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【内容摘要】语文教学要做到以学生为主体，那么师生间必须建立和谐融洽的师生关系怎么建立？现结合自己的教学实际，从以下四个方面阐述：一、时间前移，营造和谐；二、尊重见解，推动和谐；三、外援帮助，促进和谐；四、师生平等，共创和谐。
【关键词】师生和谐 时间前移 尊重见解 外援帮助 师生平等
随着语文新课标的推行，“以学生为主体”的理念越来越深入人心。作为一线的语文老师，我感到要贯彻这一理念，那么师生间必须建立和谐融洽的关系，否则一切无从谈起。师生间如何才能建立起和谐的关系呢？现结合自己的教学实际，谈谈自己的一些看法和做法。
一、时间前移 营造和谐
大家知道，高中语文的文本基本上比较长，如果学生不提前学习，而是在课堂上才接触课文，课堂时间有限，每周课时有限，老师不可能把课堂上的时间用来预习课文，熟悉文本，造成的后果必定是“老师满堂灌，学生被动听”，课堂气氛沉闷，如死水一潭，激不起半点涟漪。因此，有经验的教师，总是指导学生把熟悉文本的任务放在课前完成，以实现学习时间的前移，课堂才会成为探究疑难问题的舞台。
比如：高一整个学年的必修课，我采用的是“四遍八步”读书法，即学生在上课前，通过“四遍八步”，熟悉文本，按步骤了解了该掌握的内容，能自己解决的问题自行解决掉，不能解决的集中到课堂上共同探索，合作探究完成。因为课前学生有去看书、思考、整理，对于同学或老师提出的问题，“一石激起千层浪”，其他同学总能积极响应，你一言我一语，气氛热烈而又浓烈，形成思维火花的碰撞，激发了不少新的智慧，令同学们大开眼界，收益匪浅！因此，倡导学生把学习的时间往前移，显得至关重要，它是课堂上师生和谐关系形成的基础。
二、尊重见解 推动和谐
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的学生因其生长环境、个人经历、思想观念、价值取向的不同，会对同一个问题产生不同的见解、看法，作为一名语文老师，应该尊重学生的个人体验、感受、引导他们大胆说出自己的看法、见解并给予充分的理解和尊重，唯其如此，学生想说、敢说，进而会说，才会彻底改变“老师唱主角戏”的局面。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”在课堂上，教师只有尊重学生的主体地位，尊重学生的情感表现，尊重学生的个性特点，尊重学生的自尊心理，尊重学生的学习成果，才能逐步把学生引向成功的轨道。
比如：运用四遍八步读书法预习过《林黛玉进贾府》这篇课文后，上课时有一位学生提出这么一个问题让大家共同探讨：谁能说说王熙凤的哭是真哭还是假哭，为什么？
沉默一会儿后，一位学生举手答道：“我认为是真哭。因为王熙凤是林黛玉的表嫂，她们之间虽然从未谋面，但亲戚关系早已铁定。林黛玉的妈妈即王熙凤的姑姑，姑姑去世，留下这么一个幼小的表妹，林黛玉的可怜身世，谁都会同情，更何况她们还是亲戚呢？
这位同学的发言博得了大家的热烈掌声，掌声未停，接着一位学生站起来答道：“我认为是假哭。因为如果不是假哭，那么，她怎么可能表情转换得这么快，随后，“忙转悲为喜，连责自己‘该打’”呢？”
刚发言的同学才激起了大家的一片掌声，另有一个同学马上站起来答道：“我认为是真哭。林黛玉的妈妈年纪轻轻就去世，让白发人送黑发人，这不能不说是这个家庭的悲剧，亲人的去世自然会引发亲人间的悲痛，以至于伤心落泪也在情理之中。”
“哗哗哗……”掌声再度热烈响起，掌声中，又有一位同学站起来答道：“我认为是假哭。王熙凤是个势利、圆滑、善于观颜察色、见风使舵之人，恐怕在她一踏进贾母房中，就早已窥探到贾母悲伤的神色，她装出‘拭’的样子无非是想博取贾母的好感，以保持和贾母情感的一致……”
以上对文本的多元解读，谁能说没有道理？学生提出的问题，说实在的，备课时我没有想到，而踊跃回答问题的学生，他们给出的答案，更令我始料未及，但马上我都给予了热情的肯定、赞扬。通过探讨，大家对王熙凤这个人物有了更深刻的认识。可见，尊重学生的独立见解，让学生充分参与课堂讨论，才能最大限度的发挥主体思维的积极性、主动性，才能培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而提升他们的人文素养。当然，教师本身对文本也要有充分的理解，有自己的情感体验。只有做到“胸中有丘壑”，才能在教学中发挥自己的主导作用，才能更好促成课堂上老师与学生之间，学生与学生之间的平等对话，合作学习，也才能推动师生间和谐气氛的养成。
三、外援帮助 促进和谐
说实在的，我们闽北这样的偏僻小县，平衡班的学生素质不会太高。一节课下来，总有个别不专心、走神的学生，如何确保连这样的学生也能注意力集中呢？我常用的方法就是提问。或者叫学生复述刚才老师、同学所讲的内容，或者评价、质疑刚才老师、同学所讲学内容。被提问到的同学恐怕大都不会，如果老师当场批评、训斥、发火只会起反作用，我的做法是允许学生“请求外援”，即向其他同学寻求帮助，请一位他信得过的同学帮他回答，如果这位同学答不上来，他可以继续往下请，直到答案浮出水面为止，有时学生的答案都不尽人意时，老师要“当出手时就出手”。通过这样的提问所引发的连锁反应，加深了对问题的印象和了解，既避免了被叫不会回答的学生的尴尬，维护了学生的自尊，又促进了学生间的协作关系，更重要的是消除了可能产生于师生间的误解、矛盾、隔阂，促进了师生间和谐融洽的关系。
四、师生平等 共创和谐
孙敬修说过：“让学生爱你、亲近你、你才能赢得学生的心，才能胜任教师的崇高使命。”作为教师，要让学生爱你、亲近你，唯一的办法就是放弃“师道尊严”的旧观念，放下架子，尊重学生，平等对待学生，给他们以亲人般的呵护，以朋友般的真诚，与他们处于一种和谐关系中，学生才会爱学、乐学。
比如：高中文言文教学中常常会涉及到一些特殊句式，像定语前置、定语后置、宾语前置、状语后置、主谓倒装等，因为初中没有上过语法课，学生听这些句式是听得云里雾里、稀里糊涂。为了突破文言教学的这一难点，我跟学生展开平等对话，征求他们的意见，学生纷纷表示愿意“补学”，我就干脆停下相关课程，专门补上了词性、短语这些语法。
除了语法知识这一块，其它的有想补充、扩展的内容我也总是事前跟学生商量，要他们自己决定，拿主意，从而诱发了学生的民主意识，发挥了学生的主体性作用，学生对语文学习开始变得喜欢。
课堂上老师除了放下师道尊严的框框，平等对待学生，商量教学事宜之外，还应深入学生，了解他们的需求，解决他们学习中的疑难，才能获得他们的真心爱戴、拥护。
如：高三下学期考试频繁，学生的考试作文我无法一一过目、点评，为了帮助学生熟悉，学会某一类型作文的结构安排、谋局布篇，甚至语言技巧等，我总是利用课堂的点滴时间或课余时间，或晚自习时间深入到学生当中，一视同仁地对待想与我探讨问题的学生，不管他成绩好坏，德行优劣，只要他愿意，我总是和他们并肩齐坐，促膝谈论，从而赢得学生的广泛赞誉。
有一次，高三（3）班的一位女同学拿出只得了35分的戏剧《失败的坚持》与我探讨。我坦然告诉她关于戏剧写作，自己知道的还不多，但我愿意在查找相关资料，了解得更多以后再与她探讨。此后一星期，我忙于搜集相关资料，埋头研究戏剧写作理论。当我拿出较为成熟的意见和她共同探讨时，她满心欢喜、心悦诚服。此后，我发现她写作的热情大增，经常有一些好作品，或被张贴供同学欣赏，或作为范文在班上朗读。老师尊重学生，爱护学生，平等对待学生，反过来，学生也尊重老师，爱戴老师，把老师当成自己的朋友，师生间共创的这种和谐关系将极大唤醒学生的学习热情，唤发他们的青春活力，唤起他们的创造能力。
总之，以上是我高中三年为促成师生和谐关系而做的一些努力。三年的实践充分证明：和谐的师生关系，才能实现老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动；老师与学生之间、学生与学生之间才能分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展，从而达到语文学习的美好境界。
（作者单位：福建省泰宁县第一中学）
【关键词】师生和谐 时间前移 尊重见解 外援帮助 师生平等
随着语文新课标的推行，“以学生为主体”的理念越来越深入人心。作为一线的语文老师，我感到要贯彻这一理念，那么师生间必须建立和谐融洽的关系，否则一切无从谈起。师生间如何才能建立起和谐的关系呢？现结合自己的教学实际，谈谈自己的一些看法和做法。
一、时间前移 营造和谐
大家知道，高中语文的文本基本上比较长，如果学生不提前学习，而是在课堂上才接触课文，课堂时间有限，每周课时有限，老师不可能把课堂上的时间用来预习课文，熟悉文本，造成的后果必定是“老师满堂灌，学生被动听”，课堂气氛沉闷，如死水一潭，激不起半点涟漪。因此，有经验的教师，总是指导学生把熟悉文本的任务放在课前完成，以实现学习时间的前移，课堂才会成为探究疑难问题的舞台。
比如：高一整个学年的必修课，我采用的是“四遍八步”读书法，即学生在上课前，通过“四遍八步”，熟悉文本，按步骤了解了该掌握的内容，能自己解决的问题自行解决掉，不能解决的集中到课堂上共同探索，合作探究完成。因为课前学生有去看书、思考、整理，对于同学或老师提出的问题，“一石激起千层浪”，其他同学总能积极响应，你一言我一语，气氛热烈而又浓烈，形成思维火花的碰撞，激发了不少新的智慧，令同学们大开眼界，收益匪浅！因此，倡导学生把学习的时间往前移，显得至关重要，它是课堂上师生和谐关系形成的基础。
二、尊重见解 推动和谐
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同的学生因其生长环境、个人经历、思想观念、价值取向的不同，会对同一个问题产生不同的见解、看法，作为一名语文老师，应该尊重学生的个人体验、感受、引导他们大胆说出自己的看法、见解并给予充分的理解和尊重，唯其如此，学生想说、敢说，进而会说，才会彻底改变“老师唱主角戏”的局面。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”在课堂上，教师只有尊重学生的主体地位，尊重学生的情感表现，尊重学生的个性特点，尊重学生的自尊心理，尊重学生的学习成果，才能逐步把学生引向成功的轨道。
比如：运用四遍八步读书法预习过《林黛玉进贾府》这篇课文后，上课时有一位学生提出这么一个问题让大家共同探讨：谁能说说王熙凤的哭是真哭还是假哭，为什么？
沉默一会儿后，一位学生举手答道：“我认为是真哭。因为王熙凤是林黛玉的表嫂，她们之间虽然从未谋面，但亲戚关系早已铁定。林黛玉的妈妈即王熙凤的姑姑，姑姑去世，留下这么一个幼小的表妹，林黛玉的可怜身世，谁都会同情，更何况她们还是亲戚呢？
这位同学的发言博得了大家的热烈掌声，掌声未停，接着一位学生站起来答道：“我认为是假哭。因为如果不是假哭，那么，她怎么可能表情转换得这么快，随后，“忙转悲为喜，连责自己‘该打’”呢？”
刚发言的同学才激起了大家的一片掌声，另有一个同学马上站起来答道：“我认为是真哭。林黛玉的妈妈年纪轻轻就去世，让白发人送黑发人，这不能不说是这个家庭的悲剧，亲人的去世自然会引发亲人间的悲痛，以至于伤心落泪也在情理之中。”
“哗哗哗……”掌声再度热烈响起，掌声中，又有一位同学站起来答道：“我认为是假哭。王熙凤是个势利、圆滑、善于观颜察色、见风使舵之人，恐怕在她一踏进贾母房中，就早已窥探到贾母悲伤的神色，她装出‘拭’的样子无非是想博取贾母的好感，以保持和贾母情感的一致……”
以上对文本的多元解读，谁能说没有道理？学生提出的问题，说实在的，备课时我没有想到，而踊跃回答问题的学生，他们给出的答案，更令我始料未及，但马上我都给予了热情的肯定、赞扬。通过探讨，大家对王熙凤这个人物有了更深刻的认识。可见，尊重学生的独立见解，让学生充分参与课堂讨论，才能最大限度的发挥主体思维的积极性、主动性，才能培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而提升他们的人文素养。当然，教师本身对文本也要有充分的理解，有自己的情感体验。只有做到“胸中有丘壑”，才能在教学中发挥自己的主导作用，才能更好促成课堂上老师与学生之间，学生与学生之间的平等对话，合作学习，也才能推动师生间和谐气氛的养成。
三、外援帮助 促进和谐
说实在的，我们闽北这样的偏僻小县，平衡班的学生素质不会太高。一节课下来，总有个别不专心、走神的学生，如何确保连这样的学生也能注意力集中呢？我常用的方法就是提问。或者叫学生复述刚才老师、同学所讲的内容，或者评价、质疑刚才老师、同学所讲学内容。被提问到的同学恐怕大都不会，如果老师当场批评、训斥、发火只会起反作用，我的做法是允许学生“请求外援”，即向其他同学寻求帮助，请一位他信得过的同学帮他回答，如果这位同学答不上来，他可以继续往下请，直到答案浮出水面为止，有时学生的答案都不尽人意时，老师要“当出手时就出手”。通过这样的提问所引发的连锁反应，加深了对问题的印象和了解，既避免了被叫不会回答的学生的尴尬，维护了学生的自尊，又促进了学生间的协作关系，更重要的是消除了可能产生于师生间的误解、矛盾、隔阂，促进了师生间和谐融洽的关系。
四、师生平等 共创和谐
孙敬修说过：“让学生爱你、亲近你、你才能赢得学生的心，才能胜任教师的崇高使命。”作为教师，要让学生爱你、亲近你，唯一的办法就是放弃“师道尊严”的旧观念，放下架子，尊重学生，平等对待学生，给他们以亲人般的呵护，以朋友般的真诚，与他们处于一种和谐关系中，学生才会爱学、乐学。
比如：高中文言文教学中常常会涉及到一些特殊句式，像定语前置、定语后置、宾语前置、状语后置、主谓倒装等，因为初中没有上过语法课，学生听这些句式是听得云里雾里、稀里糊涂。为了突破文言教学的这一难点，我跟学生展开平等对话，征求他们的意见，学生纷纷表示愿意“补学”，我就干脆停下相关课程，专门补上了词性、短语这些语法。
除了语法知识这一块，其它的有想补充、扩展的内容我也总是事前跟学生商量，要他们自己决定，拿主意，从而诱发了学生的民主意识，发挥了学生的主体性作用，学生对语文学习开始变得喜欢。
课堂上老师除了放下师道尊严的框框，平等对待学生，商量教学事宜之外，还应深入学生，了解他们的需求，解决他们学习中的疑难，才能获得他们的真心爱戴、拥护。
如：高三下学期考试频繁，学生的考试作文我无法一一过目、点评，为了帮助学生熟悉，学会某一类型作文的结构安排、谋局布篇，甚至语言技巧等，我总是利用课堂的点滴时间或课余时间，或晚自习时间深入到学生当中，一视同仁地对待想与我探讨问题的学生，不管他成绩好坏，德行优劣，只要他愿意，我总是和他们并肩齐坐，促膝谈论，从而赢得学生的广泛赞誉。
有一次，高三（3）班的一位女同学拿出只得了35分的戏剧《失败的坚持》与我探讨。我坦然告诉她关于戏剧写作，自己知道的还不多，但我愿意在查找相关资料，了解得更多以后再与她探讨。此后一星期，我忙于搜集相关资料，埋头研究戏剧写作理论。当我拿出较为成熟的意见和她共同探讨时，她满心欢喜、心悦诚服。此后，我发现她写作的热情大增，经常有一些好作品，或被张贴供同学欣赏，或作为范文在班上朗读。老师尊重学生，爱护学生，平等对待学生，反过来，学生也尊重老师，爱戴老师，把老师当成自己的朋友，师生间共创的这种和谐关系将极大唤醒学生的学习热情，唤发他们的青春活力，唤起他们的创造能力。
总之，以上是我高中三年为促成师生和谐关系而做的一些努力。三年的实践充分证明：和谐的师生关系，才能实现老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动；老师与学生之间、学生与学生之间才能分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展，从而达到语文学习的美好境界。
（作者单位：福建省泰宁县第一中学）