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摘要：识字是语文阅读和写作的基础，也是小学低年级第一学段的教学的重点之一。在识字教学中，老师们应运用多种识字教学方式、方法在短短的课堂时间里获取更高的效率。识字教学是小学语文教学中一个关键的部分，也是小学语文教学首要解决的关键问题。开展有趣、多样的识字教学对提高语文教学效率具有极大的作用。当前识字教学主要存在诸如识字教学的尺度把握不正确和单纯扩大识字量等问题。造成上述问题的主要原因在于：教师对孩子已有知识了解不深;教学中运用的教学方法不恰当;脱离孩子的兴趣而教学，等等。为此，本文意在研究小学低年级学生自主识字的方法，让学生更积极地、主动地去识字，提高识字效率，使学生在潜移默化中感受中国汉字之美。
关键词：小学语文，问题，对策
一、目前小学低年级识字教学存在的主要问题
小学低年级识字教学是小学教学中的重点内容，它既是孩子们认识汉字的起点也是为将来的阅读和写作打下基础的一门关键性课程。但是在实际的教学中，却发现存在着不少的问题，常见的问题主要有以下几点：
（一）对识字教学的尺度把握不当
在我担任小学一年级人教版（部编版）的语文在教学时，我发现，包括我自身，有的时候让学生用自己喜欢的、自己认为最有效的方法来认识汉字，鼓励并引导学生自主大胆识字。倡导小学低年级学生自主识字，并不是意味着说教师在教学过程中可以不讲究教学方法，不讲究教学策略，完全地放手让学生自己学，而是让学生在老师的适当正确引导下进行自主学习。
（二）单纯扩大识字量，忽视对汉字的运用
识字教学的方法不能是单纯的、机械的，识字过程如果缺少相关的语境，变得呆滞死板，那么教学目标的落实就变得“简单粗暴”和低层次了。我们来看看下面一位老师的一个小小教学环节：
师：刚才我们在认读生字的时候大家都很能干，一下子都会认读了，那大家是怎样记住这十几个生字的呢？现在请大家好好想一想然后和同桌说一说，你是怎么记的。
生1：老师我是用编故事的方法记住“功”，有一位工人出力做工就是“功”。
生2：老师我是用换一换的方法记住“情”，用我们学过“清”的偏旁互换就是我们今天学的“情”。
生：……
以上是短短的识记生字的教学环节，老师只是一味的强调学生怎么记忆生字，没有教学生怎么运用。
（三）忽视学生已有基础，导致教学效率不高
现在很多老师在教学上忽略了孩子的年龄特点和接受能力，无论是对哪个学龄段的学生，都在生字教学时一一做频繁的笔顺分析，而新课标的实施，及对低年级识字教学提出很高的要求。
常常看到一些家长带着孩子外出时，到达一个地点如：“超市”，他们就会告诉孩子，这是什么什么“超市”，久而久之孩子就认识了“超市”这个词语。等孩子们学到“市”字的时候，老师会问：有什么市？他们自然而然会说“超市”了，并不要老师一味告诉他们什么是“超市”。这个就是孩子们在生活中常常接触的。所以老师要学会发现和观察孩子所知道的知识，做到顺学而导。
二、小学低年级识字教学问题的成因
针对当前小学低年级识字教学存在的问题想必大家都有许多疑问，到底是什么原因造成识字教学在教学过程中出现那么多问题。诸多教育者也纷纷进行探讨，他们的探讨值得我们学习与思考。下面我简单地提出我个人的一些不成熟的观点。
（一）对孩子已有的知识了解不深入
随着人们生活水平的提高，孩子们的认知水平也不断提高。孩子们接触的事物越来越多，理解能力也越来越强，父母对孩子的教育越来越重视。父母对孩子的早期教育的投入也越来越多。可见，孩子入学前的识字量并不是零起点，有些小学低年级的老师在识字教学中忽视学生的学前教育，片面预设教学的做法是不可取的。
（二）对孩子学习需求考虑不周全
在平时的教学实际中，有些教师对于“低年级语文教学以识字为重点”的意识产生误解。片面地认为以识字为教学重点，就是要多认字、多记字，如练习说话、扩词、课本内容的总结等等都可以削弱、忽视。我个人认为这是不可取的，也是不正确的。孩子的学习是多方面的，不单单是学习能力的培养，还有很多都是要学习的，如学习上的独立思考的能力也同样要培养等等。因此，我们不能只进行单方面的教学，还要培养孩子其他能力的发展。
（三）教学方法的运用不恰当
教师能从多角度思考，多角度为孩子们的学习出发，他们就会收获知识，课堂教学效果也会大大改变。单一的教学方法导致使孩子掌握简单的知识或是课堂效果的不佳。作为老师不能单单只是为了教而教，更应该是为了学生的学而教。要选择适合孩子们的学习方法而进行教学，这就是俗话说：“教学有法，但不定法”。
（四）脱离孩子的生活而教学
现在的教学中，有些教师对课程教学资源意识淡薄，常常只注重课堂识字教学，而常常忽视孩子已有看课外知识，有时甚至无视学生主动识字的欲望，有的甚至认为孩子的识字量为零。语文来源于生活，生活又运用于语文，其实孩子的生活时时处处都皆语文。因此，教育者不能脱离孩子的生活而教学。
三、提高小学低年级自主识字教学的效率
为了提高小学低年级自主识字教学的效率，各相關教师都致力于探索有效的方法以提高孩子的识字能力。我在这也尝试提出自己不成熟的意见。存在诸多不足，还需要进一步的研究和探索。
（一）突出识字教学重点
众所周知，我们的语文课包含着五种类型：识字、阅读、作文、口语交际、综合实践五种课型。有的老师在识字教学时，常常什么都想让孩子掌握。例如在前面所说的例子，那位教师本来上的是《动物儿歌》是一篇短小识字教学课，但她上着上着就变成了生物课了，由学生观察动物到说自己喜欢的动物类，一节课下来都是让孩子认识几种动物的名称，而忘记了本身的教学任务。所以老师要时刻记住自己上的是什么课。
（二）激发兴趣、引导主动识字
低年级的孩子对新奇有趣的事物充满了浓厚的兴趣，孩子们的注意力喜欢追求新鲜、有趣的东西。比如我在教“拨”和“拔”的时候，就跟学生解释“拔”就是将右边“发”字的一撇“拔”掉，这样学生就能轻松地将两个字区分开来。
（三）鼓励孩子在生活实际中识字
1.利用校园文化识字。
进入学校，迎面而来的有学校名称、校训、校风师风学风和学校里的黑板报以及文化长廊设施等;进入教室，有班级名称、有课程表、有黑板报、有座位表……都是学生识字的良好素材。
2.评比阅读小能手
在班上鼓舞孩子们“每天进步一点点”，课前花五六分钟给孩子们说说自己每天都读了什么书，又认识了哪些新的字或词;或看到什么有趣的事情，说出来和大家分享。从中锻炼了孩子认字和表达能力，也是激发孩子们识字的好办法。
3.借助生活中的实物、图片等识字
家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、冰箱、洗衣机，我们可以在上面贴上字卡，让孩子看到什么就认表示该实物的字，生活中的包装袋、车站牌、宣传栏、广告牌、饭店里的点菜单都是孩子们识字的工具！
以上只是本人对小学低年级学生自主识字教学中存在的问题和成因，以及粗鄙地提出了提升小学低年级自主识字教学的相关策略，还有许多不足之处，日后必当多向优秀教师和研究人员学习，从而提升自己的研究水平。
参考文献：
[1]田慧霞.新课标理念下的小学语文低年级识字教学探究[J].戏剧之家，2015（13）：251-251.
[2]刘健.小学语文低年级识字教学探究[J].新课程（上），2016（2）.
[3]汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].中国科教创新导刊，2009（30）：26-27.
关键词：小学语文，问题，对策
一、目前小学低年级识字教学存在的主要问题
小学低年级识字教学是小学教学中的重点内容，它既是孩子们认识汉字的起点也是为将来的阅读和写作打下基础的一门关键性课程。但是在实际的教学中，却发现存在着不少的问题，常见的问题主要有以下几点：
（一）对识字教学的尺度把握不当
在我担任小学一年级人教版（部编版）的语文在教学时，我发现，包括我自身，有的时候让学生用自己喜欢的、自己认为最有效的方法来认识汉字，鼓励并引导学生自主大胆识字。倡导小学低年级学生自主识字，并不是意味着说教师在教学过程中可以不讲究教学方法，不讲究教学策略，完全地放手让学生自己学，而是让学生在老师的适当正确引导下进行自主学习。
（二）单纯扩大识字量，忽视对汉字的运用
识字教学的方法不能是单纯的、机械的，识字过程如果缺少相关的语境，变得呆滞死板，那么教学目标的落实就变得“简单粗暴”和低层次了。我们来看看下面一位老师的一个小小教学环节：
师：刚才我们在认读生字的时候大家都很能干，一下子都会认读了，那大家是怎样记住这十几个生字的呢？现在请大家好好想一想然后和同桌说一说，你是怎么记的。
生1：老师我是用编故事的方法记住“功”，有一位工人出力做工就是“功”。
生2：老师我是用换一换的方法记住“情”，用我们学过“清”的偏旁互换就是我们今天学的“情”。
生：……
以上是短短的识记生字的教学环节，老师只是一味的强调学生怎么记忆生字，没有教学生怎么运用。
（三）忽视学生已有基础，导致教学效率不高
现在很多老师在教学上忽略了孩子的年龄特点和接受能力，无论是对哪个学龄段的学生，都在生字教学时一一做频繁的笔顺分析，而新课标的实施，及对低年级识字教学提出很高的要求。
常常看到一些家长带着孩子外出时，到达一个地点如：“超市”，他们就会告诉孩子，这是什么什么“超市”，久而久之孩子就认识了“超市”这个词语。等孩子们学到“市”字的时候，老师会问：有什么市？他们自然而然会说“超市”了，并不要老师一味告诉他们什么是“超市”。这个就是孩子们在生活中常常接触的。所以老师要学会发现和观察孩子所知道的知识，做到顺学而导。
二、小学低年级识字教学问题的成因
针对当前小学低年级识字教学存在的问题想必大家都有许多疑问，到底是什么原因造成识字教学在教学过程中出现那么多问题。诸多教育者也纷纷进行探讨，他们的探讨值得我们学习与思考。下面我简单地提出我个人的一些不成熟的观点。
（一）对孩子已有的知识了解不深入
随着人们生活水平的提高，孩子们的认知水平也不断提高。孩子们接触的事物越来越多，理解能力也越来越强，父母对孩子的教育越来越重视。父母对孩子的早期教育的投入也越来越多。可见，孩子入学前的识字量并不是零起点，有些小学低年级的老师在识字教学中忽视学生的学前教育，片面预设教学的做法是不可取的。
（二）对孩子学习需求考虑不周全
在平时的教学实际中，有些教师对于“低年级语文教学以识字为重点”的意识产生误解。片面地认为以识字为教学重点，就是要多认字、多记字，如练习说话、扩词、课本内容的总结等等都可以削弱、忽视。我个人认为这是不可取的，也是不正确的。孩子的学习是多方面的，不单单是学习能力的培养，还有很多都是要学习的，如学习上的独立思考的能力也同样要培养等等。因此，我们不能只进行单方面的教学，还要培养孩子其他能力的发展。
（三）教学方法的运用不恰当
教师能从多角度思考，多角度为孩子们的学习出发，他们就会收获知识，课堂教学效果也会大大改变。单一的教学方法导致使孩子掌握简单的知识或是课堂效果的不佳。作为老师不能单单只是为了教而教，更应该是为了学生的学而教。要选择适合孩子们的学习方法而进行教学，这就是俗话说：“教学有法，但不定法”。
（四）脱离孩子的生活而教学
现在的教学中，有些教师对课程教学资源意识淡薄，常常只注重课堂识字教学，而常常忽视孩子已有看课外知识，有时甚至无视学生主动识字的欲望，有的甚至认为孩子的识字量为零。语文来源于生活，生活又运用于语文，其实孩子的生活时时处处都皆语文。因此，教育者不能脱离孩子的生活而教学。
三、提高小学低年级自主识字教学的效率
为了提高小学低年级自主识字教学的效率，各相關教师都致力于探索有效的方法以提高孩子的识字能力。我在这也尝试提出自己不成熟的意见。存在诸多不足，还需要进一步的研究和探索。
（一）突出识字教学重点
众所周知，我们的语文课包含着五种类型：识字、阅读、作文、口语交际、综合实践五种课型。有的老师在识字教学时，常常什么都想让孩子掌握。例如在前面所说的例子，那位教师本来上的是《动物儿歌》是一篇短小识字教学课，但她上着上着就变成了生物课了，由学生观察动物到说自己喜欢的动物类，一节课下来都是让孩子认识几种动物的名称，而忘记了本身的教学任务。所以老师要时刻记住自己上的是什么课。
（二）激发兴趣、引导主动识字
低年级的孩子对新奇有趣的事物充满了浓厚的兴趣，孩子们的注意力喜欢追求新鲜、有趣的东西。比如我在教“拨”和“拔”的时候，就跟学生解释“拔”就是将右边“发”字的一撇“拔”掉，这样学生就能轻松地将两个字区分开来。
（三）鼓励孩子在生活实际中识字
1.利用校园文化识字。
进入学校，迎面而来的有学校名称、校训、校风师风学风和学校里的黑板报以及文化长廊设施等;进入教室，有班级名称、有课程表、有黑板报、有座位表……都是学生识字的良好素材。
2.评比阅读小能手
在班上鼓舞孩子们“每天进步一点点”，课前花五六分钟给孩子们说说自己每天都读了什么书，又认识了哪些新的字或词;或看到什么有趣的事情，说出来和大家分享。从中锻炼了孩子认字和表达能力，也是激发孩子们识字的好办法。
3.借助生活中的实物、图片等识字
家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、冰箱、洗衣机，我们可以在上面贴上字卡，让孩子看到什么就认表示该实物的字，生活中的包装袋、车站牌、宣传栏、广告牌、饭店里的点菜单都是孩子们识字的工具！
以上只是本人对小学低年级学生自主识字教学中存在的问题和成因，以及粗鄙地提出了提升小学低年级自主识字教学的相关策略，还有许多不足之处，日后必当多向优秀教师和研究人员学习，从而提升自己的研究水平。
参考文献：
[1]田慧霞.新课标理念下的小学语文低年级识字教学探究[J].戏剧之家，2015（13）：251-251.
[2]刘健.小学语文低年级识字教学探究[J].新课程（上），2016（2）.
[3]汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究[J].中国科教创新导刊，2009（30）：26-27.