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摘 要： 在高效课堂改革的今天，旧的教学模式已经不符合教育的需要，为了提高课堂教学效率，作者在词汇教学方面进行了归类、整合改革并在课后进行了反思，只有不断对各类课型进行改革、反思，才能开发学生的潜能，培养新世纪的人才。
关键词： 初中英语 词汇教学 归类 整合 反思
我们在集体备课中，一致认为单词最好一个单元的一节课一起讲，这样有助于课文内容的学习，也便于学生整体感知本单元内容，但一节课学习单词课堂容量大，而且脱离了句子，文章的单词教学枯燥乏味并且令老师疲惫，往往只有老师讲、学生记的课堂是令人窒息的。所幸的是，2016年州教育学院领导请来了全国教育专家易仁荣，为我们带来了模块教学，两天的延吉学习，虽然身体上很累，但精神上收获满满，特别是王于老师的一节词汇模块教学，令我茅塞顿开，虽然她讲的是高中词汇，学生的词汇量大，按照相关词归类进行教学，而我们学生是初中，词汇掌握相对少，但是我们可以根据词性归类教学，听课过程中，我就有了一种尝试的冲动，回到学校，我便迫不及待地对最后一个单元的单词进行了改革的归类教学，用学生的话说，我是在最后一个单元用了独特的方式结束了本学期的词汇学习，具体做法：
我把12单元的单词分为五大类，1.名词：只讲可数、不可数，以及可数名词的复数形式、固定搭配形式。
2.动词：动词是词性中最难掌握的，为此，动词的讲解我是通过提示相同用法的动词，让他们自己发现规律，总结用法。例如：camp，我给他们hike，fish等，他们总结出go camping。又如：surprise，tired，scared，我给他们relax，excite，他们马上恍然大悟，猜测出相关的surprised/surprising，tired/tire，scary/scare等，把复杂的问题简单化了。
3.介词：as/into，对as的用法，我是通过他们曾经感知的as big as a football，让他们归纳as...as中间加形容词或副词。而into则是用对比总结：The book is in the desk.I put the book into the desk.即in表静态，into表动态。
4.副词：ago，away away意思离开。我就说：I away Antu.是对还是错，学生马上反应不对，说away是副词，即我们必须搭配一个动词，他们能说出go away，run away，我又把be away from告诉他们，对于以后他们要学的leave与be away from区别先做了铺垫。
5.形容词：high，natural，high的名词前面学过height，那natural是不是也有名词呢，答案是肯定的，即nature。通过词性归类，本来2节课能讲完的，一节课讲完了，而且学生始终保持积极备战状态，随时准备回答问题，获得老师的肯定及自我满足感，下课了，我听到有学生说：这么快就下课了。
虽然这次词汇教学改革，让我看到了一点希望，但教无定法，任何一堂课都不可能说是尽善尽美的，下面是我的几点反思：
1.词汇可以整合归类，那么阅读课也可以想办法归类，不能像以往那样读，翻译，听写重要词组、句型。可以说，我们这一代教师就是那么学英语课文的，有没有意思，我们是最清楚的。为什么我们还要在这个教育改革的新时代让学生走老路呢？我想尝试，而且逐步在阅读课堂上彻底抛弃翻译课文这一环节，而是先阅读文章，领会几大板块，并理解每一大板块中心，然后以思维导图的形式让学生画图并记忆，复述课文大概内容，如果坚持下去，我想学生的阅读水平将会有质的飞跃。
2.充分相信学生，以前老师“一言堂”的课堂说明老师不相信学生，怕他们耽误时间，其实学生是学习的主体，主体不积极参与，课堂教学效果是事倍功半的，不如就不要怕耽误时间，让他们大胆猜测并通过旧知识推测新知识，也可通过新知识巩固旧知识，扩大容量，结果是事半功倍。
3.词汇教学必须做到词不离句，句不离篇。单独地讲单词，必然是忘得快，而且记得不牢，并且现在学生很多回家不看笔记，所以对知识点的准确性掌握不够，而如果词不离句，效果就会好一些。例如：surprise我给他们一个句子：The surprising news makes me surprised，还可以写成：The surprising news surprises me.学生在句子中掌握surprise，surprising，surprised就会更长久。
4.需要加强学生的读音规范准确性的训练。一直以来的小组合作，我们更注重学生的表演性和应试性，而忽略了学生的表达，准确地说是抛弃了这一部分时间，例如：老师领读，跟磁带读等，因此，现在的学生单词读的发音不准，随意性强，而说会直接影响听力，也会混淆一些概念，在有人听课的时候，我听到他们阅读会额外感到羞愧、着急，但这不能说全都是学生的错，和老师的训练也是分不开的。为此，我要在今后的教学中多加强发育准确性的训练，多给些时间让他们读，通过一些活动，如朗读比赛、情景剧的表演等形式，提高他们的口语表达能力。
5.让个性飞扬在课堂上。一堂好课往往是渗透了授课者独特个性与魅力的课。苏霍姆林斯基说：“即使是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。”其实，平时教学就是这样。有很多课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果不错。当我们精心设计，试图模仿一些名教师的教学方法时却深觉别扭，教学效果反而会不佳。那是因为名教师的教学方法倾注他们自身独特的个性，我们往往无法模仿。只有领会其精神，融合思想，加入个性，把它融入整合到原有的教学模式中，才可能会得心应手。其实，我们教书，向学生传授的不仅仅是知识，更多的是对知识的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，教学才有生命力，课才可能会是一节好课。
总之，每堂课的内容是死的，但课的形式权取决于教师，我们不能让学生先猜到这节课的环节、进程，而是让他们满怀期待地跟着指挥棒进入课堂，并且要让学生每节课都有充足的新鲜感、成就感和幸福感，那么不管什么课型，我们都是成功的。我愿意为成为这样的一名不断创新型教师、受学生喜爱的老师而不断探索努力。
关键词： 初中英语 词汇教学 归类 整合 反思
我们在集体备课中，一致认为单词最好一个单元的一节课一起讲，这样有助于课文内容的学习，也便于学生整体感知本单元内容，但一节课学习单词课堂容量大，而且脱离了句子，文章的单词教学枯燥乏味并且令老师疲惫，往往只有老师讲、学生记的课堂是令人窒息的。所幸的是，2016年州教育学院领导请来了全国教育专家易仁荣，为我们带来了模块教学，两天的延吉学习，虽然身体上很累，但精神上收获满满，特别是王于老师的一节词汇模块教学，令我茅塞顿开，虽然她讲的是高中词汇，学生的词汇量大，按照相关词归类进行教学，而我们学生是初中，词汇掌握相对少，但是我们可以根据词性归类教学，听课过程中，我就有了一种尝试的冲动，回到学校，我便迫不及待地对最后一个单元的单词进行了改革的归类教学，用学生的话说，我是在最后一个单元用了独特的方式结束了本学期的词汇学习，具体做法：
我把12单元的单词分为五大类，1.名词：只讲可数、不可数，以及可数名词的复数形式、固定搭配形式。
2.动词：动词是词性中最难掌握的，为此，动词的讲解我是通过提示相同用法的动词，让他们自己发现规律，总结用法。例如：camp，我给他们hike，fish等，他们总结出go camping。又如：surprise，tired，scared，我给他们relax，excite，他们马上恍然大悟，猜测出相关的surprised/surprising，tired/tire，scary/scare等，把复杂的问题简单化了。
3.介词：as/into，对as的用法，我是通过他们曾经感知的as big as a football，让他们归纳as...as中间加形容词或副词。而into则是用对比总结：The book is in the desk.I put the book into the desk.即in表静态，into表动态。
4.副词：ago，away away意思离开。我就说：I away Antu.是对还是错，学生马上反应不对，说away是副词，即我们必须搭配一个动词，他们能说出go away，run away，我又把be away from告诉他们，对于以后他们要学的leave与be away from区别先做了铺垫。
5.形容词：high，natural，high的名词前面学过height，那natural是不是也有名词呢，答案是肯定的，即nature。通过词性归类，本来2节课能讲完的，一节课讲完了，而且学生始终保持积极备战状态，随时准备回答问题，获得老师的肯定及自我满足感，下课了，我听到有学生说：这么快就下课了。
虽然这次词汇教学改革，让我看到了一点希望，但教无定法，任何一堂课都不可能说是尽善尽美的，下面是我的几点反思：
1.词汇可以整合归类，那么阅读课也可以想办法归类，不能像以往那样读，翻译，听写重要词组、句型。可以说，我们这一代教师就是那么学英语课文的，有没有意思，我们是最清楚的。为什么我们还要在这个教育改革的新时代让学生走老路呢？我想尝试，而且逐步在阅读课堂上彻底抛弃翻译课文这一环节，而是先阅读文章，领会几大板块，并理解每一大板块中心，然后以思维导图的形式让学生画图并记忆，复述课文大概内容，如果坚持下去，我想学生的阅读水平将会有质的飞跃。
2.充分相信学生，以前老师“一言堂”的课堂说明老师不相信学生，怕他们耽误时间，其实学生是学习的主体，主体不积极参与，课堂教学效果是事倍功半的，不如就不要怕耽误时间，让他们大胆猜测并通过旧知识推测新知识，也可通过新知识巩固旧知识，扩大容量，结果是事半功倍。
3.词汇教学必须做到词不离句，句不离篇。单独地讲单词，必然是忘得快，而且记得不牢，并且现在学生很多回家不看笔记，所以对知识点的准确性掌握不够，而如果词不离句，效果就会好一些。例如：surprise我给他们一个句子：The surprising news makes me surprised，还可以写成：The surprising news surprises me.学生在句子中掌握surprise，surprising，surprised就会更长久。
4.需要加强学生的读音规范准确性的训练。一直以来的小组合作，我们更注重学生的表演性和应试性，而忽略了学生的表达，准确地说是抛弃了这一部分时间，例如：老师领读，跟磁带读等，因此，现在的学生单词读的发音不准，随意性强，而说会直接影响听力，也会混淆一些概念，在有人听课的时候，我听到他们阅读会额外感到羞愧、着急，但这不能说全都是学生的错，和老师的训练也是分不开的。为此，我要在今后的教学中多加强发育准确性的训练，多给些时间让他们读，通过一些活动，如朗读比赛、情景剧的表演等形式，提高他们的口语表达能力。
5.让个性飞扬在课堂上。一堂好课往往是渗透了授课者独特个性与魅力的课。苏霍姆林斯基说：“即使是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。”其实，平时教学就是这样。有很多课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果不错。当我们精心设计，试图模仿一些名教师的教学方法时却深觉别扭，教学效果反而会不佳。那是因为名教师的教学方法倾注他们自身独特的个性，我们往往无法模仿。只有领会其精神，融合思想，加入个性，把它融入整合到原有的教学模式中，才可能会得心应手。其实，我们教书，向学生传授的不仅仅是知识，更多的是对知识的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，教学才有生命力，课才可能会是一节好课。
总之，每堂课的内容是死的，但课的形式权取决于教师，我们不能让学生先猜到这节课的环节、进程，而是让他们满怀期待地跟着指挥棒进入课堂，并且要让学生每节课都有充足的新鲜感、成就感和幸福感，那么不管什么课型，我们都是成功的。我愿意为成为这样的一名不断创新型教师、受学生喜爱的老师而不断探索努力。