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一、应用多媒体课件教学是现代教育发展的一种趋势
2001年6月,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从这里可以看出,应用多媒体课件教学是当今社会教育发展的一个必然趋势,也是新课改探讨的一个热点。
多媒体课件也称CAI,是用于课堂教学的计算机辅助教学软件,是各种多媒体技术的集成。它利用性能卓越的硬件设备,通过科学合理的软件设计,将文字、声音、图形、图像、动画及影象等多媒体素材根据创作人员自己的创意融为一体,形成具有良好交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。如果教师能积极学习和运用先进的多媒体技术来教学,发挥教师的主导作用,充分调动学生学习的积极性,肯定会给数学课增添不少的亮点和色彩,对改善课堂气氛和课堂教学效果肯定会有很大的帮助。
二、农村中学数学教学中如何应用多媒体
现今知识传输速度快、知识更新快,传统的教学方法根本无法适应课改的要求,恰当地使用多媒体教学,利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等来充分展示知识的形成过程,能培养学生的思维能力,提高学生的综合素质。因此,应用多媒体辅助数学教学正好适应课改的要求。那么,在农村中学数学教学中,该如何应用多媒体技术呢?
1、章头课时应用多媒体技术
课改新教材每章都有章头,其内容一般由两部分组成:一是现实生活的静态图片等素材,一般与即将学习的新内容有着非常密切的联系;二是探究性的问题。这些问题一般都是学习了本章内容就可以解决的,或是在这些问题的基础上可以导出新知识,是非常有悬念性、疑问性、引导性的。
章头的内容一般具有提纲挈领、统观全局的作用,通过这部分内容,学生对整章的内容基本上都有初步的了解,明确了本章的学习目标。但在农村中学的数学课中,有相当一部分的老师并没有引起足够的重视,都不上这部分内容。即使上也是三言两语带过,觉得没什么可讲的,或者说是根本不知道如何上好这部分的内容。这样,章头就起不到任何作用了,只是当作一种摆设,有悖于课改教材的设计。
但应用多媒体技术就不同了:一是可以利用多媒体技术的声、视、色等等技巧,把静态的图片等变成动画,这样更具有直观感,更容易体会和接受,不但可以激发学生学习数学的兴趣,而且能让学生明白:数学就在身边,数学并不是空洞抽象的。二是可以根据身边有关数学的社会例子,补充更多的探研性题目,把问题的内容扩大加深,增强悬念,吊起学生的学习胃口,能有效调动学生多种感官参与学习数学活动,加强学生学习数学的欲望和紧迫感,不但有利于增强学生学习数学的热情,而且让学生懂得:数学是可以解决许多实际的社会问题,数学来源于生活,服务于生活。
2、讲新课时应用多媒体技术
新课一般是指学习新知识的课,这些知识是以前没学过但和旧知识却有一定的联系的。一般含有概念讲解、性质讲解以及新知识简单的初步的应用。这种课应该说是最能体现多媒体技术的优点,多媒体技术在这种课中表现最能淋漓尽致了。
⑴利用多媒体技术创设良好的知识情境,为概念讲解铺好基石。课改新教材每个小节的新内容几乎都配有相关图片,以图片的形式展示这一部分的教学内容,尽管大部分贴近学生的生活,是学生熟悉的画面,但要学生直接从课本的图片上“学会”数学,似乎不太容易。加上农村中学的传统教学手段有点儿单调——黑板加粉笔,偶尔用上一些模型,也是非常简陋的。同时,由于学科自身的特点,的确没有某些学科那么形象、生动、具体,学起来的确有点儿枯燥无味,直接影响学生学习的积极性。因此,收集与新概念有关的动、静态图片、影视短片(最好是农村的素材)等,利用多媒体技术在这些素材中突出与新概念有关的共同点,让学生在学习中活动中扮演主动角色,通过输入数据或作图对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳,形成对数学结论的感觉和体验,用自己的语言描述出对数学现象的感受,然后由学生讨论总结,最后用准确的数学语言表达出“新概念、新公式、新定理”来。这样,学生在多媒体课堂中象“研究者”一样,在学习数学活动中去发现和探索,从而能留下深刻的印象;同时,利用多媒体技术教学,化静为动,有效地缩短学生的认知过程,更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而提高了课堂教学质量。
⑵利用多媒体技术突出分解概念、性质的重难点。数学的知识是抽象的,所用的术语也很抽象,像数学中的“频率”、“平移”、“旋转”、“翻折”、“轨迹”等概念以及它们的关系是抽象的、易混乱的。在传统教学中,教师往往把现成的概念、公式、公理、定理等用抽象的语言直接传授给学生,学生学起来很难理解,甚至有点儿“一头雾水不知天”懵懵懂懂似懂非懂的感觉,不论是教还是学都是费时费力。其实,教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,那种直观的轨迹或过程能给学生留下直观明了、理所当然的感觉,使学生从学习数学中享受无穷的乐趣。因此,教学中应该常用实物演示等直观手段来教学,但有些内容是无法用实物来演示或用实物演示无法达到教材需要的那种教学效果的,或在农村中学根本没有相应的实物演示模型的,因此必须运用多媒体技术创设动态情境,以色彩鲜明、活动的画面把这些相应静止的画面内容展现出来,将枯燥的文字变成形象鲜明生动的画面,将抽象的材料具体化,将难以感知的教材直观化;反复演示、放慢速度演示那些重难点,让学生有时间看清和思考那些重难点,这样可以帮助学生理解、解决这些问题,突破教学中的重点、难点,激发学生探究的兴趣;对于学生难以理解的某些问题,还可以增加适当的资料来加深理解,帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成某个问题的探究;也可以加上声音、变化字体、闪烁等技术,加强学生的接受和记忆。这样,既可以突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可以促进思维导向由模糊变清晰,更易理解、更易记忆。
⑶利用多媒体技术制作多种题型来巩固概念和性质,加深对概念和性质的理解、运用,从而培养分析问题、解决问题的能力。讲解例题时,对那些学生比较难以理解和易错的步骤,利用多媒体技术可以在旁边相应的地方,根据需要设计演示相关的概念、公式、定理;利用多媒体技术的图文并茂、综合处理功能,可以将例题编制成一题多解的形式,让学生有选择地加以演示比较。通过比较,引导学生积极思考,培养学生一题多解、灵活运用已学知识的习惯;利用多媒体技术编写有针对性的系列练习,其练习效果非常好,是传统练习方法所不可比拟的。这样,能轻松巩固已学知识,从而切实激发他们发自内心的学习数学的兴趣,真正做到“减负提速”之目的。
3、练习课、复习课时应用多媒体技术
练习是反馈学生对所学新知识的掌握得如何,也是巩固所学新知识的重要环节。这种课型的特点是知识多、琐碎,而且要通过一定量的习题训练来巩固整章(或单元)的知识,从而培养各种数学能力。因此,要做好两方面的工作:一是梳理知识结构:把零散的知识形成系统性、协调性、连贯性,便于学生“温故而知新”;二是出好题目:通过训练题来达到巩固新知和数学教学目标,提高课堂效率。
知识的掌握、技能的形成、智力的开发,是要通过一定量的练习才能实现的。因此,要充分发挥多媒体图文并茂、出示清晰、省时等功能优势,巧妙地精心设计好一定量的习题,让学生充分利用课堂的40分钟,在轻松愉快的情境中练习。为了顾及全面,一般来说设计成多层次的习题:第一层是讲例题后的“基础层”练习,目的是照顾基础比较差一点的学生;第二层是基本知识的“变式层”练习,目的是解决重、难点知识问题;第三层是要稍微动脑筋的“探索层”练习,目的是让优秀学生吃得饱、吃得好。
心理学认为:课堂上学生注意力的集中时间是有限的。学生长时间盯着屏幕容易产生疲劳感,同时仅有教师的演示,没有学生的亲自参与,学生获得的知识是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作,运用多种感官参加数学活动,才能使学生获得比较充分的数学感知,才便于深刻巩固数学知识。因此,要在课堂教学过程中适当位置让学生有时间“活动活动”。一是在练习、总结过程中,可以当场让学生演示自己的习作,让他给同学说自己的解法,让同学帮助他及时纠正、及时消化,达到减负的作用。二是在练习过程中添加适当的音乐来调节课堂氛围和学生紧张的神经,创造宽松和谐的学习气氛,让学生在轻松、愉快的氛围中巩固总结新知识。三是利用多种形式及时肯定学生的成就。练习过程中,要善于发现学生的闪光点,加以肯定,给学生适当的表扬和鼓励。做对时,设计电脑屏幕跳出一个幽默诙谐的小动物用优美动听的声音进行进行鼓励。这样做可以给学生极大鼓舞,增加学生克服困难的勇气,从而使学生感到做对题时的喜悦和成功感,增强学习数学的兴趣和信心,锻炼学生的意志力和毅力。做错了,可以通过帮助功能马上给以提示,使学生得到及时纠正。
三、应用多媒体技术教学的注意点
多媒体技术在数学教学中的应用,并不是对传统教学形式的全盘否定,而是要找到这两者最佳的结合点,从而达到更好的教学效果。因此,在数学课堂教学中运用多媒体教学要注意以下问题:
1、多媒体只是一种工具,不能代替师生
课改要求注重对学生认知方法的培养,注重过程教学。多媒体教学是学生进行发现、探究、接受新数学知识并最终掌握数学知识、形成能力的工具,它是学生学习的帮手,而不是教师讲解、演示的工具,要防止教师成为多媒体的操作者和解说者。
2、紧扣教材重点,避免随意呈现、喧宾夺主
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对数学学习的极大兴趣。但是,多媒体只是一种教学的辅助手段,其内容一定要紧扣教材重点,千万不可因内容过于花哨等原因分散学生的注意力,使学生不能真正溶入课堂。
3、多种多媒体技术结合
要设计一个好的数学课件,靠单一的软件是行不通的,必须与多种教学软件结合,一起来用,比如几何画板、PowerPoint、Flash、MathType、Authorware、数学大师等等。同时,多媒体教学并不是指一定要制作成课件,而是多种教学手段一起来用,比如课件、展示台、幻灯、实物演示等。
心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,1.5%来自触觉,这三个加起来就有95.5%之多。运用多媒体技术教学都具备了这些特点,因此把多媒体技术运用到农村数学教学中,可以大大地提高课堂教学效率,推动课程改革的发展。
2001年6月,教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从这里可以看出,应用多媒体课件教学是当今社会教育发展的一个必然趋势,也是新课改探讨的一个热点。
多媒体课件也称CAI,是用于课堂教学的计算机辅助教学软件,是各种多媒体技术的集成。它利用性能卓越的硬件设备,通过科学合理的软件设计,将文字、声音、图形、图像、动画及影象等多媒体素材根据创作人员自己的创意融为一体,形成具有良好交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。如果教师能积极学习和运用先进的多媒体技术来教学,发挥教师的主导作用,充分调动学生学习的积极性,肯定会给数学课增添不少的亮点和色彩,对改善课堂气氛和课堂教学效果肯定会有很大的帮助。
二、农村中学数学教学中如何应用多媒体
现今知识传输速度快、知识更新快,传统的教学方法根本无法适应课改的要求,恰当地使用多媒体教学,利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等来充分展示知识的形成过程,能培养学生的思维能力,提高学生的综合素质。因此,应用多媒体辅助数学教学正好适应课改的要求。那么,在农村中学数学教学中,该如何应用多媒体技术呢?
1、章头课时应用多媒体技术
课改新教材每章都有章头,其内容一般由两部分组成:一是现实生活的静态图片等素材,一般与即将学习的新内容有着非常密切的联系;二是探究性的问题。这些问题一般都是学习了本章内容就可以解决的,或是在这些问题的基础上可以导出新知识,是非常有悬念性、疑问性、引导性的。
章头的内容一般具有提纲挈领、统观全局的作用,通过这部分内容,学生对整章的内容基本上都有初步的了解,明确了本章的学习目标。但在农村中学的数学课中,有相当一部分的老师并没有引起足够的重视,都不上这部分内容。即使上也是三言两语带过,觉得没什么可讲的,或者说是根本不知道如何上好这部分的内容。这样,章头就起不到任何作用了,只是当作一种摆设,有悖于课改教材的设计。
但应用多媒体技术就不同了:一是可以利用多媒体技术的声、视、色等等技巧,把静态的图片等变成动画,这样更具有直观感,更容易体会和接受,不但可以激发学生学习数学的兴趣,而且能让学生明白:数学就在身边,数学并不是空洞抽象的。二是可以根据身边有关数学的社会例子,补充更多的探研性题目,把问题的内容扩大加深,增强悬念,吊起学生的学习胃口,能有效调动学生多种感官参与学习数学活动,加强学生学习数学的欲望和紧迫感,不但有利于增强学生学习数学的热情,而且让学生懂得:数学是可以解决许多实际的社会问题,数学来源于生活,服务于生活。
2、讲新课时应用多媒体技术
新课一般是指学习新知识的课,这些知识是以前没学过但和旧知识却有一定的联系的。一般含有概念讲解、性质讲解以及新知识简单的初步的应用。这种课应该说是最能体现多媒体技术的优点,多媒体技术在这种课中表现最能淋漓尽致了。
⑴利用多媒体技术创设良好的知识情境,为概念讲解铺好基石。课改新教材每个小节的新内容几乎都配有相关图片,以图片的形式展示这一部分的教学内容,尽管大部分贴近学生的生活,是学生熟悉的画面,但要学生直接从课本的图片上“学会”数学,似乎不太容易。加上农村中学的传统教学手段有点儿单调——黑板加粉笔,偶尔用上一些模型,也是非常简陋的。同时,由于学科自身的特点,的确没有某些学科那么形象、生动、具体,学起来的确有点儿枯燥无味,直接影响学生学习的积极性。因此,收集与新概念有关的动、静态图片、影视短片(最好是农村的素材)等,利用多媒体技术在这些素材中突出与新概念有关的共同点,让学生在学习中活动中扮演主动角色,通过输入数据或作图对数学公式、定理等进行观察、猜想、验证、归纳,形成对数学结论的感觉和体验,用自己的语言描述出对数学现象的感受,然后由学生讨论总结,最后用准确的数学语言表达出“新概念、新公式、新定理”来。这样,学生在多媒体课堂中象“研究者”一样,在学习数学活动中去发现和探索,从而能留下深刻的印象;同时,利用多媒体技术教学,化静为动,有效地缩短学生的认知过程,更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而提高了课堂教学质量。
⑵利用多媒体技术突出分解概念、性质的重难点。数学的知识是抽象的,所用的术语也很抽象,像数学中的“频率”、“平移”、“旋转”、“翻折”、“轨迹”等概念以及它们的关系是抽象的、易混乱的。在传统教学中,教师往往把现成的概念、公式、公理、定理等用抽象的语言直接传授给学生,学生学起来很难理解,甚至有点儿“一头雾水不知天”懵懵懂懂似懂非懂的感觉,不论是教还是学都是费时费力。其实,教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见摸得着的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,那种直观的轨迹或过程能给学生留下直观明了、理所当然的感觉,使学生从学习数学中享受无穷的乐趣。因此,教学中应该常用实物演示等直观手段来教学,但有些内容是无法用实物来演示或用实物演示无法达到教材需要的那种教学效果的,或在农村中学根本没有相应的实物演示模型的,因此必须运用多媒体技术创设动态情境,以色彩鲜明、活动的画面把这些相应静止的画面内容展现出来,将枯燥的文字变成形象鲜明生动的画面,将抽象的材料具体化,将难以感知的教材直观化;反复演示、放慢速度演示那些重难点,让学生有时间看清和思考那些重难点,这样可以帮助学生理解、解决这些问题,突破教学中的重点、难点,激发学生探究的兴趣;对于学生难以理解的某些问题,还可以增加适当的资料来加深理解,帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成某个问题的探究;也可以加上声音、变化字体、闪烁等技术,加强学生的接受和记忆。这样,既可以突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可以促进思维导向由模糊变清晰,更易理解、更易记忆。
⑶利用多媒体技术制作多种题型来巩固概念和性质,加深对概念和性质的理解、运用,从而培养分析问题、解决问题的能力。讲解例题时,对那些学生比较难以理解和易错的步骤,利用多媒体技术可以在旁边相应的地方,根据需要设计演示相关的概念、公式、定理;利用多媒体技术的图文并茂、综合处理功能,可以将例题编制成一题多解的形式,让学生有选择地加以演示比较。通过比较,引导学生积极思考,培养学生一题多解、灵活运用已学知识的习惯;利用多媒体技术编写有针对性的系列练习,其练习效果非常好,是传统练习方法所不可比拟的。这样,能轻松巩固已学知识,从而切实激发他们发自内心的学习数学的兴趣,真正做到“减负提速”之目的。
3、练习课、复习课时应用多媒体技术
练习是反馈学生对所学新知识的掌握得如何,也是巩固所学新知识的重要环节。这种课型的特点是知识多、琐碎,而且要通过一定量的习题训练来巩固整章(或单元)的知识,从而培养各种数学能力。因此,要做好两方面的工作:一是梳理知识结构:把零散的知识形成系统性、协调性、连贯性,便于学生“温故而知新”;二是出好题目:通过训练题来达到巩固新知和数学教学目标,提高课堂效率。
知识的掌握、技能的形成、智力的开发,是要通过一定量的练习才能实现的。因此,要充分发挥多媒体图文并茂、出示清晰、省时等功能优势,巧妙地精心设计好一定量的习题,让学生充分利用课堂的40分钟,在轻松愉快的情境中练习。为了顾及全面,一般来说设计成多层次的习题:第一层是讲例题后的“基础层”练习,目的是照顾基础比较差一点的学生;第二层是基本知识的“变式层”练习,目的是解决重、难点知识问题;第三层是要稍微动脑筋的“探索层”练习,目的是让优秀学生吃得饱、吃得好。
心理学认为:课堂上学生注意力的集中时间是有限的。学生长时间盯着屏幕容易产生疲劳感,同时仅有教师的演示,没有学生的亲自参与,学生获得的知识是比较肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作,运用多种感官参加数学活动,才能使学生获得比较充分的数学感知,才便于深刻巩固数学知识。因此,要在课堂教学过程中适当位置让学生有时间“活动活动”。一是在练习、总结过程中,可以当场让学生演示自己的习作,让他给同学说自己的解法,让同学帮助他及时纠正、及时消化,达到减负的作用。二是在练习过程中添加适当的音乐来调节课堂氛围和学生紧张的神经,创造宽松和谐的学习气氛,让学生在轻松、愉快的氛围中巩固总结新知识。三是利用多种形式及时肯定学生的成就。练习过程中,要善于发现学生的闪光点,加以肯定,给学生适当的表扬和鼓励。做对时,设计电脑屏幕跳出一个幽默诙谐的小动物用优美动听的声音进行进行鼓励。这样做可以给学生极大鼓舞,增加学生克服困难的勇气,从而使学生感到做对题时的喜悦和成功感,增强学习数学的兴趣和信心,锻炼学生的意志力和毅力。做错了,可以通过帮助功能马上给以提示,使学生得到及时纠正。
三、应用多媒体技术教学的注意点
多媒体技术在数学教学中的应用,并不是对传统教学形式的全盘否定,而是要找到这两者最佳的结合点,从而达到更好的教学效果。因此,在数学课堂教学中运用多媒体教学要注意以下问题:
1、多媒体只是一种工具,不能代替师生
课改要求注重对学生认知方法的培养,注重过程教学。多媒体教学是学生进行发现、探究、接受新数学知识并最终掌握数学知识、形成能力的工具,它是学生学习的帮手,而不是教师讲解、演示的工具,要防止教师成为多媒体的操作者和解说者。
2、紧扣教材重点,避免随意呈现、喧宾夺主
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对数学学习的极大兴趣。但是,多媒体只是一种教学的辅助手段,其内容一定要紧扣教材重点,千万不可因内容过于花哨等原因分散学生的注意力,使学生不能真正溶入课堂。
3、多种多媒体技术结合
要设计一个好的数学课件,靠单一的软件是行不通的,必须与多种教学软件结合,一起来用,比如几何画板、PowerPoint、Flash、MathType、Authorware、数学大师等等。同时,多媒体教学并不是指一定要制作成课件,而是多种教学手段一起来用,比如课件、展示台、幻灯、实物演示等。
心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,1.5%来自触觉,这三个加起来就有95.5%之多。运用多媒体技术教学都具备了这些特点,因此把多媒体技术运用到农村数学教学中,可以大大地提高课堂教学效率,推动课程改革的发展。