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摘 要：在小学阶段的数学教学中，许多内容是抽象逻辑的知识，而小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的思维往往还要借助于形象直观的事物图像或实践操作的体验活动，把这些作为认识的基础。让他们折一折，比一比，拼一拼，剪一剪，量一量等达到让学生在“动手”中学数学，把学生的视觉、触觉和听觉结合起来，充分调动多种器官，调动其学习的积极性和求知欲望，也有助于培养他们的实践能力。
关键词：数学教学；实践能力
1 引导学生在“动”中激发起对学习的兴趣
1.1 激发学习兴趣，让学生愉快的动起来
首先要激发学生学习的兴趣，激发学生求知欲望。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用数学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快的动起来。
1.2 创设生活情景，让学生愉快的动起来
数学课的内容的呈现方式要选择学生熟悉的，感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，学生有了兴趣，才能全身心地投入到数学知识的探索活动中去。根据心理学要求，思维都是从问题开始的。为了启发学生积极思维，教师要采取启发式，注意创设生活中的问题情境，引导学生主动学习。在选择数学课的内容的呈现方式时首先就要了解学生已有的知识水平，切实从生活实际出发，从学生日常接触的事物中找出学生感兴趣的情境，以此来引导和培养学生去探索、体验，使学生愉快的活动起来。
1.3 讲究教学艺术，让学生愉快的动起来
教学是有规律可循的，它既是一门科学也是一门艺术。教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，同时要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课时，也就会喜欢你教的数学了。
2 通过指导，让学生在“动”中感悟理念，让学生主动的动起来
2.1 教会合作方法，让学生主动的动起来
小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。教师按照“组内异质、组间同质”的原则，4～6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。同时教师要教会学生具有合作技能：即听的技能、说的技能、交往技能。只有学会这些合作方法，学生才能在安排的合作活动中主动的活动起来。
2.2 教会动手方法，让学生主动的动起来
在数学教学中，让学生运用学具，动手动脑，可以调动他们学习的主动性、积极性，并使学习过程中有具体形象作为抽象思维的支柱，获得学习的成功。 例如，在教学“9加几”的加法时，可让学生用摆小棒的方法加深对“凑+法”的理解。如计算9+3这道题，先让学生在左边摆9根小棒，在右边摆3根小棒，然后教师可以提问“要想知道一共有多少根小棒应该怎样算？该把几凑成10？3应该分成几和几？”引导学生边摆边说：“要把9凑成10，先把3分成1 和2，9加1得10（同时把1根小棒与9根小棒合并）再加2得12。”然后，老师让学生把小棒收起，动脑想“9+3”的计算过程。
2.3 教会发现方法，让学生主动的动起来
发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给儿童解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容，成为自立自主的思想家。发现学习的过程一般是：教师创设一定情境，使学生在这个情境中产生矛盾；教师提出问题（课题），并提出一定材料，引导学生自己去分析研究，提出假设，学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法，可以展开辩论；对问题作出结论，获得理论知识。布鲁纳认为发现学习有四大益处：培养学习技巧，增强记忆，发挥智慧潜力，增进内在动机，从而让学生主动的动起来。
3 在“动”中乐于创新
精心设计预习提纲，让学生自己去“探索”：结合教学内容，将学生学习本节课应该掌握的知识、方法、规律、窍门都编织成一个个问题，形成预习提纲，使学生通过对这些问题的思考或探究，感知知识、理解知识、运用知识，从而形成技能，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，尽量让学生体验“发现”的乐趣，增强求知欲，从而提高学习能力。
给学生充分的自由讨论的空间，让学生自己去“合作交流”：我采用小组讨论的方式让学生互相汇报自学结果，同时提出疑难问题互相解决。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题，同时教师要为学生提供继续学习的心理支持，要让学生感受到教师就在“你的身边”，可以随时对你的学习提供帮助。
给学生更多的机会展示自己，增强自信心。 数学教师在课堂教学中首先要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景，给他们展示自己、表现自己的机会，也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。另外展示中教师的点评也很关键，教师点评时要给于肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
让学生动起来，绝不是摆花架子，也不仅仅是让学生多发言，课堂上所采用的一切手段的最终目的是对学生进行教育。让学生动起来，绝非是用强制的手段使他们动起来，而是通过教师合理的课堂教学设计使他们自发地动起来。教师主导作用的最大发挥是创造性地创设学生生动活泼的主体活动，其操作的关键是学生主体活动的创设，标志是主体活动是否生动活泼。因此教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，开动脑筋，使学生成为课堂真正的主人。
（责任编辑 张晓燕）
关键词：数学教学；实践能力
1 引导学生在“动”中激发起对学习的兴趣
1.1 激发学习兴趣，让学生愉快的动起来
首先要激发学生学习的兴趣，激发学生求知欲望。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用数学知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，让学生愉快的动起来。
1.2 创设生活情景，让学生愉快的动起来
数学课的内容的呈现方式要选择学生熟悉的，感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，学生有了兴趣，才能全身心地投入到数学知识的探索活动中去。根据心理学要求，思维都是从问题开始的。为了启发学生积极思维，教师要采取启发式，注意创设生活中的问题情境，引导学生主动学习。在选择数学课的内容的呈现方式时首先就要了解学生已有的知识水平，切实从生活实际出发，从学生日常接触的事物中找出学生感兴趣的情境，以此来引导和培养学生去探索、体验，使学生愉快的活动起来。
1.3 讲究教学艺术，让学生愉快的动起来
教学是有规律可循的，它既是一门科学也是一门艺术。教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，同时要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课时，也就会喜欢你教的数学了。
2 通过指导，让学生在“动”中感悟理念，让学生主动的动起来
2.1 教会合作方法，让学生主动的动起来
小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。教师按照“组内异质、组间同质”的原则，4～6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。同时教师要教会学生具有合作技能：即听的技能、说的技能、交往技能。只有学会这些合作方法，学生才能在安排的合作活动中主动的活动起来。
2.2 教会动手方法，让学生主动的动起来
在数学教学中，让学生运用学具，动手动脑，可以调动他们学习的主动性、积极性，并使学习过程中有具体形象作为抽象思维的支柱，获得学习的成功。 例如，在教学“9加几”的加法时，可让学生用摆小棒的方法加深对“凑+法”的理解。如计算9+3这道题，先让学生在左边摆9根小棒，在右边摆3根小棒，然后教师可以提问“要想知道一共有多少根小棒应该怎样算？该把几凑成10？3应该分成几和几？”引导学生边摆边说：“要把9凑成10，先把3分成1 和2，9加1得10（同时把1根小棒与9根小棒合并）再加2得12。”然后，老师让学生把小棒收起，动脑想“9+3”的计算过程。
2.3 教会发现方法，让学生主动的动起来
发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给儿童解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容，成为自立自主的思想家。发现学习的过程一般是：教师创设一定情境，使学生在这个情境中产生矛盾；教师提出问题（课题），并提出一定材料，引导学生自己去分析研究，提出假设，学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法，可以展开辩论；对问题作出结论，获得理论知识。布鲁纳认为发现学习有四大益处：培养学习技巧，增强记忆，发挥智慧潜力，增进内在动机，从而让学生主动的动起来。
3 在“动”中乐于创新
精心设计预习提纲，让学生自己去“探索”：结合教学内容，将学生学习本节课应该掌握的知识、方法、规律、窍门都编织成一个个问题，形成预习提纲，使学生通过对这些问题的思考或探究，感知知识、理解知识、运用知识，从而形成技能，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，尽量让学生体验“发现”的乐趣，增强求知欲，从而提高学习能力。
给学生充分的自由讨论的空间，让学生自己去“合作交流”：我采用小组讨论的方式让学生互相汇报自学结果，同时提出疑难问题互相解决。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题，同时教师要为学生提供继续学习的心理支持，要让学生感受到教师就在“你的身边”，可以随时对你的学习提供帮助。
给学生更多的机会展示自己，增强自信心。 数学教师在课堂教学中首先要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景，给他们展示自己、表现自己的机会，也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。另外展示中教师的点评也很关键，教师点评时要给于肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
让学生动起来，绝不是摆花架子，也不仅仅是让学生多发言，课堂上所采用的一切手段的最终目的是对学生进行教育。让学生动起来，绝非是用强制的手段使他们动起来，而是通过教师合理的课堂教学设计使他们自发地动起来。教师主导作用的最大发挥是创造性地创设学生生动活泼的主体活动，其操作的关键是学生主体活动的创设，标志是主体活动是否生动活泼。因此教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，开动脑筋，使学生成为课堂真正的主人。
（责任编辑 张晓燕）