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幼儿天生就爱模仿，极具表演天赋，尤其是中大班的幼儿，模仿能力逐渐增强，有趣的模仿来源和自由畅想的空间能开启无限可能。绘本作为儿童文学的新兴体裁类型，具有独特的艺术表现力和审美特征。阅读后，幼儿经常会模仿其中的语言、动作，这实质上就是幼儿戏剧表演的开端。恰恰契合了《纲要》提出的“幼儿喜欢在游戏中再现和表演他们感兴趣的人物、情节和活动场面，表演时根据自己的经验和想象不断求新与创造”。而以绘本为载体的幼儿园戏剧活动需要教师运用自己的专业能力和教育智慧开创出多种形式，以维持幼儿持久的兴趣和全面均衡的多元发展。
一、在这一开发尝试的过程中，教师须心中有儿童观、教育观，做到心中有数
（一）选择能给戏剧活动提供丰富内容的优秀绘本
幼儿选择感兴趣的绘本，适合进行戏剧活动的好绘本被老师赐予主动性来到幼儿身边，这是一个双选互通的过程，不是所有的文学作品都可以变成戏剧，也不是所有的绘本都可以创编为幼儿戏剧。
一方面，幼儿戏剧活动是以孩子的兴趣点来生成的，举例大班幼儿，符合其能力水平和具有童趣特点的绘本更能引起幼儿的阅读兴趣和表演兴趣。如语言冲击力强的《野兽国》，故事情节曲折的《最棒的探险队》等。
另一方面，用戏剧元素选择绘本，从教师强调的要素中选择绘本。只有选择符合幼儿发展特点、符合戏剧基本元素的绘本才能创编出优秀的幼儿戏剧。这需要教师在幼儿园戏剧教学中精选绘本，为幼儿戏剧活动提供丰富的素材。
（二）具有专业的戏剧方面知识储备和戏剧教育能力
教师应重塑对幼儿戏剧的认知，正确界定幼儿戏剧及幼儿戏剧活动，真正了解幼儿戏剧的内涵。教师需保有热情重视幼儿在戏剧中的主体性作用，在幼儿戏剧活动中扮演鼓励者、观察者、指导者、示范者、组织者、反馈者和帮助者，使幼儿戏剧达到幼儿自身发展的重要价值和人文追求。
二、心中有数的基础上，如何让静态平面的绘本慢慢变成到立体动态的戏剧
教师应尝试多种策略，幼儿园戏剧活动最大的特点是综合性，它具有强大的融合力和杂糅性，任何对幼儿有利的形式和内容都可以融入幼儿戏剧活动中。归类为几种有效形式，且可为递进交错关系：
（一）即兴模仿游戏，提升表现力
幼儿喜欢游戏，游戏使玩中有学，结合到戏剧使孩子在不知不觉中从生活过渡到表演，把好玩的游戏变成有那么点艺术性，就需要有趣的游戏带入，遵循幼儿的发展轨迹及进入游戏状态的顺序，可将模仿游戏分两阶段：
前一阶段：解放幼儿天性的即兴模仿游戏。
举個简单的游戏例子：仙女“ 魔法棒”，玩法为： 幼儿围一圈，老师手持魔法棒坐在中间或按圆圈走动，告诉幼儿，通过“魔法棒” 可以和童话森林的仙女说话，可以说说自己的名字，或者喜欢什么，说不出可以做个简单的动作，也可以边说边做动作。“ 魔法棒” 会像时钟的指针一样转动，如果想说，当它转过幼儿面前时， 可将手伸出来说“停”。什么时候说处于幼儿自愿状态，老师只是从旁加以鼓励。
后一阶段：提升表现力的即兴模仿游戏
当孩子渐渐融人小组、集体、“团队”，不再害羞时，我们接下来的游戏要培养的是孩子们的想象力、模仿能力、合作能力、应变能力及对角色的自我感知能力。
在绘本戏剧教学活动中，这种即兴模仿的游戏常常结合绘本中表演元素以暖身游戏的形式出现。在幼儿园一日生活中，教师可以利用过渡环节带幼儿多玩一些这样的小游戏，注重戏剧活动中的“戏”，既游戏。
（二）集体活动细致分析，了解戏剧构造
基于绘本的戏剧教学活动是幼儿园戏剧活动的主要形式之一。将戏剧与语言活动、艺术活动、表演区游戏相结合，丰富了幼儿园集体教学的形式和内容。教师对绘本进行故事分析和活动设计后，重点是戏剧教学活动的实施过程，将各类活动形式和方式运用于戏剧教学活动之中。活动中需引用各类戏剧活动范式，帮助幼儿建构戏剧画面和情节。关于戏剧活动范式，借鉴著名儿童戏剧导演王添强老师所采用的活动范式，如：定格画面、一句话台词、片段表演、时空转换、教师入戏、思路追踪等。
（三）辅助戏剧表演的多领域活动为戏剧添彩
到绘本戏剧活动的开展，以幼儿园五大领域划分后，语言领域往往占戏剧活动的较大比重。单看戏剧元素：主题、情节、对话、角色和环境五大方面。除了语言领域的主体作用，还需要在幼儿园戏剧活动中借助多领域活动丰富戏剧活动。目前，幼儿园的戏剧活动较过去相比因绘本的出现而变得丰富多彩，别出心裁。特别是大班幼儿综合能力强，能够在戏剧活动中加入诸多元素，音效和音乐、舞蹈的加入使戏剧活动更加特别，这需要艺术领域的知识积淀和教师的技术支持。
（四）表演区戏剧，好戏上演
表演区是最容易吸引幼儿参与到戏剧活动的游戏区，教师认真观察、适时适度指导，以绘本为载体以绘本为依据贯穿到游戏中。如幼儿最开始进入表演区游戏，会自发从某个绘本故事中需要的材料开始准备，可能是服装也可能是故事中用的道具，孩子们很喜欢这种游戏，在准备的过程中使得兴趣更浓。在自主分配角色、做演出计划、自由表演等过程中不断提高自己的戏剧表演经验，创造力想象力运用其中，同时小组式的游戏教师更能发现看到幼儿的表演及时关注辅助，教师可尝试以下指导策略：
1.在教育活动中帮助孩子熟悉经验（歌唱、打击乐、故事、戏剧）
2.当观众，进行隐形评价（献花、献水果）
3.演孩子不爱演的角色，推动游戏进程。（教师入戏）
4.以导演的身份帮助孩子组织、排练。
5.以教师的身份进行组织、调停、引导。
6.在游戏区的分享环节请小朋友演一演（带着任务玩）。
7.去看别的班的表演，支持孩子的创造。
综合以上，以绘本为载体建构多种形式的幼儿园戏剧活动，教师在其中起到的作用是毋庸置疑的，而重过程轻结果，重“戏”轻“剧”，该是教师放在心中的一艘小船，带领幼儿获得欢乐的情绪体验。在这一过程中，幼儿通过游戏的方式不断追求美的价值体现，获得集体感和归属感的认同，感受戏剧的魅力。在活动的过程中感受戏剧的艺术美，培养幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力，以陶冶性情，培养幼儿的完整人格。
北京市东城区东华门幼儿园
一、在这一开发尝试的过程中，教师须心中有儿童观、教育观，做到心中有数
（一）选择能给戏剧活动提供丰富内容的优秀绘本
幼儿选择感兴趣的绘本，适合进行戏剧活动的好绘本被老师赐予主动性来到幼儿身边，这是一个双选互通的过程，不是所有的文学作品都可以变成戏剧，也不是所有的绘本都可以创编为幼儿戏剧。
一方面，幼儿戏剧活动是以孩子的兴趣点来生成的，举例大班幼儿，符合其能力水平和具有童趣特点的绘本更能引起幼儿的阅读兴趣和表演兴趣。如语言冲击力强的《野兽国》，故事情节曲折的《最棒的探险队》等。
另一方面，用戏剧元素选择绘本，从教师强调的要素中选择绘本。只有选择符合幼儿发展特点、符合戏剧基本元素的绘本才能创编出优秀的幼儿戏剧。这需要教师在幼儿园戏剧教学中精选绘本，为幼儿戏剧活动提供丰富的素材。
（二）具有专业的戏剧方面知识储备和戏剧教育能力
教师应重塑对幼儿戏剧的认知，正确界定幼儿戏剧及幼儿戏剧活动，真正了解幼儿戏剧的内涵。教师需保有热情重视幼儿在戏剧中的主体性作用，在幼儿戏剧活动中扮演鼓励者、观察者、指导者、示范者、组织者、反馈者和帮助者，使幼儿戏剧达到幼儿自身发展的重要价值和人文追求。
二、心中有数的基础上，如何让静态平面的绘本慢慢变成到立体动态的戏剧
教师应尝试多种策略，幼儿园戏剧活动最大的特点是综合性，它具有强大的融合力和杂糅性，任何对幼儿有利的形式和内容都可以融入幼儿戏剧活动中。归类为几种有效形式，且可为递进交错关系：
（一）即兴模仿游戏，提升表现力
幼儿喜欢游戏，游戏使玩中有学，结合到戏剧使孩子在不知不觉中从生活过渡到表演，把好玩的游戏变成有那么点艺术性，就需要有趣的游戏带入，遵循幼儿的发展轨迹及进入游戏状态的顺序，可将模仿游戏分两阶段：
前一阶段：解放幼儿天性的即兴模仿游戏。
举個简单的游戏例子：仙女“ 魔法棒”，玩法为： 幼儿围一圈，老师手持魔法棒坐在中间或按圆圈走动，告诉幼儿，通过“魔法棒” 可以和童话森林的仙女说话，可以说说自己的名字，或者喜欢什么，说不出可以做个简单的动作，也可以边说边做动作。“ 魔法棒” 会像时钟的指针一样转动，如果想说，当它转过幼儿面前时， 可将手伸出来说“停”。什么时候说处于幼儿自愿状态，老师只是从旁加以鼓励。
后一阶段：提升表现力的即兴模仿游戏
当孩子渐渐融人小组、集体、“团队”，不再害羞时，我们接下来的游戏要培养的是孩子们的想象力、模仿能力、合作能力、应变能力及对角色的自我感知能力。
在绘本戏剧教学活动中，这种即兴模仿的游戏常常结合绘本中表演元素以暖身游戏的形式出现。在幼儿园一日生活中，教师可以利用过渡环节带幼儿多玩一些这样的小游戏，注重戏剧活动中的“戏”，既游戏。
（二）集体活动细致分析，了解戏剧构造
基于绘本的戏剧教学活动是幼儿园戏剧活动的主要形式之一。将戏剧与语言活动、艺术活动、表演区游戏相结合，丰富了幼儿园集体教学的形式和内容。教师对绘本进行故事分析和活动设计后，重点是戏剧教学活动的实施过程，将各类活动形式和方式运用于戏剧教学活动之中。活动中需引用各类戏剧活动范式，帮助幼儿建构戏剧画面和情节。关于戏剧活动范式，借鉴著名儿童戏剧导演王添强老师所采用的活动范式，如：定格画面、一句话台词、片段表演、时空转换、教师入戏、思路追踪等。
（三）辅助戏剧表演的多领域活动为戏剧添彩
到绘本戏剧活动的开展，以幼儿园五大领域划分后，语言领域往往占戏剧活动的较大比重。单看戏剧元素：主题、情节、对话、角色和环境五大方面。除了语言领域的主体作用，还需要在幼儿园戏剧活动中借助多领域活动丰富戏剧活动。目前，幼儿园的戏剧活动较过去相比因绘本的出现而变得丰富多彩，别出心裁。特别是大班幼儿综合能力强，能够在戏剧活动中加入诸多元素，音效和音乐、舞蹈的加入使戏剧活动更加特别，这需要艺术领域的知识积淀和教师的技术支持。
（四）表演区戏剧，好戏上演
表演区是最容易吸引幼儿参与到戏剧活动的游戏区，教师认真观察、适时适度指导，以绘本为载体以绘本为依据贯穿到游戏中。如幼儿最开始进入表演区游戏，会自发从某个绘本故事中需要的材料开始准备，可能是服装也可能是故事中用的道具，孩子们很喜欢这种游戏，在准备的过程中使得兴趣更浓。在自主分配角色、做演出计划、自由表演等过程中不断提高自己的戏剧表演经验，创造力想象力运用其中，同时小组式的游戏教师更能发现看到幼儿的表演及时关注辅助，教师可尝试以下指导策略：
1.在教育活动中帮助孩子熟悉经验（歌唱、打击乐、故事、戏剧）
2.当观众，进行隐形评价（献花、献水果）
3.演孩子不爱演的角色，推动游戏进程。（教师入戏）
4.以导演的身份帮助孩子组织、排练。
5.以教师的身份进行组织、调停、引导。
6.在游戏区的分享环节请小朋友演一演（带着任务玩）。
7.去看别的班的表演，支持孩子的创造。
综合以上，以绘本为载体建构多种形式的幼儿园戏剧活动，教师在其中起到的作用是毋庸置疑的，而重过程轻结果，重“戏”轻“剧”，该是教师放在心中的一艘小船，带领幼儿获得欢乐的情绪体验。在这一过程中，幼儿通过游戏的方式不断追求美的价值体现，获得集体感和归属感的认同，感受戏剧的魅力。在活动的过程中感受戏剧的艺术美，培养幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力，以陶冶性情，培养幼儿的完整人格。
北京市东城区东华门幼儿园