【摘要】在教育改革不断深入的前提下，新课程标准更加重视对学生综合素质的培养。从音乐方面来讲，音乐原本就是来源于生活，是表现生活的一种重要方式。教师要结合小学生年龄特征和认知特点，运用学生所熟悉的生动、活泼的教学方式来进行音乐教学，促进师生间的互动交流，在生活与音乐之间架起美妙的旋律之桥，激发学生音乐学习兴趣，提高学生对音乐的鉴赏、创造能力。
　　【关键词】小学；音乐；生活教学；方法
　　【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
　　音乐存在于我们真实的生活之中，它既表现了生活中的喜怒哀乐，也真实地记录了特定环境下的生活习俗，具有强大的感染力和表现力。小学音乐教师要结合教材内容和教学要求，根据小学生的智力状况和审美需求，通过生活化的教学方式，加深学生对音乐的理解，进一步提高学生的音乐鉴赏力，培养学生的想象能力和创造力，通过音乐学习获得美的感受。
　　一、通过情境创设，在生活与音乐之间架起旋律之桥
　　在小学音乐教学过程中，教师要积极转变角色，拉近自己与学生之间的距离，以学生为主体，通过创设生活情境的方式，加强与学生之间的互动交流，积极参与到教学活动中去，与学生共同游戏，引导学生把自己的生活经验与音乐知识相结合，帮助学生了解音乐的特定氛围，并获得对音乐的真切感受。通过各种形式让学生深刻理解音乐内容、节奏，充分调动学生的多感器官，提高其对音乐的认识，使学生能够真正融入到音乐情境中，达到忘我的境地。比如在教授《大鹿》这首歌时，教师可以运用多媒体技术制作出集音乐、动画、舞美为一体的音乐课件，为学生展现在茂密的森林中奔跑的小兔，大鹿站在面包房里向外张望的情境。学生通过动画场景对音乐内容有了了解，并能够深刻感受到小兔子被大灰狼追赶时恐惧、害怕的心情。情景教学法能够使学生在学习中很好地掌握歌曲所要表现的情绪。
　　二、借助生活教学，引导学生感受生活中的音乐元素
　　在传统的音乐教学中，教师更多地重视对教材内容的讲解，生活化的教学方式没有引起音乐教育者们的重视，许多教师在教学过程中没有把音乐教学内容与生活实践加以结合，造成学生在学习音乐时对相关知识了解不足，一些音乐教学中的难点问题教师也不能利用学生熟悉的生活化方式有效解决。因此，教师应当在小学音乐教学中渗透生活化的教学方式，深入审视、钻研教材，结合生活化的教学方式，促进学生对音乐相关知识的掌握和理解。比如，教师可以在音乐课堂中借助生活游戏或动画场景等形式帮助学生解决学习中的难点问题，在潜移默化中引导学生攻克音乐难题。
　　比如，教师在教学生唱《柳树姑娘》这一节内容时就可以采用结组游戏的方式进行接唱练习，帮助学生巩固歌曲。教师可以让学生分组合作扮演柳树姑娘进行接唱游戏，一组唱第一、第二乐句，另一组接唱第三、四乐句，然后在进行交换练习。接下来，教师可以为小学生播放《两只小象》的动画视频，让学生轻声跟唱，并通过动作体会歌曲的节奏特点。在复习了学过的三拍节奏歌曲后，教师再引导学生进行《柳树姑娘》歌曲的动作编创，第一、二乐句学生手拉手随节奏摇动身体，第三乐句模仿柳树姑娘洗头，唱到第四乐句时教师可以把双手做花朵状放在脸旁。教师可以通过生活化的教学方式帮助学生学习和理解音乐知识，提高学生对音乐的感受能力。
　　三、立足音乐教材，结合学生生活实际拓展教学内容
　　小学音乐教材是音乐教学的核心依据，不管教学方式如何变化教师都要以教材为核心，根据教學要求和教材内容合理安排教学。小学音乐教师还应该考虑小学生的兴趣爱好、认知特点以及生活背景，结合生活实际灵活恰当地安排教学，既要立足于教材又不能拘泥于教材，从而使小学音乐教学充满生活气息和生命活力。教师要在音乐教学活动中根据学生实际情况将必修教材与选修教材进行有效整合，提高学生的学习兴趣；把经典音乐与流行音乐相结合，从而使教学既符合课程要求又具有生活化的情趣。
　　首先，教师可以对乐思相同形式不同的音乐作品进行整合。许多音乐作品都是以同一个乐思为基础进行创作的，比如小学六年级的《小白菜》就与《北风吹》乐思相同，两者相互整合欣赏，能够让学生更好地记忆乐思，也能够让枯燥的欣赏课更生动有趣，使学生对音乐知识的印象更加深刻。其次是将主题相同音乐风格不同的作品整合，可以让各类题材作品发挥出不同的作用，使学生感受不同风格音乐作品带来的情绪变化和生活表现。最后是将曲式相同风格不同的音乐作品整合，小学音乐教师要把相同趋势的歌曲与表现形式相异的作品进行整合。比如在对“进行曲”曲式欣赏时，教师可以把《解放军进行曲》与《运动员进行曲》进行对比鉴赏，让学生对进行曲的曲式有一个正确的理解，这样既提高了学生的兴趣，又使学生对曲式有了更加深刻的掌握和理解。
　　总之，小学音乐教师要冲破传统的单一教学模式，结合学生的实际生活，把起源于生活的音乐重新用生活的形式展现出来，让学生通过直观的形式理解音乐内容，感受音乐节奏，提高对音乐的学习兴趣和审美情趣，培养学生的音乐素养。