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摘 要：小学生的写作水平能够反映出他们的语文综合素养，能体现出他们对所学的语文知识的掌握情况。作为小学语文教师，我们应当在教学实践中多研究、多探索、多尝试，注重激发学生的写作兴趣，让他们自由表达自己的独特感受，达到提高小学语文写作教学的目的。
关键词：小学语文；写作兴趣；写作教学
小学语文写作教学是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行小学语文写作教学改进的重点和难点。由于小学生的年龄小，见识面窄，接触面小，词汇贫乏，又缺少细微的观察，所写的作文经常空洞无物，空话连篇，心中有话说不出，甚至无话可写的现象屡见不鲜。教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，让学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效變高效，提高写作水平。下面谈谈具体的一些做法。
一、命题创新，吸引学生
大家都知道，我们平时日常生活中的作文不同于期中、期末的考试作文，它大多注重作文的过程而不是作文的结果。这些考试的作文题目是命题人以及一些权威专家来拟定的，学生当然是无从选择的。但平时的作文确完全掌握在教师的手里，我们应该给学生足够的自由和空间，指向学生的兴趣点，让孩子们愿意去写。好的命题总是给人以耳目一新的感觉，从而使得学生都兴致盎然，充满欣喜，有话可说，有话可讲。所以教师在作文命题的时候，首先要从题目上来吸引学生的注意力，先声夺人。
例如，我在上作文课的时候就是让学生来写《我的妈妈》。我首先找好了一个切口，进一步将题目进行细化，如《我和妈妈说悄悄话》，可以是《妈妈的围裙》或者《“唠叨”的妈妈》等，这样就可以让学生有话说，有内容写，有情可抒，从而在感兴趣的基础上写出自己的真情实感。再如《小蜡笔的故事》《我的同桌》等，围绕自己感兴趣的事物来展开进行，让学生想写、能写、会写、愿写，不但可以增加孩子们的写作的信心，还会增强师生之间的交流。所以用题目来吸引学生的注意力，也是一个良好的写作教学手段。
二、开展游戏，丰富素材
小学生的语言还不丰富，他们的生活经历也很简单，似乎缺少可以记录的内容，这是学生感觉作文难的原因之一。因此，笔者在学生作文前，会组织学生开展一些活动，丰富学生的写作素材。比如，做一些游戏，让学生在游戏中体会乐趣，激发他们对此进行写作的欲望。例如笔者让学生来写一篇关于游戏的作文，在作文前，先组织学生做了一次“捉迷藏”的游戏。在游戏中，学生们兴高采烈，惊喜不断，喝彩声、欢笑声、鼓掌声……整个场面热闹非凡，学生在这场游戏中真实地感受到了无穷的乐趣，当笔者带学生回到课堂，告诉大家这次的作文就是叙述这场游戏，题目可以自己来定，这激起了学生极大的写作欲望，刚刚做完的游戏还历历在目，但学生的感受却各不相同，于是就产生了“记一场开心的游戏”“我不该藏到花池后面”“今天的游戏，我们赢了”等作文，学生通过对游戏的描述，写出了自己的所想所感，而且，情节描写生动，语言精彩，诞生了好多篇优秀的作品。
三、联系生活，拉近距离
小学生的已知经验比较少，缺乏一定的社会实践生活，自然写出来的东西也不是很精准。而教师则可以将课堂变得更加生活化，与他们的实际生活相联系，让小学生觉得作文不再那么高深莫测。同时将写作视为一种乐趣，这样他们才愿意走进你的作文课堂，开启自己的写作之路。“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照。”有了丰厚的积累，文字才能源源不断的涌出笔端。生活实践具有直观性和经验性的特点，它能更深刻地作用于学生的心灵，拉近学生与写作的距离，让学生在生活实践中发现、感悟，从而激发对于写作的热情。
例如，我在每次的新开学之际，每个学生都会买自己需要的文具、橡皮等，在课余的时间我观察到孩子们也会挤在一起谈论自己买的这些东西灯。在上课时，我询问到：你们都买了哪些学习用品呀？有的说书包、铅笔盒、橡皮、尺子等。在此基础上，我进一步地提出要求，请同学们仔细地描述下你买的东西，越详细越好，如颜色、种类、功能等。我从孩子们日常的生活中找到了一个切入点，巧妙地引导每一位学生把自己刚刚说的详细记录下来，那么一篇关于“学习用品”的作文便完成了，而且学生本身还意犹未尽，陶醉于刚才自己的物品分享、交流过程中，激发了孩子们的兴趣，为下一次的写作奠定了心理基础。
四、有效讲评，激励促进
讲评作文能够激励学生写好作文的兴趣，随着新课程标准的实施，我们的作文讲评也不能再延续过去以教师为主的方式，要结合实际情况来创新，除了教师讲评，还要有学习小组的互评，可以采用面批的方式及其他的评价方式。但是，应该注意的是，无论运用何种方式，我们要更多地给予学生鼓励，在引导学生认识到自己作文不足的同时，帮助学生建立写好作文的信心。评语不要仅仅是针对学生作文内容的评价，还要善于发现学生思想方面的闪光点。比如，作文的中真挚的情感、工整的笔迹，或者一个精彩的比喻、一个通顺的段落、一个恰当的成语等，我们都可以给予学生真诚的肯定与喝彩。相信学生在这样的讲评方式下，是没有理由不鞭策自己的写好作文的。此外，我们在进行评价的时候，要对习作给予足够的重视，不要因为习作就对之轻而易举地做出评断，对于习作中的精彩内容我们同样可以在作文课上给予表扬性的讲评，使学生能够认真对待习作。
总而言之，小学作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在作文教学中，提高小学生的习作水平，是需要长期坚持的，而且还是一项有挑战性的任务，需要教师在不断的探索中、实践中，不断创新，求得更好的教学方法，指导学生都能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，真正地将作文教学的效率落在实处。
参考文献：
[1]张莉.加强小学语文写作教学思考[J].新课程：小学，2013（3）.
[2]沈霞.小学语文写作教学的体会与思考[J].小学教学参考，2010，（27）.
[3]黄小红.谈小学作文写作能力培养[J].吉林教育，2014（5）：47-47.
[4]张春艳.关于中小学语文写作能力培养的思考[J].小学生：教学实践，2016，（4）.
[5]陈文华.论小学生写作水平的提高[J].教育观察，2015，4（18）.
关键词：小学语文；写作兴趣；写作教学
小学语文写作教学是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，也是当前进行小学语文写作教学改进的重点和难点。由于小学生的年龄小，见识面窄，接触面小，词汇贫乏，又缺少细微的观察，所写的作文经常空洞无物，空话连篇，心中有话说不出，甚至无话可写的现象屡见不鲜。教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，让学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效變高效，提高写作水平。下面谈谈具体的一些做法。
一、命题创新，吸引学生
大家都知道，我们平时日常生活中的作文不同于期中、期末的考试作文，它大多注重作文的过程而不是作文的结果。这些考试的作文题目是命题人以及一些权威专家来拟定的，学生当然是无从选择的。但平时的作文确完全掌握在教师的手里，我们应该给学生足够的自由和空间，指向学生的兴趣点，让孩子们愿意去写。好的命题总是给人以耳目一新的感觉，从而使得学生都兴致盎然，充满欣喜，有话可说，有话可讲。所以教师在作文命题的时候，首先要从题目上来吸引学生的注意力，先声夺人。
例如，我在上作文课的时候就是让学生来写《我的妈妈》。我首先找好了一个切口，进一步将题目进行细化，如《我和妈妈说悄悄话》，可以是《妈妈的围裙》或者《“唠叨”的妈妈》等，这样就可以让学生有话说，有内容写，有情可抒，从而在感兴趣的基础上写出自己的真情实感。再如《小蜡笔的故事》《我的同桌》等，围绕自己感兴趣的事物来展开进行，让学生想写、能写、会写、愿写，不但可以增加孩子们的写作的信心，还会增强师生之间的交流。所以用题目来吸引学生的注意力，也是一个良好的写作教学手段。
二、开展游戏，丰富素材
小学生的语言还不丰富，他们的生活经历也很简单，似乎缺少可以记录的内容，这是学生感觉作文难的原因之一。因此，笔者在学生作文前，会组织学生开展一些活动，丰富学生的写作素材。比如，做一些游戏，让学生在游戏中体会乐趣，激发他们对此进行写作的欲望。例如笔者让学生来写一篇关于游戏的作文，在作文前，先组织学生做了一次“捉迷藏”的游戏。在游戏中，学生们兴高采烈，惊喜不断，喝彩声、欢笑声、鼓掌声……整个场面热闹非凡，学生在这场游戏中真实地感受到了无穷的乐趣，当笔者带学生回到课堂，告诉大家这次的作文就是叙述这场游戏，题目可以自己来定，这激起了学生极大的写作欲望，刚刚做完的游戏还历历在目，但学生的感受却各不相同，于是就产生了“记一场开心的游戏”“我不该藏到花池后面”“今天的游戏，我们赢了”等作文，学生通过对游戏的描述，写出了自己的所想所感，而且，情节描写生动，语言精彩，诞生了好多篇优秀的作品。
三、联系生活，拉近距离
小学生的已知经验比较少，缺乏一定的社会实践生活，自然写出来的东西也不是很精准。而教师则可以将课堂变得更加生活化，与他们的实际生活相联系，让小学生觉得作文不再那么高深莫测。同时将写作视为一种乐趣，这样他们才愿意走进你的作文课堂，开启自己的写作之路。“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照。”有了丰厚的积累，文字才能源源不断的涌出笔端。生活实践具有直观性和经验性的特点，它能更深刻地作用于学生的心灵，拉近学生与写作的距离，让学生在生活实践中发现、感悟，从而激发对于写作的热情。
例如，我在每次的新开学之际，每个学生都会买自己需要的文具、橡皮等，在课余的时间我观察到孩子们也会挤在一起谈论自己买的这些东西灯。在上课时，我询问到：你们都买了哪些学习用品呀？有的说书包、铅笔盒、橡皮、尺子等。在此基础上，我进一步地提出要求，请同学们仔细地描述下你买的东西，越详细越好，如颜色、种类、功能等。我从孩子们日常的生活中找到了一个切入点，巧妙地引导每一位学生把自己刚刚说的详细记录下来，那么一篇关于“学习用品”的作文便完成了，而且学生本身还意犹未尽，陶醉于刚才自己的物品分享、交流过程中，激发了孩子们的兴趣，为下一次的写作奠定了心理基础。
四、有效讲评，激励促进
讲评作文能够激励学生写好作文的兴趣，随着新课程标准的实施，我们的作文讲评也不能再延续过去以教师为主的方式，要结合实际情况来创新，除了教师讲评，还要有学习小组的互评，可以采用面批的方式及其他的评价方式。但是，应该注意的是，无论运用何种方式，我们要更多地给予学生鼓励，在引导学生认识到自己作文不足的同时，帮助学生建立写好作文的信心。评语不要仅仅是针对学生作文内容的评价，还要善于发现学生思想方面的闪光点。比如，作文的中真挚的情感、工整的笔迹，或者一个精彩的比喻、一个通顺的段落、一个恰当的成语等，我们都可以给予学生真诚的肯定与喝彩。相信学生在这样的讲评方式下，是没有理由不鞭策自己的写好作文的。此外，我们在进行评价的时候，要对习作给予足够的重视，不要因为习作就对之轻而易举地做出评断，对于习作中的精彩内容我们同样可以在作文课上给予表扬性的讲评，使学生能够认真对待习作。
总而言之，小学作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，在作文教学中，提高小学生的习作水平，是需要长期坚持的，而且还是一项有挑战性的任务，需要教师在不断的探索中、实践中，不断创新，求得更好的教学方法，指导学生都能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，真正地将作文教学的效率落在实处。
参考文献：
[1]张莉.加强小学语文写作教学思考[J].新课程：小学，2013（3）.
[2]沈霞.小学语文写作教学的体会与思考[J].小学教学参考，2010，（27）.
[3]黄小红.谈小学作文写作能力培养[J].吉林教育，2014（5）：47-47.
[4]张春艳.关于中小学语文写作能力培养的思考[J].小学生：教学实践，2016，（4）.
[5]陈文华.论小学生写作水平的提高[J].教育观察，2015，4（18）.