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《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。”这可以看出识字与写字教学的意义及其在语文教学中的地位。下面，谈谈使用苏教版小学语文教材识字教学的一些心得体会。
一、运用“自主、合作、探究”的学习方式
苏教版语文实验教材致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式。我抓住教材特点，引导学生“自主、合作、探究”进行识字。
1.自主识字，感受乐趣。每学习一篇新课文，我都布置学生先预习，自己尝试识字，上课时，让学生说出已经认识了哪些字，是怎么认识的。有的学生说，是借助拼音认识的，有的说是爸爸妈妈教的，还有的说自己的名字里就有这个字或平时常在哪里见过这个字……此时，教师及时给予表扬鼓励。学生获得成功的愉悦，增强了自主识字的信心。
2.合作识字、体验收获。可采用讨论交流、小组比赛等方式识字。如教学一年级上册识字5时，我贴出一幅大大的插图，旁边摆放了本课的词语卡片，让学生四人一小组讨论学习、认读字词，然后推举本组代表上讲台把认识的字词卡片贴到相应的位置，并教全班同学识认。这种方式有效调动了学生学习积极性。基本掌握字词后，再进行扩展训练：挑选自己喜欢的词语说几句话，先在小组内说，然后以比赛的方式在全班交流，并评出优胜者。学生在合作中各取所长，学得快乐，记得轻松，还体验到集体的智慧和力量。
3.探究识字，培养能力。即让学生自主探究识字规律，培养识字能力。这类方法较多：可运用多媒体课件、形象化的图片、动作、语言、实物、联系生活经验等。如，教学一年级下册识字4“转盘识字”时，我让每个学生自己动手制作一个小转盘，课堂上和老师一起转动转盘，认识“池”、“驰”、“地”、“他”，并发现这四个字都有一个共同的基本字“也”在其中，只是部首不同。进而，又引导学生思考每个字的部首所包含的意思，初步了解形声字形旁的含义，激发学生的识字兴趣。又如，教学“笔”字时，我先出示一支毛笔，问：“这是什么笔？你怎样记住‘笔’字？”学生会说，毛笔的笔杆是用竹子做的，所以上面是竹字头，笔尖是用毛做的，所以下面是“毛”字，“竹”加“毛”就是“笔”，毛笔沿用至今。我趁热打铁，引导学生学会熟字加偏旁的记忆方法。
二、课内外结合，多种途径识字
新课程教材按“会认”和“会写”来分列生字。根据“多认少写”“识写分开”的原则，我引导学生课内外结合，多种途径识字。
1.认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学伊始，我让学生在班上自我介绍，并在黑板上写写自己的名字。随后印发座次表，让学生在家长的辅导下，尽快熟悉全班同学的姓名，再通过让每个学生轮发作业本，检查谁识字最多。
2.充分利用校园文化资源，引导学生识字。校园里、教室里的各种标语学生天天见得到，要充分利用这些资源引导学生识字。例如，在带领学生参观校园时，一边参观，一边认识“校园语言是普通话”，“文明礼貌、轻声慢步”等标语及教室里天天见得到的“团结、勤奋、求实、创新”，“尊敬师长、团结同学”等字词。
3.借助生活中的实物、图片识字。许多生活实物也都是识字资源，要善于利用。例如，每一本书的书名、门、窗、饮用水瓶等。孩子喜欢吃零食，我要他们读出包装袋上食品名称。慢慢地，“悄悄豆”等小食品的名称也认识了。为了检查识字效果，我组织阶段性的识字比赛，看谁认识的字多，也可按类别来统计，如学习用品类、小食品类、植物类等。
4.有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。集体活动，尤其是外出活动，学生会接触许多文字信息，如春游、秋游、参观等活动，教师应抓住机会，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
三、“多认少写”，注重培养能力
苏教版小学语文教材吸收了传统的读书识字经验及重视写字的经验，处处体现“多认少写”、“识写分流”的特点。因此，在识字教学中要区分要求，确定教学内容和教学思路。
1.识读同步，激发兴趣。低年级的语文教材图文并茂，每当新书发下，学生都爱不释手。我抓住时机鼓励学生借助拼音阅读课文，不认识的字多拼读几遍。要求学生每天坚持读与教材相配套的必读课本，慢慢地，出现频率高的字学生就认识了，识读同步还能引发学生阅读兴趣。
2.多种形式，巩固识字。低年级学生识字快，忘得也快，为防止遗忘，就要采用多种形式巩固识字。我采取的方式主要有：①坚持每天听写；②提倡学生吟诵诗文；③增加课外阅读量；④引导学生勤写巧练。低年级写话要求不高，勤写巧练既能发展学生语言、锻炼表达，又有利于增加识字。
作者单位
昆明市西山区棕树营小学
◇责任编辑：刘岭南◇
一、运用“自主、合作、探究”的学习方式
苏教版语文实验教材致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式。我抓住教材特点，引导学生“自主、合作、探究”进行识字。
1.自主识字，感受乐趣。每学习一篇新课文，我都布置学生先预习，自己尝试识字，上课时，让学生说出已经认识了哪些字，是怎么认识的。有的学生说，是借助拼音认识的，有的说是爸爸妈妈教的，还有的说自己的名字里就有这个字或平时常在哪里见过这个字……此时，教师及时给予表扬鼓励。学生获得成功的愉悦，增强了自主识字的信心。
2.合作识字、体验收获。可采用讨论交流、小组比赛等方式识字。如教学一年级上册识字5时，我贴出一幅大大的插图，旁边摆放了本课的词语卡片，让学生四人一小组讨论学习、认读字词，然后推举本组代表上讲台把认识的字词卡片贴到相应的位置，并教全班同学识认。这种方式有效调动了学生学习积极性。基本掌握字词后，再进行扩展训练：挑选自己喜欢的词语说几句话，先在小组内说，然后以比赛的方式在全班交流，并评出优胜者。学生在合作中各取所长，学得快乐，记得轻松，还体验到集体的智慧和力量。
3.探究识字，培养能力。即让学生自主探究识字规律，培养识字能力。这类方法较多：可运用多媒体课件、形象化的图片、动作、语言、实物、联系生活经验等。如，教学一年级下册识字4“转盘识字”时，我让每个学生自己动手制作一个小转盘，课堂上和老师一起转动转盘，认识“池”、“驰”、“地”、“他”，并发现这四个字都有一个共同的基本字“也”在其中，只是部首不同。进而，又引导学生思考每个字的部首所包含的意思，初步了解形声字形旁的含义，激发学生的识字兴趣。又如，教学“笔”字时，我先出示一支毛笔，问：“这是什么笔？你怎样记住‘笔’字？”学生会说，毛笔的笔杆是用竹子做的，所以上面是竹字头，笔尖是用毛做的，所以下面是“毛”字，“竹”加“毛”就是“笔”，毛笔沿用至今。我趁热打铁，引导学生学会熟字加偏旁的记忆方法。
二、课内外结合，多种途径识字
新课程教材按“会认”和“会写”来分列生字。根据“多认少写”“识写分开”的原则，我引导学生课内外结合，多种途径识字。
1.认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学伊始，我让学生在班上自我介绍，并在黑板上写写自己的名字。随后印发座次表，让学生在家长的辅导下，尽快熟悉全班同学的姓名，再通过让每个学生轮发作业本，检查谁识字最多。
2.充分利用校园文化资源，引导学生识字。校园里、教室里的各种标语学生天天见得到，要充分利用这些资源引导学生识字。例如，在带领学生参观校园时，一边参观，一边认识“校园语言是普通话”，“文明礼貌、轻声慢步”等标语及教室里天天见得到的“团结、勤奋、求实、创新”，“尊敬师长、团结同学”等字词。
3.借助生活中的实物、图片识字。许多生活实物也都是识字资源，要善于利用。例如，每一本书的书名、门、窗、饮用水瓶等。孩子喜欢吃零食，我要他们读出包装袋上食品名称。慢慢地，“悄悄豆”等小食品的名称也认识了。为了检查识字效果，我组织阶段性的识字比赛，看谁认识的字多，也可按类别来统计，如学习用品类、小食品类、植物类等。
4.有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。集体活动，尤其是外出活动，学生会接触许多文字信息，如春游、秋游、参观等活动，教师应抓住机会，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
三、“多认少写”，注重培养能力
苏教版小学语文教材吸收了传统的读书识字经验及重视写字的经验，处处体现“多认少写”、“识写分流”的特点。因此，在识字教学中要区分要求，确定教学内容和教学思路。
1.识读同步，激发兴趣。低年级的语文教材图文并茂，每当新书发下，学生都爱不释手。我抓住时机鼓励学生借助拼音阅读课文，不认识的字多拼读几遍。要求学生每天坚持读与教材相配套的必读课本，慢慢地，出现频率高的字学生就认识了，识读同步还能引发学生阅读兴趣。
2.多种形式，巩固识字。低年级学生识字快，忘得也快，为防止遗忘，就要采用多种形式巩固识字。我采取的方式主要有：①坚持每天听写；②提倡学生吟诵诗文；③增加课外阅读量；④引导学生勤写巧练。低年级写话要求不高，勤写巧练既能发展学生语言、锻炼表达，又有利于增加识字。
作者单位
昆明市西山区棕树营小学
◇责任编辑：刘岭南◇