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摘要：通过对如东县400名幼儿教师的问卷调查得知：教师身处幼儿园类别的不同与其对区域活动中的材料应该由谁来投放、区域活动中采取何种观察与记录方式、区域活动结束后是否评价等问题的认识之间存在极其显著性相关;教师身份的不同与区域活动中教师采取何种观察与记录方式之间存在极其显著性相关，教师身份的不同与区域活动中是否对幼儿的活动进行观察之间存在显著相关。通过对开放型题目的梳理以及幼儿园提交的相关资料得知：地方政府及教育部门的关注、幼儿师资队伍的水平、家长对区域活动的态度等是影响幼儿园区域活动有效开展的重要因素。
关键词：幼儿园;区域活动;影响因素
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）01-0054-04
一、问题提出
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特环境，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”受传统教育理念、教师专业素养以及班额等因素的影响，目前广大幼儿园依然存在着一定的小学化倾向，如：集体教学活动多，幼儿自主活动与游戏少;教师讲授多，幼儿操作少;知识学习多，幼儿体验少，等等。很多幼儿园未能真正认识到区域活动在幼儿直接经验获得，自主性、主动性发展以及良好个性培养等方面的作用。
基于此，笔者于2014年4月，组织部分市县骨干教师、幼儿园园长对如东县44所成型园进行了区域活动开展情况的现场调研，调研分为现场区域活动观摩与教师问卷两个部分，并收集了各级各类幼儿园开展区域活动的相关资料。调研旨在了解全县各级各类幼儿园区域活动开展的现状以及广大一线教师对区域活动的认识情况，分析影响幼儿园区域活动有效开展的相关因素，从而为有针对性地教研提供参考与依据，为幼儿园区域活动的正常开展提供保障与条件，让幼儿园教育真正回归幼儿教育以游戏为基本活动的本质，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益的发展。
二、研究方法
（一）调查对象
如东县44所成型幼儿园的部分教师参与了调查，其中有省市优质园在编教师与非在编教师，县合格园在编与非在编教师，公办园在编与非在编教师，民办园在编与非在编教师，年龄涉及各个不同的年龄段，样本具有一定的代表性。
（二）问卷设计
本调查采用的问卷，共设计了18道封闭型选择题和1道开放型问题，封闭型问题涉及教师区域活动材料投放的方式、区域活动中采取的观察方式、区域活动中是否对幼儿进行评价、一日生活中区域活动的时间长度、区域活动材料更换的时间与依据等方面。开放型问题涉及区域活动开展受哪些因素的影响（教师、家长对区域活动重要性的认识，幼儿园经济条件、班级人数、研究氛围等）。
三、调查结果
本次调查共发放教师问卷430份，回收问卷417份，其中有效问卷400份，有效回收率为93.2℅，问卷调查结果（封闭型问题）采用SPSS10.0软件进行数据整理与统计分析，分析结果如下：
（一）封闭型问题统计结果分析
由表1可知：经统计检验，教师身处幼儿园类别的不同与区域活动中的材料应该由谁来投放的看法之间存在极其显著性相关，相关系数为0.137，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对区域活动材料由谁来投放的认识是不一样，高类别幼儿园中的教师认为教师、家长、幼儿都是区域活动材料的投放者，而低类别幼儿园中的教师一般认为区域活动材料更多的要靠教师提供或幼儿园购买。这与我们现场观摩的结果是基本一致的，很多县合格园中区域活动材料种类单一，高结构材料偏多，大多数以幼儿园购买的材料为主，废旧材料、半成品材料较少。
由表2可知：经统计检验，教师身处幼儿园类别的不同与区域活动中采取何种观察与记录方式之间存在极其显著性相关，相关系数为0.216，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对区域活动中应该采取什么样的观察与记录方式的认识不一样。高类别幼儿园中的教师认为在区域活动中应该采取文字、摄像、摄影等多种方式来观察与记录幼儿在幼儿园的表现，而低类别幼儿园中的教师一般采用文字或摄影的方式观察与记录幼儿的表现。但这与我们现场观摩的结果不是很一致，很多省优质园也没有为每班配备照相机，摄像机更是稀有产品。不过，这说明，教师们已经知道，要能在如此大班额的情况下关注到每一个孩子的发展，摄像、摄影设备是必不可少的观察与记录幼儿发展情况的工具。
由表3可知：经统计检验，教师身处幼儿园类别的不同与区域活动中结束后是否评价之间存在极其显著性相关，相关系数为0.148，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对区域活动结束后是否对幼儿的活动情况进行评价的认识不一样。高类别幼儿园中的教师认为教师应该在活动结束之后进行评价，而低类别幼儿园中的教师认为评价可有可无。这与我们现场观摩的结果是基本一致的，很多低类别幼儿园区域活动结束后教师没有评价，或评价较少。
由表4可知：经统计检验，教师身份的不同（公办园在编教师、公办园代课教师、民办园在编教师、民办园代课教师）与区域活动中教师采取何种观察与记录方式之间存在极其显著性相关，相关系数为0.155，显著性水平达到0.01。也就是说，不同身份的教师对区域活动中应该采取什么样的观察与记录方式的认识不一样。在编教师认为区域活动中应该采取文字、摄像、摄影等多种方式来观察与记录幼儿在幼儿园的表现，而代课教师一般采用文字或摄影的方式进行观察与记录幼儿的表现。这与表2的结果基本相一致，因为在编教师一般都在高类别的幼儿园中。
由表5可知：经统计检验，教师身份的不同（公办园在编教师、公办园代课教师、民办园在编教师、民办园代课教师）与区域活动中是否对幼儿的活动进行观察之间存在显著相关，相关系数为0.128，显著性水平为0.05。也就是说，不同身份的教师对区域活动中是否应该对幼儿的表现进行观察与记录的认识不一样。这与笔者收集到的不同身份教师提交上来的幼儿观察记录结果是一致的：很多农村代课教师的观察记录与网络上的记录相似度很高。可见，由于他们平时很少观察记录幼儿在区域活动中的表现，为了应付本次调研，只有借助于网络了。 （二）开放型问题结果梳理
在谈及区域活动开展受哪些因素影响的开放型问题中，很多教师认为家长是影响区域活动开展较为重要的因素，尤其是农村家长，只要来园接孩子时看到孩子在玩耍，不在做作业，他们就认为孩子在幼儿园没有学到什么，还经常建议幼儿园要多学拼音与数学。同时，教师认为幼儿园经济条件、研究氛围、自身素质也是影响区域活动有效开展的重要因素。
四、影响幼儿园区域活动有效开展的若干因素分析
在对收集上来的有关区域活动的相关资料，如一日活动安排表、学期区域活动计划、区域活动观察与记录表以及问卷资料的整理、归类、分析的基础上，笔者试图诠释影响幼儿园区域活动有效开展的有关因素，以期为广大幼儿园区域活动的开展提供一些可资借鉴的经验，并引发大家更多的思考。
（一）地方政府及教育部门对幼教的关注不够全面
众所周知，省市优质园创建是改善幼儿园办园条件，提升幼儿园办园水平的有力抓手。各级政府以及教育部门在幼儿园创建过程中，都能给予相应的支持，如经费的投入、优秀人才资源的输送等等。大部分幼儿园通过创建，办园水平得到了提高，教师素质得到了提升。由表1～表3的统计分析可以看出，幼儿园类别不同，教师对区域活动重要性的认识也不一样。然而，创建成功后的后续管理及投入却难以跟上优质幼教发展的需要。在区域活动调研时发现，很多省优质园区域材料种类单一，放置幼儿区域活动材料的开放性橱柜很少，使得教师即使是巧妇也难为无米之炊;孩子们带过来的废旧材料没有地方放，长此以往，幼儿及家长带材料来的积极性逐渐降低。同时，调研时还发现，很多省优质园教职工配备不符合省优质园的标准，班级“两教一保”难以得到保证，很多幼儿园没有保育员（农村幼儿园为主），甚至一些农村民办园还存在两个班三个老师的现状。班级教师既要做教师，又要做保育员，因此，集体教学活动就成为了这些幼儿园教育活动的常态——他们确实没有时间和精力，来思考和开展对幼儿发展更为有利的区域活动。再加上很多农村幼儿园教师没有编制，只有一千多元的工资，园长也不忍心再增加他们的负担，从而导致农村幼儿园区域活动水平相对较低。
（二）教师对区域活动重要性的认识不够到位
幼儿园发展，教师第一。幼儿教师的综合素养决定着幼儿园办园的质量与水平，更是幼儿园区域活动有效开展的前提与保障。由表4、表5的统计分析也可以看出，不同身份教师对区域活动重要性的认识不尽相同。2013年，笔者曾对如东县幼儿园教师的情况进行了一次调查，结果显示：全县共有853名幼儿教师，其中在编教师229名，占比26.84%，代课教师624名，占比73.16%;镇以上骨干教师（包括名校长、名教师、市县学科带头人、教坛新秀）共46人（都在公办园中），占比5.4%。代课教师撑起了如东幼儿教育的大半个天空。然而，很多代课教师对区域活动重要性的认识不够到位，主要原因为：一是受传统教育的影响，他们认为幼儿在集体教育活动中能够学到更多的知识，掌握更多的本领。二是教师自身学习不够，很多农村教师对什么是区域活动，一天中幼儿区域活动的时间为多少，需要为幼儿提供什么样的区域活动材料，如何指导幼儿的区域活动等等，都了解甚少（这在开放型题目中反映比较普遍）。三是农村幼儿园缺乏对区域活动进行研究的氛围。虽然园本研修已经成为教师发展的有效方式，但农村幼儿园教师的园本研修仍处在低水平重复的层次。四是全县的区域活动研究引领不够。近年来，全县的幼教教研更多关注的是各领域集体教学活动的开展情况，关心的是老师们如何上好课，如何在省市教学活动比赛中获奖，而对区域活动关注研究不多，从而导致区域活动水平与临近县市有一定的差距。
（三）家长对区域活动的价值缺乏理解与认同
区域活动，是幼儿在教师精心准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的区域进行活动，他们或是扮演超市营业员、医生等各种角色，或是搭建高楼大厦、亭台楼阁，或是表演他们喜欢的童话剧等等。而这些孩子们喜欢的，对孩子兴趣的激发、创造力培养、社会性发展有利的活动，在幼儿家长眼里就是两个字：“玩儿”。尤其是农村幼儿园，留守儿童偏多，隔代抚养现象比较普遍，孩子的爷爷奶奶最为关心的是今天孩子吃得好不好，作业做得好不好，很少关心孩子在幼儿园玩得好不好。同时，受应试教育的影响，大部分家长认为幼儿园教孩子学习读、写、算才最为重要，缺乏对区域活动价值的认同与理解（这在问卷调查的开放型问题回答中有所体现）。这固然与家长的教育观念有关，同时也说明了幼儿园在改善家长教育理念方面的引领工作还做得不够到位。很多农村幼儿园在家长开放日活动中，更多开放的是集体活动，很少开放区域活动。当然，农村幼儿园区域活动因为多种原因难以正常开展，这也在一定程度上影响了幼儿园区域活动的水平。
综上所述，地方政府及教育部门的关注、幼儿教育师资队伍的水平、家长对区域活动的态度等等是影响幼儿园区域活动有效开展的重要因素。因此，要提高全县各级各类幼儿园区域活动的水平，不仅要改善幼儿园的硬件设施、配齐配备幼儿园需要的各类人员，还要不断加强幼儿园的师资队伍建设，努力转变教师的教育教学观念以及广大幼儿家长的育儿理念，从而使得《纲要》与《指南》的精神能够落到实处，真正实现“促进每一个幼儿富有个性地发展”的目标。
责任编辑：杨孝如
Analysis on Factors of Effective Regional Activity in Kindergarten：
A Questionnaire Survey
TANG Hai-yan
（Rudong Center for Teacher Development， Rudong 226400， China）
Abstract： A questionnaire survey of 400 kindergarten teachers in Rudong County shows that extremely significant correlation exists among teachers of different kindergartens in such aspects as who provides materials used in the regional activities， what ways of observation and recording should be adopted， and whether assessments are made after activities， that extremely significant correlation exists among different teachers in ways of observation and recording， and that significant correlation exists among different teachers in whether they observe children’s activities in the process. Untangling the open-ended items and some relevant data offered by kindergartens indicate that the important factors affecting the regional activities include the concerns of the local governments and educational departments， the level of kindergarten teachers， and parents’ attitudes towards regional activities.
Key words： kindergarten; regional activity; factor
关键词：幼儿园;区域活动;影响因素
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）01-0054-04
一、问题提出
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特环境，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”受传统教育理念、教师专业素养以及班额等因素的影响，目前广大幼儿园依然存在着一定的小学化倾向，如：集体教学活动多，幼儿自主活动与游戏少;教师讲授多，幼儿操作少;知识学习多，幼儿体验少，等等。很多幼儿园未能真正认识到区域活动在幼儿直接经验获得，自主性、主动性发展以及良好个性培养等方面的作用。
基于此，笔者于2014年4月，组织部分市县骨干教师、幼儿园园长对如东县44所成型园进行了区域活动开展情况的现场调研，调研分为现场区域活动观摩与教师问卷两个部分，并收集了各级各类幼儿园开展区域活动的相关资料。调研旨在了解全县各级各类幼儿园区域活动开展的现状以及广大一线教师对区域活动的认识情况，分析影响幼儿园区域活动有效开展的相关因素，从而为有针对性地教研提供参考与依据，为幼儿园区域活动的正常开展提供保障与条件，让幼儿园教育真正回归幼儿教育以游戏为基本活动的本质，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益的发展。
二、研究方法
（一）调查对象
如东县44所成型幼儿园的部分教师参与了调查，其中有省市优质园在编教师与非在编教师，县合格园在编与非在编教师，公办园在编与非在编教师，民办园在编与非在编教师，年龄涉及各个不同的年龄段，样本具有一定的代表性。
（二）问卷设计
本调查采用的问卷，共设计了18道封闭型选择题和1道开放型问题，封闭型问题涉及教师区域活动材料投放的方式、区域活动中采取的观察方式、区域活动中是否对幼儿进行评价、一日生活中区域活动的时间长度、区域活动材料更换的时间与依据等方面。开放型问题涉及区域活动开展受哪些因素的影响（教师、家长对区域活动重要性的认识，幼儿园经济条件、班级人数、研究氛围等）。
三、调查结果
本次调查共发放教师问卷430份，回收问卷417份，其中有效问卷400份，有效回收率为93.2℅，问卷调查结果（封闭型问题）采用SPSS10.0软件进行数据整理与统计分析，分析结果如下：
（一）封闭型问题统计结果分析
由表1可知：经统计检验，教师身处幼儿园类别的不同与区域活动中的材料应该由谁来投放的看法之间存在极其显著性相关，相关系数为0.137，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对区域活动材料由谁来投放的认识是不一样，高类别幼儿园中的教师认为教师、家长、幼儿都是区域活动材料的投放者，而低类别幼儿园中的教师一般认为区域活动材料更多的要靠教师提供或幼儿园购买。这与我们现场观摩的结果是基本一致的，很多县合格园中区域活动材料种类单一，高结构材料偏多，大多数以幼儿园购买的材料为主，废旧材料、半成品材料较少。
由表2可知：经统计检验，教师身处幼儿园类别的不同与区域活动中采取何种观察与记录方式之间存在极其显著性相关，相关系数为0.216，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对区域活动中应该采取什么样的观察与记录方式的认识不一样。高类别幼儿园中的教师认为在区域活动中应该采取文字、摄像、摄影等多种方式来观察与记录幼儿在幼儿园的表现，而低类别幼儿园中的教师一般采用文字或摄影的方式观察与记录幼儿的表现。但这与我们现场观摩的结果不是很一致，很多省优质园也没有为每班配备照相机，摄像机更是稀有产品。不过，这说明，教师们已经知道，要能在如此大班额的情况下关注到每一个孩子的发展，摄像、摄影设备是必不可少的观察与记录幼儿发展情况的工具。
由表3可知：经统计检验，教师身处幼儿园类别的不同与区域活动中结束后是否评价之间存在极其显著性相关，相关系数为0.148，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对区域活动结束后是否对幼儿的活动情况进行评价的认识不一样。高类别幼儿园中的教师认为教师应该在活动结束之后进行评价，而低类别幼儿园中的教师认为评价可有可无。这与我们现场观摩的结果是基本一致的，很多低类别幼儿园区域活动结束后教师没有评价，或评价较少。
由表4可知：经统计检验，教师身份的不同（公办园在编教师、公办园代课教师、民办园在编教师、民办园代课教师）与区域活动中教师采取何种观察与记录方式之间存在极其显著性相关，相关系数为0.155，显著性水平达到0.01。也就是说，不同身份的教师对区域活动中应该采取什么样的观察与记录方式的认识不一样。在编教师认为区域活动中应该采取文字、摄像、摄影等多种方式来观察与记录幼儿在幼儿园的表现，而代课教师一般采用文字或摄影的方式进行观察与记录幼儿的表现。这与表2的结果基本相一致，因为在编教师一般都在高类别的幼儿园中。
由表5可知：经统计检验，教师身份的不同（公办园在编教师、公办园代课教师、民办园在编教师、民办园代课教师）与区域活动中是否对幼儿的活动进行观察之间存在显著相关，相关系数为0.128，显著性水平为0.05。也就是说，不同身份的教师对区域活动中是否应该对幼儿的表现进行观察与记录的认识不一样。这与笔者收集到的不同身份教师提交上来的幼儿观察记录结果是一致的：很多农村代课教师的观察记录与网络上的记录相似度很高。可见，由于他们平时很少观察记录幼儿在区域活动中的表现，为了应付本次调研，只有借助于网络了。 （二）开放型问题结果梳理
在谈及区域活动开展受哪些因素影响的开放型问题中，很多教师认为家长是影响区域活动开展较为重要的因素，尤其是农村家长，只要来园接孩子时看到孩子在玩耍，不在做作业，他们就认为孩子在幼儿园没有学到什么，还经常建议幼儿园要多学拼音与数学。同时，教师认为幼儿园经济条件、研究氛围、自身素质也是影响区域活动有效开展的重要因素。
四、影响幼儿园区域活动有效开展的若干因素分析
在对收集上来的有关区域活动的相关资料，如一日活动安排表、学期区域活动计划、区域活动观察与记录表以及问卷资料的整理、归类、分析的基础上，笔者试图诠释影响幼儿园区域活动有效开展的有关因素，以期为广大幼儿园区域活动的开展提供一些可资借鉴的经验，并引发大家更多的思考。
（一）地方政府及教育部门对幼教的关注不够全面
众所周知，省市优质园创建是改善幼儿园办园条件，提升幼儿园办园水平的有力抓手。各级政府以及教育部门在幼儿园创建过程中，都能给予相应的支持，如经费的投入、优秀人才资源的输送等等。大部分幼儿园通过创建，办园水平得到了提高，教师素质得到了提升。由表1～表3的统计分析可以看出，幼儿园类别不同，教师对区域活动重要性的认识也不一样。然而，创建成功后的后续管理及投入却难以跟上优质幼教发展的需要。在区域活动调研时发现，很多省优质园区域材料种类单一，放置幼儿区域活动材料的开放性橱柜很少，使得教师即使是巧妇也难为无米之炊;孩子们带过来的废旧材料没有地方放，长此以往，幼儿及家长带材料来的积极性逐渐降低。同时，调研时还发现，很多省优质园教职工配备不符合省优质园的标准，班级“两教一保”难以得到保证，很多幼儿园没有保育员（农村幼儿园为主），甚至一些农村民办园还存在两个班三个老师的现状。班级教师既要做教师，又要做保育员，因此，集体教学活动就成为了这些幼儿园教育活动的常态——他们确实没有时间和精力，来思考和开展对幼儿发展更为有利的区域活动。再加上很多农村幼儿园教师没有编制，只有一千多元的工资，园长也不忍心再增加他们的负担，从而导致农村幼儿园区域活动水平相对较低。
（二）教师对区域活动重要性的认识不够到位
幼儿园发展，教师第一。幼儿教师的综合素养决定着幼儿园办园的质量与水平，更是幼儿园区域活动有效开展的前提与保障。由表4、表5的统计分析也可以看出，不同身份教师对区域活动重要性的认识不尽相同。2013年，笔者曾对如东县幼儿园教师的情况进行了一次调查，结果显示：全县共有853名幼儿教师，其中在编教师229名，占比26.84%，代课教师624名，占比73.16%;镇以上骨干教师（包括名校长、名教师、市县学科带头人、教坛新秀）共46人（都在公办园中），占比5.4%。代课教师撑起了如东幼儿教育的大半个天空。然而，很多代课教师对区域活动重要性的认识不够到位，主要原因为：一是受传统教育的影响，他们认为幼儿在集体教育活动中能够学到更多的知识，掌握更多的本领。二是教师自身学习不够，很多农村教师对什么是区域活动，一天中幼儿区域活动的时间为多少，需要为幼儿提供什么样的区域活动材料，如何指导幼儿的区域活动等等，都了解甚少（这在开放型题目中反映比较普遍）。三是农村幼儿园缺乏对区域活动进行研究的氛围。虽然园本研修已经成为教师发展的有效方式，但农村幼儿园教师的园本研修仍处在低水平重复的层次。四是全县的区域活动研究引领不够。近年来，全县的幼教教研更多关注的是各领域集体教学活动的开展情况，关心的是老师们如何上好课，如何在省市教学活动比赛中获奖，而对区域活动关注研究不多，从而导致区域活动水平与临近县市有一定的差距。
（三）家长对区域活动的价值缺乏理解与认同
区域活动，是幼儿在教师精心准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的区域进行活动，他们或是扮演超市营业员、医生等各种角色，或是搭建高楼大厦、亭台楼阁，或是表演他们喜欢的童话剧等等。而这些孩子们喜欢的，对孩子兴趣的激发、创造力培养、社会性发展有利的活动，在幼儿家长眼里就是两个字：“玩儿”。尤其是农村幼儿园，留守儿童偏多，隔代抚养现象比较普遍，孩子的爷爷奶奶最为关心的是今天孩子吃得好不好，作业做得好不好，很少关心孩子在幼儿园玩得好不好。同时，受应试教育的影响，大部分家长认为幼儿园教孩子学习读、写、算才最为重要，缺乏对区域活动价值的认同与理解（这在问卷调查的开放型问题回答中有所体现）。这固然与家长的教育观念有关，同时也说明了幼儿园在改善家长教育理念方面的引领工作还做得不够到位。很多农村幼儿园在家长开放日活动中，更多开放的是集体活动，很少开放区域活动。当然，农村幼儿园区域活动因为多种原因难以正常开展，这也在一定程度上影响了幼儿园区域活动的水平。
综上所述，地方政府及教育部门的关注、幼儿教育师资队伍的水平、家长对区域活动的态度等等是影响幼儿园区域活动有效开展的重要因素。因此，要提高全县各级各类幼儿园区域活动的水平，不仅要改善幼儿园的硬件设施、配齐配备幼儿园需要的各类人员，还要不断加强幼儿园的师资队伍建设，努力转变教师的教育教学观念以及广大幼儿家长的育儿理念，从而使得《纲要》与《指南》的精神能够落到实处，真正实现“促进每一个幼儿富有个性地发展”的目标。
责任编辑：杨孝如
Analysis on Factors of Effective Regional Activity in Kindergarten：
A Questionnaire Survey
TANG Hai-yan
（Rudong Center for Teacher Development， Rudong 226400， China）
Abstract： A questionnaire survey of 400 kindergarten teachers in Rudong County shows that extremely significant correlation exists among teachers of different kindergartens in such aspects as who provides materials used in the regional activities， what ways of observation and recording should be adopted， and whether assessments are made after activities， that extremely significant correlation exists among different teachers in ways of observation and recording， and that significant correlation exists among different teachers in whether they observe children’s activities in the process. Untangling the open-ended items and some relevant data offered by kindergartens indicate that the important factors affecting the regional activities include the concerns of the local governments and educational departments， the level of kindergarten teachers， and parents’ attitudes towards regional activities.
Key words： kindergarten; regional activity; factor