，使用频率较高的平台有学习通app、超星、会议软件（腾讯会议zoom等）、中国大学慕课，分别占到73.6%、68.19%、67.78%和67.78%。
在线教学给予了老师和学生多种选择，通过比较发现，不同的教学模式给学生产生的吸引力是不一样的。受到传统教学模式的影响，大多数学生还是比较倾向于和老师在线交流互动式的方式。在回答“老师采用何种方式授课最吸引您”这个问题时，选择专业任课教师直播讲解的有340人次，占7n69%;选择专业任课教师录播的有293人次，占6n 91%;选择QQ群/微信视频通话的有203人次，占42.2%。
（三）教学效果
教学效果，是经过教学之后所获得的评价。基于学生的视角来看，在线课程的教学效果可以转换为学生对于课程学习的评价以及对学习后的所得。教学效果是衡量教学质量的一个非常重要的变量.也是教学投入与产出之间效能关系的重要体现。总体来说，在线学习在学习效果、上课方式、使用体验、平台使用等方面达到了预期的效果，以“非常同意…‘同意…‘一般”三个选项来分析.整体满意度基本超过80%以上，除了继续使用在线学习意愿的两个选项外，其他选项基本都超过了90%。但各选项中，选择“非常满意”的基本在20%以下.其中对于课程内容质量仅为6.63%。
区别于一般文科类专业.音乐类的课程教学除了对网络、平台有要求之外，还需要视听设备、乐器、舞台、灯光等方面的投入。在网络教学环境下，这些技术条件和设施的投入还不足，无法实现预期的目标，对教学效果也产生了一定的影响。此外，由于缺少平时在线学习的习惯，学生在线学习过程中存在着诸多不适应感。
调查数据表明，由于缺少传统的教学环境，学生的学习自律性有待提升.64.24%的学生表示在线学习“课堂过度自由，无法自律和坚持”：54.88%的学生表示“没有传统课堂气氛，无法实现乐器演奏等问题”：此外，43.98%的学生认为，由于缺少教学安排（部分课程为录播或利用平台资源学习），学生自主制定课程学习计划性不强：43.4%的学生认为在线教学模式的沟通具有一定的滞后性，无法与授课教师形成实时互动。
音乐类的课程中有大量的实践环节.但在网络授课过程中，受到乐器、音响、技术等因素的影响，课堂的实践性降低。从表7的数据中可以看出，有56.03%学生认为网络课程的实践环节的实现相对较少，内容更偏于理论化：相较于面对面地沟通和交流，学生缺乏课堂参与的积极性，有55.37%的学生认为.在线学习过程中缺乏有效的互动和讨论，46.25%的学生认为成员态度过于松散随意：在设备和设施方面.49.19%的学生认为缺少实践课程需要的专业设施和环境，36.81%的学生出现线上声音卡顿的现象。 三、在线教学存在的问题及建议
（一）加强引导，明确学生学习动机
作为学习的中心要素，动机是一个假定的内在力量，它决定学习方向，影响学习内容、学习方式和学习时间。学生在学习的过程中，影响学习的动机是多方面的，有内在的因素，也有外在的因素。内在的因素是指学生在学习过程中激发出来的学习兴趣和成就感.从而能以更好的状态投入学习之中;外部因素是指通过外部的环境（如奖励与惩罚）使学生积极参与学习活动。在传统教学环境下，教师在教学活动中起着主导性的作用，学生在课堂中有着良好的学习氛围，学习动机相对比较明确。然而，受到新冠疫情的影响，大多数教师和学生被动地接受在线学习，加上缺少在线学习的培训和行为习惯.导致学生在选择课程以及在课程学习过程中，方向性模糊，学习的功利性进一步增强。
鉴于在线学习，尤其是录播或采用平台资源教学的方式，学校和教师应当进一步明确在教学环节中的主体责任，加强对学生学习动机的引导。要通过课程思政的方式，明确培养目标，提升学生自主规划、自主学习、自我管理、自我完善能力的培养，将被动学习转换为主动学习。诱因理论认为，人的行为不止有驱力的作用，外界的诱因、目标、奖励等表现对激发人们的行为动机也起作用。动机是由驱力和诱因共同作用的產物，诱因由外部刺激激发，只有将诱因转化为个体内在的需要，才能提高个人动机，推进个人行为。因此，在线教学还需要建立一套完整的激励体系，不仅让学生在学习过程中，专业上学有所得，而且在思想和行为上也能产生驱动力.将学习内化为个人的自觉行为。
（二）加大投入，优化学生学习行为
现代音乐教育需要的是综合艺术的呈现，不仅需要音乐文本，而且需要伴随文本，如音乐表演、服饰、灯光音响、传播策划等。如前所述，在传统的教学环境中，音乐类的教学需要乐器、音响、灯光、舞台、录音棚等设备、设施的投入，对音质的要求也比较高。在网络在线学习过程，以上大量设备都无法正常使用，这就对教学工作提出了更高的挑战。根据调查，大多数院校采用现有的在线教学平台或即时通讯工具。由于音乐类专业具有大量实践性课程的特征.网上平台和即时通讯工具并不能完全满足教学要求，对学生的学习行为产生了较大的影响。
需要加大对音乐类实践性在线课程的研究和投入.建立起符合自身条件的音乐类课程的在线教学环境。一是要充分利用5G手段，提升传播效果。在2020年在线教学过程中，绝大多数院校教师采用的是4G网络，在传输音乐视听信号时会出现卡顿的现象，尤其是在乐器合奏的过程中无法做到同步，降低了学生参与课堂的积极性。二是推广教学工具现代化。当前，vR虚拟现实技术、虚拟仿真技术在各领域已经有了较为广泛的应用，但在线教学环境中，用之甚少。三是加大对人工智能和大数据技术的应用，实时掌握学生的学习情况，并采取针对性的教学措施，纠正不良的学习行为。
（三）改善方法，提升课堂教学效果
“同质等效”“高质高效”是在线教学追求的目标。在线教学不是简单地将线下课程转移至线上进行，它需要在教学方法上产生根本性的变革。一是要完善教师在线教学的培训机制，使教师能够掌握现代信息环境下先进的教学技术和方法，探索网络教学的规律：二是充分利用网络资源，开阔学生的视野，激发学生的求知欲;三是要科学制定教学内容，网络教学和传统课堂教学不仅是教学方式的改变，也对教学内容的创新提出了更高的要求，需要通过更加生动、活泼的形式，将教学内容融人其中，提高学生的学习热情：四是要通过互动和课堂翻转的形式，加强对学习活动、学习质量的督促和检查，提升学习效能。
结语
在大多数高校中，音乐类专业的在线教学一般局限于通识类的课程，专业实践课和专业理论课开设的门数不多。在疫情环境下，全在线教学的方式给了各院校一次全新的尝试，也暴露出了不少新的问题。学习行为、教学效果是教师和学生在教学环境下相互作用的结果。对于音乐类专业而言.教师需要根据各门课程的教学要求制定不同的在线教学方案，配备必要的设备和设施，借助现代网络技术、人工智能技术、大数据技术、仿真技术等提升教学效能：学生需要自觉地明确学习动机，规范学习行为，合理评价学习效果，使自己的综合能力不断提升。