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“问题生成”现在可是个热门词。
所谓“问题生成”，一方面是指教师在教学过程中，利用师生发现的有效的教学问题生成教学。具体说来，即是教师能根据课前课后产生的问题，及时、灵活、随机、创新地选择、调整、优化原来的教学内容、方法、手段、角度等，从而动态生成丰富、有效、富有个性和艺术的课堂教学。另一方面是指师生把学习过程引向深入，在学生完成自我知识建构的同时进一步产生新的求知思考，从而生成出新的、有效的“问题”。简言之，即学生能在学习过程中自主地“生成问题”。显然，“生成问题”并非局限于课堂上的“课堂生成”，它还应该包括“课前生成”与“课后生成”。这两个方面，前者指向于课堂教的过程，后者偏向于学的过程。
心理学研究表明，学习是围绕问题而展开的，而问题对学习的过程具有导向作用。这一点早已被教育工作者自觉或不自觉地重视了。长期以来，课堂教学都围绕着老师“预设”的问题而进行；随着新课改的深入发展，重视课堂教学中问题的“动态生成”（课堂生成问题）又成为一股潮流。如今，在新课程标准的指导下，教师们普遍接受了预设与生成同等重要的教育理念，“问题生成”策略的开发与运用已经成为教师们在实践中积极探索和实践的问题。但问题生成的教学策略离不开必需的生成凭借与教师的教学机智，它更多的指向“怎样生成”“如何生成”，并且强调“动态”的艺术性，这就对教师的自身素质和教学能力提出了更高更富挑战性的要求。
关于问题生成，目前教育界的同仁已有许多论述、研究和实践探索，本文想就课堂问题生成的具体实践，结合自己的课堂教学实际，谈三点反思，供老师们参考。
1.问题生成依赖于问题
没有问题，生成便无从谈起。“巧妇难为无米之炊”，“问题”便是这做炊之“米”，即使是巧妇，也不能没有它。可见问题对于生成的重要作用。我想强调一点的是：我们如何发现问题？也即是如何培养问题意识。窃以为，重在一个“读”字。众所周知，“读书”两字，从某个角度来说便是“学习”的代名词。学习语文，“读”是切实有效的重要方法，也是必不可少的基本环节。但放眼目前的课堂教学现状，我们的老师和学生似乎缺少“读”的热情和兴趣，漠视“读”的开展和落实，以至于缺失必要的读功。古人云：“书读百遍，其义自见。”在读书的过程中去发现问题，增进理解，这应该成为我们的共识。这里强调的“读书”，实质几乎等同于日常的“预习”。在我看来，预习的过程实际上就是读书的过程，是一个与文本对话的过程。这种“对话”，既指向于教师，我们的备课、设计教案等环节，首先就是一个对话文本的过程；又指向于学生，即是一般意义上的课前预习和课堂朗读，也是一种初步的“对话”。语文教师要重视自己对文本的解读，不能依赖教参和网上现成的教案课件。我们应该追求自己对文本的个体化解读，并将这种解读（或者是解读中发现的问题）生成于课堂。即使肤浅幼稚，也是自己的创造发现。我们也要重视学生的预习和朗读，鼓励学生认真读课文——泛读、精读、细读、深读，不一而足，全盘利用。指导学生在读的过程中要有自己的质疑和理解，不光会思，还要敢问。
如一位教师在教学《诗经·氓》时，设计了以下四个问题来生成教学：
①本文虽是诗歌，但情节很完整，假如你是一位电视导演，要将这个故事搬上银幕，你将拍摄哪些场景？
②本文主人公最大的人生感悟是什么？对此，你有什么认识？
③有部电视剧叫《不要和陌生人讲话》，反映的是家庭暴力题材，那位主人公与本文中的主人公有何相似之处？怎样看待家庭暴力对女性的摧残及婚姻的毁灭？
④有人说“爱的给予与回报成正比”，你对这个观点怎么看？毫无保留的牺牲奉献是爱情的保险箱吗？
上述4个问题中，前2个重基础，后2个重能力，问题之间层层深入，针对了不同层次的学生。第①问涉及对文章内容的理解，学生只有在真正理解了文本后，才能对画面、场景、色彩、角度等进行裁剪取舍；第②问旨在让学生用自己的人生体验去分析人物性格、归纳文本主题；③④两问是课内到课外的延伸，有利于将学生的人格教育落到实处，包括对爱情的把握，对人生价值的思考，这些都是学生受用终身的。
可以看出，这一组问题的设计，体现出由文本解读到创造性阅读的过程。学生在教师的启发下，不仅真正理解了文本，更重要的是，通过自我比较、深入思考，领悟了生活的意义与人生的价值。可见，有价值的问题是决定生成能否开展和成功的前提。在“读书”中找寻问题，应该是“找米”的有效方法。
2.问题生成取决于教师个人的教学智慧
《新课标》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”阅读教学的实质决定了教师在课堂中的地位和作用——他们要以自己对文本的理解与感悟，选择与取舍，引申与拓展等，去引导、点拨、促进学生的阅读，从而实现“教师、文本、学生”三者间的“多重对话”，在“思维碰撞和心灵交流的动态过程”中完成对文本的学习。很显然，教师自身的教学智慧决定着自己的课堂。
问题只在一刹那，灵感也存一瞬间。我们平时在阅读文本、设计教学方案的过程中，脑子里突然之间的灵感闪动或思维迸发；在课堂教学过程中，学生提出的各种各样的问题甚至是自然流露的神态动作，都有可能是难得的教学生成的良机。关键是我们要像林黛玉那般“时时在意，步步留心”。有一双善于捕捉问题的慧眼，有一颗反映灵活的大脑。只要我们用心读书，用心观察，用心发现，用心教学，你会发现，自己的课堂就能山重水复，柳暗花明。
备课鲁迅的《祝福》，心中闪过这样一个问题：祥林嫂后来为何不叫“老六嫂”？是呀，小说中只提到她嫁给了卫家山的卫祥林，所以大家都叫她“祥林嫂”，这是封建社会的习惯称呼。可后来祥林嫂再嫁给贺家墺的贺老六时，为什么人们没有按习俗叫她“老六嫂”呢？是作者的一时疏忽，还是另有深意？看来，问题虽然细微，但我以为搞清楚这个问题的来龙去脉，并以此作为教学的切入点，展开全文的教与学，对于把握祥林嫂这个人物形象，理解小说的主题和悲剧意义，了解有关封建社会的礼教思想、贞节观念，应该会有一定的帮助与好处。那么，何不试一试呢？于是我和学生一起讨论、分析、归纳、总结。结论为：当时的人们都和祥林嫂自己一样反对再嫁，以再嫁为耻，说明社会是不认同“再嫁”这种事的。这足以证明当时的封建礼教思想尤其是贞洁观念极其严重，对人的毒害之深，作者这样写突出了封建思想“吃人”的本质，增加了小说的悲剧气氛和悲剧意义。
所以，语文老师要真正“用心”，从中培养和提高自己的教学智慧。只是有些时候，因为偷懒，我们没有了这份“用心”，人变得懒了，课堂自然也就俗了。所以，智慧源于自己的“用心”，靠的是个人的坚持和努力。
3.问题生成最难在课堂即时生成
实际上，我们平时的课堂教学，或多或少都是在进行着“问题生成教学”。我们“先备课后上课”的教学过程，就是一种“课前生成”的教学形式。只不过这种问题生成是一种预先生成、教师生成——教师自己发现问题，生成教学。但面对生成，我们更要重视学生生成、课堂生成。就是在实际的课堂中，教师能根据师生双方发现的问题，及时、灵活、随机、创新地选择、调整、优化原来的教学内容、方法、手段、角度等，从而动态生成丰富、有效、富有个性和艺术的课堂教学。这是问题生成的最高境界，也是最难之处。
可以这么说，能达到上述之境界的，目前的语文老师中，恐怕也不是很多。我们只在名家异地借班上课时才能偶尔有幸聆听和学习。这就给我们提供了广阔的研究余地和提升空间，有了追求的目标和努力的方向。这种即时生成，应该是像孙行者一样，能呼风唤雨，能腾云驾雾，能妙手成金，能慧口成文……这样的课堂，虽不能至，心向往之。
综上所述，一个具有生命力的灵动的课堂总是在动态中生成的。阅读教学是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学过程中，常会有许多预料不到的问题产生。面对这些可利用的教学资源，我们应及时捕捉，智慧处理，让它成为教学的船标和灯塔，而不是夜空中一闪而逝的流星。
（作者单位：浙江省绍兴市第一中学）
所谓“问题生成”，一方面是指教师在教学过程中，利用师生发现的有效的教学问题生成教学。具体说来，即是教师能根据课前课后产生的问题，及时、灵活、随机、创新地选择、调整、优化原来的教学内容、方法、手段、角度等，从而动态生成丰富、有效、富有个性和艺术的课堂教学。另一方面是指师生把学习过程引向深入，在学生完成自我知识建构的同时进一步产生新的求知思考，从而生成出新的、有效的“问题”。简言之，即学生能在学习过程中自主地“生成问题”。显然，“生成问题”并非局限于课堂上的“课堂生成”，它还应该包括“课前生成”与“课后生成”。这两个方面，前者指向于课堂教的过程，后者偏向于学的过程。
心理学研究表明，学习是围绕问题而展开的，而问题对学习的过程具有导向作用。这一点早已被教育工作者自觉或不自觉地重视了。长期以来，课堂教学都围绕着老师“预设”的问题而进行；随着新课改的深入发展，重视课堂教学中问题的“动态生成”（课堂生成问题）又成为一股潮流。如今，在新课程标准的指导下，教师们普遍接受了预设与生成同等重要的教育理念，“问题生成”策略的开发与运用已经成为教师们在实践中积极探索和实践的问题。但问题生成的教学策略离不开必需的生成凭借与教师的教学机智，它更多的指向“怎样生成”“如何生成”，并且强调“动态”的艺术性，这就对教师的自身素质和教学能力提出了更高更富挑战性的要求。
关于问题生成，目前教育界的同仁已有许多论述、研究和实践探索，本文想就课堂问题生成的具体实践，结合自己的课堂教学实际，谈三点反思，供老师们参考。
1.问题生成依赖于问题
没有问题，生成便无从谈起。“巧妇难为无米之炊”，“问题”便是这做炊之“米”，即使是巧妇，也不能没有它。可见问题对于生成的重要作用。我想强调一点的是：我们如何发现问题？也即是如何培养问题意识。窃以为，重在一个“读”字。众所周知，“读书”两字，从某个角度来说便是“学习”的代名词。学习语文，“读”是切实有效的重要方法，也是必不可少的基本环节。但放眼目前的课堂教学现状，我们的老师和学生似乎缺少“读”的热情和兴趣，漠视“读”的开展和落实，以至于缺失必要的读功。古人云：“书读百遍，其义自见。”在读书的过程中去发现问题，增进理解，这应该成为我们的共识。这里强调的“读书”，实质几乎等同于日常的“预习”。在我看来，预习的过程实际上就是读书的过程，是一个与文本对话的过程。这种“对话”，既指向于教师，我们的备课、设计教案等环节，首先就是一个对话文本的过程；又指向于学生，即是一般意义上的课前预习和课堂朗读，也是一种初步的“对话”。语文教师要重视自己对文本的解读，不能依赖教参和网上现成的教案课件。我们应该追求自己对文本的个体化解读，并将这种解读（或者是解读中发现的问题）生成于课堂。即使肤浅幼稚，也是自己的创造发现。我们也要重视学生的预习和朗读，鼓励学生认真读课文——泛读、精读、细读、深读，不一而足，全盘利用。指导学生在读的过程中要有自己的质疑和理解，不光会思，还要敢问。
如一位教师在教学《诗经·氓》时，设计了以下四个问题来生成教学：
①本文虽是诗歌，但情节很完整，假如你是一位电视导演，要将这个故事搬上银幕，你将拍摄哪些场景？
②本文主人公最大的人生感悟是什么？对此，你有什么认识？
③有部电视剧叫《不要和陌生人讲话》，反映的是家庭暴力题材，那位主人公与本文中的主人公有何相似之处？怎样看待家庭暴力对女性的摧残及婚姻的毁灭？
④有人说“爱的给予与回报成正比”，你对这个观点怎么看？毫无保留的牺牲奉献是爱情的保险箱吗？
上述4个问题中，前2个重基础，后2个重能力，问题之间层层深入，针对了不同层次的学生。第①问涉及对文章内容的理解，学生只有在真正理解了文本后，才能对画面、场景、色彩、角度等进行裁剪取舍；第②问旨在让学生用自己的人生体验去分析人物性格、归纳文本主题；③④两问是课内到课外的延伸，有利于将学生的人格教育落到实处，包括对爱情的把握，对人生价值的思考，这些都是学生受用终身的。
可以看出，这一组问题的设计，体现出由文本解读到创造性阅读的过程。学生在教师的启发下，不仅真正理解了文本，更重要的是，通过自我比较、深入思考，领悟了生活的意义与人生的价值。可见，有价值的问题是决定生成能否开展和成功的前提。在“读书”中找寻问题，应该是“找米”的有效方法。
2.问题生成取决于教师个人的教学智慧
《新课标》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”阅读教学的实质决定了教师在课堂中的地位和作用——他们要以自己对文本的理解与感悟，选择与取舍，引申与拓展等，去引导、点拨、促进学生的阅读，从而实现“教师、文本、学生”三者间的“多重对话”，在“思维碰撞和心灵交流的动态过程”中完成对文本的学习。很显然，教师自身的教学智慧决定着自己的课堂。
问题只在一刹那，灵感也存一瞬间。我们平时在阅读文本、设计教学方案的过程中，脑子里突然之间的灵感闪动或思维迸发；在课堂教学过程中，学生提出的各种各样的问题甚至是自然流露的神态动作，都有可能是难得的教学生成的良机。关键是我们要像林黛玉那般“时时在意，步步留心”。有一双善于捕捉问题的慧眼，有一颗反映灵活的大脑。只要我们用心读书，用心观察，用心发现，用心教学，你会发现，自己的课堂就能山重水复，柳暗花明。
备课鲁迅的《祝福》，心中闪过这样一个问题：祥林嫂后来为何不叫“老六嫂”？是呀，小说中只提到她嫁给了卫家山的卫祥林，所以大家都叫她“祥林嫂”，这是封建社会的习惯称呼。可后来祥林嫂再嫁给贺家墺的贺老六时，为什么人们没有按习俗叫她“老六嫂”呢？是作者的一时疏忽，还是另有深意？看来，问题虽然细微，但我以为搞清楚这个问题的来龙去脉，并以此作为教学的切入点，展开全文的教与学，对于把握祥林嫂这个人物形象，理解小说的主题和悲剧意义，了解有关封建社会的礼教思想、贞节观念，应该会有一定的帮助与好处。那么，何不试一试呢？于是我和学生一起讨论、分析、归纳、总结。结论为：当时的人们都和祥林嫂自己一样反对再嫁，以再嫁为耻，说明社会是不认同“再嫁”这种事的。这足以证明当时的封建礼教思想尤其是贞洁观念极其严重，对人的毒害之深，作者这样写突出了封建思想“吃人”的本质，增加了小说的悲剧气氛和悲剧意义。
所以，语文老师要真正“用心”，从中培养和提高自己的教学智慧。只是有些时候，因为偷懒，我们没有了这份“用心”，人变得懒了，课堂自然也就俗了。所以，智慧源于自己的“用心”，靠的是个人的坚持和努力。
3.问题生成最难在课堂即时生成
实际上，我们平时的课堂教学，或多或少都是在进行着“问题生成教学”。我们“先备课后上课”的教学过程，就是一种“课前生成”的教学形式。只不过这种问题生成是一种预先生成、教师生成——教师自己发现问题，生成教学。但面对生成，我们更要重视学生生成、课堂生成。就是在实际的课堂中，教师能根据师生双方发现的问题，及时、灵活、随机、创新地选择、调整、优化原来的教学内容、方法、手段、角度等，从而动态生成丰富、有效、富有个性和艺术的课堂教学。这是问题生成的最高境界，也是最难之处。
可以这么说，能达到上述之境界的，目前的语文老师中，恐怕也不是很多。我们只在名家异地借班上课时才能偶尔有幸聆听和学习。这就给我们提供了广阔的研究余地和提升空间，有了追求的目标和努力的方向。这种即时生成，应该是像孙行者一样，能呼风唤雨，能腾云驾雾，能妙手成金，能慧口成文……这样的课堂，虽不能至，心向往之。
综上所述，一个具有生命力的灵动的课堂总是在动态中生成的。阅读教学是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学过程中，常会有许多预料不到的问题产生。面对这些可利用的教学资源，我们应及时捕捉，智慧处理，让它成为教学的船标和灯塔，而不是夜空中一闪而逝的流星。
（作者单位：浙江省绍兴市第一中学）