一、 梳理功能
　　1. 文章大意的梳理。《课标》要求中高年级的学生“能把握文章的主要内容”，“在阅读叙事性作品中，了解事件梗概”，培养学生整体把握课文的能力以及概括能力。在实际教学中，学生的概括还存在困难，有的冗长抓不住重点，有的简洁缺乏核心。教师应让他们抓住关键词语，帮助学生梳理文路，说清内容，从而提升学生的概括能力。例如，在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，出示如下一组词串：
　　嫉妒 礼貌 激怒 励志 疲倦
　　陈列 临摹 优异 承认 震惊
　　这些词语是通过对文本的整体把握后，从文本中精心摘取出来的，它们既是文章需要掌握的重点词语，又可以让同学们借助这些词语，说说课文的主要内容，同学们都能较准确地表达，避免了漫无目标啰啰嗦嗦。
　　2. 人物形象的梳理。阅读时，只有把握人物性格特点，才能深刻理解文章的思想内容。语文阅读理解中，如何帮助学生更好地掌握人物的思想感情呢？教学《九色鹿》一课，可以出示词串：
　　奋力挣扎 连连叩头 千恩万谢 郑重起誓
　　进宫告密 背信弃义 恩将仇报 见利忘义
　　学生通过朗读，发现这些词都是文本中描写调达的，再通过上下两行的对比，思考在“救命之恩”与“金钱利诱”之间，调达前后判若两人的嘴脸，进而归纳出人物形象，对调达的性格或心理又有了进一步的认识。
　　二、 整合功能
　　在教学《槐乡五月》时，课后有一组ABB式的词语，以此为蓝本，引导学生借助课文内容丰富词串，因此，有了如下的文字：
　　瑞雪 白茫茫 槐花 白生生 孩子 喜盈盈
　　醉乡 傻乎乎 花蜜 甜丝丝 槐饭 香喷喷
　　并让学生将本节课的学习体会，模仿样子写写，“五月喜洋洋”“生活甜蜜蜜”“童年乐悠悠”……思维的火花在他们的笔下流淌，这里既有对课文内容的整理概括，也有对整体感受的把握与提升。
　　在教学《祁黄羊》一课时，教师与同学们一起讨论祁黄羊的优秀品质，结合大家的发言，一组创编的成语词串又诞生了：
　　以身许国 碧血丹心 虚怀若谷 赤胆忠心
　　宽宏大量 出以公心 心怀坦荡 浩气长存
　　这组词串，依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语，念起来顺口，听起来悦耳，从内容上加深了对祁黄羊品质的理解和把握，帮助学生进一步提升认识，这既是对文本的超越，也是对文本的回归。
　　二、 积累功能
　　语文教材的语言是学生最易接触的蓝本，但是大段大段的背诵任务，让不少学生望而却步。如果将文本提炼成词串，就可以较好地解决这一难题。如《西湖》一课中设计词串：
　　夜幕初垂 明月东升 轻风徐来 湖水荡漾
　　华灯倒映 银蛇游动 泛舟湖上 天上人间
　　置于具体的语言环境之中，品读着这些朗朗上口韵语佳词，吸收着文本中的“精华“，熏陶感染，潜移默化，使所学的词语、句子在记忆里生根，这样背诵就变得简单易行了。
　　三、 拓展功能
　　如学习《泉城》这一课时，出示词串：
　　白浪翻滚 银花盛开 晶莹剔透 明珠散落
　　声音洪大 虎啸狮吼 声音低细 秋雨潇潇
　　教师让学生读一读，看看发现有什么规律？学生通过朗读思考，了解通过形态美、声音美来表现泉水的特点。随即出示练习：
　　龙之韵广场上的喷泉，有的 ，好像 ；有的 ，好像 。
　　学生兴趣盎然，一组组灵动的小片段新鲜出炉：
　　龙之韵广场上的喷泉，有的水花四溅，好像银花初绽；有的晶莹剔透，好像珍珠滚落。
　　龙之韵广场上的喷泉，有的齐声喷发，好像众鸟归林；有的声音低细，好像曼舞轻歌。
　　……
　　适当地拓展词语与词语之间的间隔与联系，为学生想象提供了空间，它能够激活儿童头脑中储存的“生活信息”，并将这些并不完整的信息想象着整合起来。教师注重课内和课外语言的双向积累，直观画面和抽象思维的双向集合，让学生立足文本感受美，又超越文本想象美。谁说词串只能是低年级的专利？只要运用得当，在中年级乃至高年级的语文阅读教学中，魅力依旧！
　　（作者单位：南京第二十九中学天润城分校小学部）