济宁职业技术学院计算机网络专业成立于1999年6月,当时专业定位于“计算机应用技术”和“网络技术”2个专业方向。经过不断进行教学改革、专业探索和课程建设,先后到深圳职业技术学院、徐州职业技术学院以及省内多所示范性职业学院考察,成立专业指导委员会,加强社会调研,到企业咨询人才需求,开发出适应当前教学要求的、基于“工学结合”的专业课程体系,做出自己的特色,并于2009年9月份被评为省级特色专业。
　　
　　1 课程体系开发的基本思路
　　
　　通过对IT行业、企事业调研,在专业教学指导委员会的指导下,根据本专业“服务地方经济,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的计算机网络技术实用型专门人才”的培养目标和面向的网络工程、网络管理、网站建设、网络应用开发4个职业岗位,分析各岗位的典型工作任务,归纳出网络技术专业职业技能的2大方向(网络的规划、建设、管理与维护;网站建设、网络应用系统开发与维护),重构学科知识体系,重构基于工作任务的专业课程体系。
　　
　　2 基于工作过程的课程体系构建
　　
　　2.1 以岗位定技能,以技能定课程(群)通过充分的社会调研及与企业的交流,明确该专业的具体岗位及岗位的工作项目,分析具体岗位的工作过程和职业能力,根据工作过程设计课程群,并以循序渐进的学习情境和子情境形成课程体系,强调岗位“角色培养”。
　　2.2 重构基于工作过程的课程体系,突出“两个相关性”原则在传统的以学科知识为体系的教学中,总是一门一门地去学习课程,以网站建设方向为例,学生学完网站建设的相关课程(如Dreamware、Sql Server、.net、Photoshop等)后,各个学科知识是割裂的,学生似乎学了不少课程,却还是不能做出一个完整的网站。在专业建设中,以工作过程为导向,解构传统的学科知识体系,重构基于工作过程的课程体系,重组课程(群),以实际工作项目为载体,创设学习情境,模仿工作流程组织教学。
　　在重构课程体系中,一是突出工作过程(课程)之间的相关性,依据工作性质、顺序、分工设置课程,把共同完成一个工作任务的课程进行融合;二是突出工序过程(课程各学习情境)之间的相关性。
　　
　　3 专业核心课程、实训流程图
　　
　　根据学习领域的范畴,结合工作流程,兼顾认知规律,将4个岗位构成的2大培养方向——网络应用开发、管理及维护(软方向);网络规划、建设、管理及维护(硬方向)——结合项目实训和顶岗实习,构成专业课程顺序图(图1)。
　　
　　
　　7 结束语
　　
　　课程体系整体优化后,需要有现代化的先进教学手段支持,教师在授课中还要探索新的教学方法。这是一项系统工程,在实践过程中要不断完善,达到尽善尽美的境地。优化还应不断地继续,以后的路还很长,课程改革要不断地进行下去。
　　
　　参考文献
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　　[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007
　　[3]蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005(22)
　　[4]万荣泽,何春玫.工作过程系统化课程开发的思考与实践[J].教育与职业,2008(36)