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一、案例背景
孩子们在一起玩耍是，我经常会听到孩子们聊天说：“我爸爸妈妈带我旅游的时候拍了很多照片；”“我在照相馆里拍照的时候头发的也特美丽。”听了这些谈话后我灵机一动，何不开个照相馆呢，让班里所有的孩子都加入进来，充分发挥孩子们的聪明才智，尽情地去玩。刚开始孩子们都争着去照相馆里玩，可是完了一段时间后却发现孩子们不那么积极主动地去玩了。
二、案例描述
1.区域活动开始了，孩子们能根据自己的兴趣爱好自由的选择不同的区域活动，我发现照相馆一个人也没有。我说：“谁愿意去照相馆玩啊？”可能是孩子们光顾着在玩了没有听见我说话吧，于是我有意提高了嗓门：“有谁愿意去照相馆玩啊？”这时侯，孙旭哲抬起头看了我片刻，举起小手手说：“老师，我去吧。”后来有几个孩子们也陆续地去照相馆玩了。
照相馆的游戏开始了，刚开始几个孩子都在玩，可是不一会儿游戏就结束了。看到这种情况我就给他们几个人又重新分配了角色，在我的辅导下，游戏又顺利的开展起来了。在区域活动进行到不到一半的时候，我又发现照相馆里又乱成一团，走过去一看，照相师和顾客在玩投放的道具，洗相师在洗相纸上乱画呢。看到我来了孩子们又赶紧玩起来了，嘴里却嘟囔地说一点都不好玩。
三、案例分析
（一）材料投放问题
区域活动是根据幼儿的发展需要有目的地创设活动环境、投放活动材料，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，活动形式灵活多样，能开发孩子们的潜能，满足每个孩子的不同发展需要，区域活动最受孩子们欢迎，可是今天照相馆在没有人玩的情况下是老师介入，和孩子们商讨后孩子们才去游戏的。根据孩子的反应我做了原因分析如下：
1.在投放材料的中，发现孩子们的兴趣不高了，可是没有及时根据活动情况、孩子们的需要调整有关材料，而且材料也比较单一。当孩子们对某种事物怀有浓厚的兴趣时，在活动中才能有愉悦的情绪，积极主动地去探求，当孩子们觉得游戏也就这样时，他们就会对活动失去兴趣，也就不想再玩了。
2.投放活动材料时没有考虑到孩子们的个体差异。每个孩子都是一个独特的个体，在这些个体中难免会存在这样那样的差异，而孩子们的教育要允许孩子以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个孩子都能体验到成功。照相馆投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简单到复杂，方式进行有目的地投放，能够让幼儿保持探究的兴趣。
（二）教师指导
在区域活动中，教师是孩子们发展的观察者、支持者、合作者、引导者。我们应该支持、鼓励幼儿自由地探索和操作，根据孩子们在区域活动中的表现，及时给予一定的帮助、指导。和孩子们建立区域活动规则，引导幼儿自主地进行区域活动。我的指导对于孩子们来说没有具体详细地评价，孩子们在活动中失去兴趣，出于无奈才继续活动的，没有足够的空间留给他们，应该给予孩子们鼓励，为孩子们创设一个轻松和谐温馨的环境。
四、措施
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感，我进行了一下措施：
（一）对材料进行重新调整
1.材料单一无层次性，针对此问题，我在照相馆区域中，进行仔细观察每个幼儿的发展情况，根据教育目标、发展需要，为不同发展水平的幼儿提供了不同层次的活动材料，让幼儿在与材料的“互动”中获取经验。因此除了保留原来的游戏程序外，和幼儿经过共同协商、讨论后增加了游戏的道具、化妆品、服装，增加了化妆台，让幼儿自己设计发型、自由搭配衣服进行游戏，提高了难度，增强了趣味性，保证了幼儿能够玩的持久并且有创造性，而且也发展了幼儿的注意力和记忆力，这样就不会出现无事可做、不愿意玩的现象了。
2. 投放材料要针对幼儿的兴趣。幼儿在游戏中游戏水平会不断地提高，要根据幼儿的兴趣和发展需要，及时进行补充、调整、改进，不适合的材料及时撤掉，不断挖掘新材料，使投放的活动材料具有更强的针对性，更能符合幼儿的发展水平。
（二）在活动中能充分发挥孩子的创造性
在区域活动中，我们要为幼儿提供丰富多彩的、具有层次性、启发性的活动材料，激发、引导幼儿大胆去尝试，解放孩子的头脑、双手、脚，使他们充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。让幼儿有足够的自由度，使幼儿大胆、充分地表现自我、敢于创新。
（三）得当、适时，有针对性地指导
幼儿在区域活动中观察指导的时候，要给幼儿足够的空间去发展，如果比较胆小、怕做错的孩子，我们要有目的让他敢于去尝试；对于已经有了一定活动经验要进一步进行活动时，可能又会出现一些新的问题、困难，老师要支持孩子更深层次地去思考深入活动，老师要给他们自由宽松的环境去表达他们的需求和活动中存在的困难等。要仔细地倾听幼儿心里的秘密，要站在孩子的角度想问题、看问题，这样才能更有效的促进幼儿游戏，体验到游戏的成功和快乐。
孩子们在一起玩耍是，我经常会听到孩子们聊天说：“我爸爸妈妈带我旅游的时候拍了很多照片；”“我在照相馆里拍照的时候头发的也特美丽。”听了这些谈话后我灵机一动，何不开个照相馆呢，让班里所有的孩子都加入进来，充分发挥孩子们的聪明才智，尽情地去玩。刚开始孩子们都争着去照相馆里玩，可是完了一段时间后却发现孩子们不那么积极主动地去玩了。
二、案例描述
1.区域活动开始了，孩子们能根据自己的兴趣爱好自由的选择不同的区域活动，我发现照相馆一个人也没有。我说：“谁愿意去照相馆玩啊？”可能是孩子们光顾着在玩了没有听见我说话吧，于是我有意提高了嗓门：“有谁愿意去照相馆玩啊？”这时侯，孙旭哲抬起头看了我片刻，举起小手手说：“老师，我去吧。”后来有几个孩子们也陆续地去照相馆玩了。
照相馆的游戏开始了，刚开始几个孩子都在玩，可是不一会儿游戏就结束了。看到这种情况我就给他们几个人又重新分配了角色，在我的辅导下，游戏又顺利的开展起来了。在区域活动进行到不到一半的时候，我又发现照相馆里又乱成一团，走过去一看，照相师和顾客在玩投放的道具，洗相师在洗相纸上乱画呢。看到我来了孩子们又赶紧玩起来了，嘴里却嘟囔地说一点都不好玩。
三、案例分析
（一）材料投放问题
区域活动是根据幼儿的发展需要有目的地创设活动环境、投放活动材料，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，活动形式灵活多样，能开发孩子们的潜能，满足每个孩子的不同发展需要，区域活动最受孩子们欢迎，可是今天照相馆在没有人玩的情况下是老师介入，和孩子们商讨后孩子们才去游戏的。根据孩子的反应我做了原因分析如下：
1.在投放材料的中，发现孩子们的兴趣不高了，可是没有及时根据活动情况、孩子们的需要调整有关材料，而且材料也比较单一。当孩子们对某种事物怀有浓厚的兴趣时，在活动中才能有愉悦的情绪，积极主动地去探求，当孩子们觉得游戏也就这样时，他们就会对活动失去兴趣，也就不想再玩了。
2.投放活动材料时没有考虑到孩子们的个体差异。每个孩子都是一个独特的个体，在这些个体中难免会存在这样那样的差异，而孩子们的教育要允许孩子以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个孩子都能体验到成功。照相馆投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简单到复杂，方式进行有目的地投放，能够让幼儿保持探究的兴趣。
（二）教师指导
在区域活动中，教师是孩子们发展的观察者、支持者、合作者、引导者。我们应该支持、鼓励幼儿自由地探索和操作，根据孩子们在区域活动中的表现，及时给予一定的帮助、指导。和孩子们建立区域活动规则，引导幼儿自主地进行区域活动。我的指导对于孩子们来说没有具体详细地评价，孩子们在活动中失去兴趣，出于无奈才继续活动的，没有足够的空间留给他们，应该给予孩子们鼓励，为孩子们创设一个轻松和谐温馨的环境。
四、措施
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感，我进行了一下措施：
（一）对材料进行重新调整
1.材料单一无层次性，针对此问题，我在照相馆区域中，进行仔细观察每个幼儿的发展情况，根据教育目标、发展需要，为不同发展水平的幼儿提供了不同层次的活动材料，让幼儿在与材料的“互动”中获取经验。因此除了保留原来的游戏程序外，和幼儿经过共同协商、讨论后增加了游戏的道具、化妆品、服装，增加了化妆台，让幼儿自己设计发型、自由搭配衣服进行游戏，提高了难度，增强了趣味性，保证了幼儿能够玩的持久并且有创造性，而且也发展了幼儿的注意力和记忆力，这样就不会出现无事可做、不愿意玩的现象了。
2. 投放材料要针对幼儿的兴趣。幼儿在游戏中游戏水平会不断地提高，要根据幼儿的兴趣和发展需要，及时进行补充、调整、改进，不适合的材料及时撤掉，不断挖掘新材料，使投放的活动材料具有更强的针对性，更能符合幼儿的发展水平。
（二）在活动中能充分发挥孩子的创造性
在区域活动中，我们要为幼儿提供丰富多彩的、具有层次性、启发性的活动材料，激发、引导幼儿大胆去尝试，解放孩子的头脑、双手、脚，使他们充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。让幼儿有足够的自由度，使幼儿大胆、充分地表现自我、敢于创新。
（三）得当、适时，有针对性地指导
幼儿在区域活动中观察指导的时候，要给幼儿足够的空间去发展，如果比较胆小、怕做错的孩子，我们要有目的让他敢于去尝试；对于已经有了一定活动经验要进一步进行活动时，可能又会出现一些新的问题、困难，老师要支持孩子更深层次地去思考深入活动，老师要给他们自由宽松的环境去表达他们的需求和活动中存在的困难等。要仔细地倾听幼儿心里的秘密，要站在孩子的角度想问题、看问题，这样才能更有效的促进幼儿游戏，体验到游戏的成功和快乐。