论文部分内容阅读
摘 要：随着时代的发展和教育改革的深入，高职高专院校需要改革传统的教学模式，坚持与时俱进，建立新的开放性的教学模式。开放式教学理念主张师生关系、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等方面形成开放性，在教师的引导下不断提高学生自主创新能力。本文从我国高职高专教学中的问题出发，探讨开放式教学理念在高职高专教学改革中的应用。
关键词：开放式教学；高职高专；教学改革；应用
当今社会需要的是具有独立学习能力、能够主动吸收新信息的外向型人才，这就要求高等教育必须把培养勇于进取、善于创造的开拓型人才作为学校教育的主题目标，高等教育必须着眼于人的可持续发展，教育要面向社会、面向未来。教学改革与教学质量、人才培养等密不可分，是推进外向型人才培养的动力。目前我国高职高专院校的教学方法存在许多问题，面临许多挑战，针对高职高专教学改革存在的主要问题，本文基于开放式教学理念对高职高专教学改革方法进行研究。
一、开放式教学理念
开放式教学理念源于1912年英国人尼尔创办的SUMMER HILLSCHOOL，开放式教学理念主张教学的目标是培养学生的自由、平等、互助、自信的理念，为学生提供开放的环境以促进学生思想的连贯性和发散性。20世纪30年代，美国进步教育学派积极主张开放式教学理念，到20世纪70年代开放式教学理念开始流行于世界教育界。开放式教学理念区别于传统的、单一的、封闭的教学方式，是在充分吸收人全面发展理论、现代认知科学、构建主义学说、人本主义理论及混合学习理论、教育信息化理论等教学理论精髓的基础上，重新构建的新的教学理念。
20世纪90年代，欧洲教育学家及学者提出开放式教学目的是根据学习内容的变化形成具体的教学模式，在不同理论研究及综合概念的指导下，逐渐形成教学内容、教学方法、教学组织等各个教学环节的开放性。日本学者提出开放式教学就是思维开放、题目开放、过程开放。综合中外学者的研究，开放式教学理念主要包括师生关系、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等多方面的开放，教学载体为具体的任务或问题，教学过程注重学生合作学习，教师起引导的作用，采用情景教学、问题教学、合作教学等方法，形成自主学习的积极氛围，创造民主、和谐的教学关系，以此提高学生的学习兴趣、综合素质及创新能力。开放式教学不主张教师教学的主体地位，而是主张教师是主导，学生是主体，教师主要引导学生进行知识的再创造，注重学生在教学活动中的合作、探索，并逐渐实现学会学习、展现个性、获取知识、全面发展的教学目标。
二、高职高专教学现状及问题
（一）注重教学形式，忽视对教学内容的深层把握
现如今高职高专院校教学的重点是专业知识和实践能力的培养，但是缺乏对教学规律、学生认知规律等教学理论的学习和研究。举例来说，教学方法无规律可循，过分自由和随意，不利于实现教学目标；过分追求教学的创新性，过多使用多媒体、互联网等新教学工具，忽略教学规律的要求和教学目标的实现。
（二）强调教师讲授，忽视学生自我探究
在高职高专传统教学过程中，多数教师忽视了学生的自我探究，忽视培养学生自主学习、自主分析、解决学习问题的能力，而是将重点放在教师对教材的讲解上，打击了学生学习的主动性。课堂教学中应充分发挥学生的自我探究能力，教师起到引导学生学习的作用，学生是学习的主体，教师引导学生在已有知识的基础上探索新知识。教师课堂讲授能够为学生提供学习范本，但是学生的自我探究能够直接培养学生学习能力。因此，高职高专教师充分发挥引导作用，认真研究学生进行自我探究所需的课堂环境并组织学生自我探究。
（三）重视教学环境，忽视学生的实践能力
目前高职高专教学改革只强调改变教学环境，忽视了学生实践能力的提高。许多高职院校通过校企合作、实训等方法改变教学环境，目的在于提高教学质量，加强学生实践能力，并聘请合作企业的优秀员工担任高职院校教师，传授给学生实践经验。但高职院校对学生实践能力的研究需要进一步加强，过分重视教学环境的改革，为学生创造多样化的实践项目，但是却没有真正提高学生的实践能力，许多校企合作、实践项目逐渐成为没有实质意义的表面工作。
三、开放式教学理念在高职高专教学改革中的应用
（一）开放式师生关系
高职高专教师要在教学中努力创造民主、和谐、积极的教学氛围，提高学生学习和实践的积极性，不断挖掘学生的学习潜能。开放的师生关系是开放式教学的最基础条件，教师与学生是师生关系，同样也是平等的朋友关系。教师在教学过程中主要引导学生进行学习，重点是加强学生参与活动，充分了解、指导学生的研究活动，充分尊重和信任学生，将学生看做知识的主动探求者。开放式教学理念中的师生互动主要强调师生的多边互动，教师要发挥教学的领导者、组织者、引导者的作用，保证学生在教学过程中的主体地位，引导学生自主学习与思考。
（二）教学内容
高职高专教学要实现教学内容的开放性，开放式的教材建设是前提条件。教材是高职高专院校进行教学的主要课程资源，但教材不仅仅是教学的唯一资源，教材的设置也逐渐转变为教学服务的方法，因此将教材作为教学的重点和唯一是不符合教育发展趋势的。在开放式教学理念下，教师应将教材视为教学的辅助材料和工具，而非教学内容的全部。高职高专教学内容的建设要在遵循课程标准的基础上，适当创新和丰富教学内容，重组原有教学内容，将与实践相关的教学内容融入教学中，防止教学内容过于空泛、与实践相脱离的弊端，实践内容的设置上要紧跟时代的发展，有利于高职高专学生的毕业就业及未来发展，面向社会不断提高学生的实践能力。
（三）教学过程
开放式教学理念的教学过程是学生合作探讨学习的过程。在高职高专教学课堂上，加强学生小组合作学习，在合作的过程中学生与学生之间相互讨论重点难点，总结分析知识点的运用，并帮助其他学生达到共同进步。学生合作学习中的质疑和问题更体现教学过程的开放性，学生在教学过程中充分发挥出其主体作用，老师发挥教学指导作用，在学生合作学习中给予适当的点拨、引导，体现了师生之间的合作性。在动态的、开放的教学过程中，加强学生与学生之间、教师与学生之间的交流与合作，促进二者的共同进步。开放性的教学过程不拘于传统的合作学习方法和活动空间，学习小组的组合可以按照学生学习能力、性格等多方面因素，也可以实行自由组合，体现出教学的开放性。学生学习的座位也可进行多样化的排列组合，例如“圆形、马蹄形、口字形、田字形、凸字形、星点形”等。 （四）教学形式
创设恰当的问题情境，将学生引入“开放”的教学环境中。情境教学法有利于激发学生的学习兴趣，是开放式教学的基础。高职高专教师应在教学设计中精心创设与教学内容相关并有利于学生发展的开放式教学情境，将学生纳入具体的教学情境中，使学生处在虚构的真实场景中，激发学生的学习积极性，从而更好地开展开放性教学活动。问题情境的选择可以是课内的，也可以是课外的，可以以教学内容为背景，也可以以生活实际为背景，创设出开放的教学情境，既能够反映出教学内容的本质，又将教学内容延伸至实践中。
引进开放性的教学问题，实现高职高专学生思维过程的开放性。开放式教学离不开开放性问题的应用，将与课程教学内容相关的开放性问题引入教学课堂中，通过问题开发学生的思维，促进学生开放性思维的培养。教学问题要具备任务性、多元化、启发性等特点，体现教学形式的开放性。
校企合作、校内实训等教学形式体现出教学空间的开放性。在开放性教学理念下，高职高专院校的校企合作、校内实训等教学形式将教学与实践相结合，教学不再仅限于教室，可以在实训室，也可以在企业，教学环境具有开放性与实践性，在实践中提高学生对教学内容的吸收和理解，培养学生运用理论知识的能力和未来工作实践能力。
（五）教学评价
开放式教学的课堂评价更加关注学生学习的过程、情感培养、行为变化及结果，不仅仅是为了评价学生的学习目的，而是体现教学评价的整体动态性。高职高专开放式教学评价要坚持评价标准的全面化、过程化，评价方式也具有开放性，可以进行教师评价、自我评价、同学评价、家长评价、企业评价等。
四、结语
开放式教学理念为高职高专教学改革提供了广阔的空间，使教学改革充满活力。基于开放性理念的高职高专教学改革能够有效地提高自主学习能力和自主解决问题的能力，实现高职高专学生知识和实践的共同发展，促进我国高职高专教学改革的发展。教学改革是一个长期的过程，不可能一蹴而就，这就需要高职高专教育工作者不断努力，共同合作，实现师生关系、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等多方面的开放性。
参考文献：
[1]丰云.开放式教学理念下的课程实践教学改革与探索——以公务员制度讲座课程为例[J].现代教育科学，2013（2）：126-128，98.
[2]梁玮男，张伟一，任雪冰.开放·互动——“生成性教学”理念在城市规划教学中的探索[J].华中建筑，2013（7）：171-176.
[3]刘茂玲.基于开放教学理念的高校英语教学有效性探讨[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（4）：175-176.
[4]戴小斌.体育教学中采用开放式教学的理念及操作探讨[J].文体用品与科技，2013（20）：68-69.
[5]闫坤如，黄理稳.基于开放教学理念的自然辩证法教学方法浅探[J].自然辩证法研究，2009（2）：107-110.
[6]闫坤如.在开放理念下提高思维能力的教学方法——从自然辩证法的教学谈起[J].自然辩证法通讯，2009（1）：89-92，112.
[7]谭刚毅，刘晖，刘剀，彭雷，姜梅.基于理性与个性化教育理念的开放式教学体系——华中科技大学建筑学本科教学模式探索[J].城市建筑，2015（16）：96-99.
关键词：开放式教学；高职高专；教学改革；应用
当今社会需要的是具有独立学习能力、能够主动吸收新信息的外向型人才，这就要求高等教育必须把培养勇于进取、善于创造的开拓型人才作为学校教育的主题目标，高等教育必须着眼于人的可持续发展，教育要面向社会、面向未来。教学改革与教学质量、人才培养等密不可分，是推进外向型人才培养的动力。目前我国高职高专院校的教学方法存在许多问题，面临许多挑战，针对高职高专教学改革存在的主要问题，本文基于开放式教学理念对高职高专教学改革方法进行研究。
一、开放式教学理念
开放式教学理念源于1912年英国人尼尔创办的SUMMER HILLSCHOOL，开放式教学理念主张教学的目标是培养学生的自由、平等、互助、自信的理念，为学生提供开放的环境以促进学生思想的连贯性和发散性。20世纪30年代，美国进步教育学派积极主张开放式教学理念，到20世纪70年代开放式教学理念开始流行于世界教育界。开放式教学理念区别于传统的、单一的、封闭的教学方式，是在充分吸收人全面发展理论、现代认知科学、构建主义学说、人本主义理论及混合学习理论、教育信息化理论等教学理论精髓的基础上，重新构建的新的教学理念。
20世纪90年代，欧洲教育学家及学者提出开放式教学目的是根据学习内容的变化形成具体的教学模式，在不同理论研究及综合概念的指导下，逐渐形成教学内容、教学方法、教学组织等各个教学环节的开放性。日本学者提出开放式教学就是思维开放、题目开放、过程开放。综合中外学者的研究，开放式教学理念主要包括师生关系、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等多方面的开放，教学载体为具体的任务或问题，教学过程注重学生合作学习，教师起引导的作用，采用情景教学、问题教学、合作教学等方法，形成自主学习的积极氛围，创造民主、和谐的教学关系，以此提高学生的学习兴趣、综合素质及创新能力。开放式教学不主张教师教学的主体地位，而是主张教师是主导，学生是主体，教师主要引导学生进行知识的再创造，注重学生在教学活动中的合作、探索，并逐渐实现学会学习、展现个性、获取知识、全面发展的教学目标。
二、高职高专教学现状及问题
（一）注重教学形式，忽视对教学内容的深层把握
现如今高职高专院校教学的重点是专业知识和实践能力的培养，但是缺乏对教学规律、学生认知规律等教学理论的学习和研究。举例来说，教学方法无规律可循，过分自由和随意，不利于实现教学目标；过分追求教学的创新性，过多使用多媒体、互联网等新教学工具，忽略教学规律的要求和教学目标的实现。
（二）强调教师讲授，忽视学生自我探究
在高职高专传统教学过程中，多数教师忽视了学生的自我探究，忽视培养学生自主学习、自主分析、解决学习问题的能力，而是将重点放在教师对教材的讲解上，打击了学生学习的主动性。课堂教学中应充分发挥学生的自我探究能力，教师起到引导学生学习的作用，学生是学习的主体，教师引导学生在已有知识的基础上探索新知识。教师课堂讲授能够为学生提供学习范本，但是学生的自我探究能够直接培养学生学习能力。因此，高职高专教师充分发挥引导作用，认真研究学生进行自我探究所需的课堂环境并组织学生自我探究。
（三）重视教学环境，忽视学生的实践能力
目前高职高专教学改革只强调改变教学环境，忽视了学生实践能力的提高。许多高职院校通过校企合作、实训等方法改变教学环境，目的在于提高教学质量，加强学生实践能力，并聘请合作企业的优秀员工担任高职院校教师，传授给学生实践经验。但高职院校对学生实践能力的研究需要进一步加强，过分重视教学环境的改革，为学生创造多样化的实践项目，但是却没有真正提高学生的实践能力，许多校企合作、实践项目逐渐成为没有实质意义的表面工作。
三、开放式教学理念在高职高专教学改革中的应用
（一）开放式师生关系
高职高专教师要在教学中努力创造民主、和谐、积极的教学氛围，提高学生学习和实践的积极性，不断挖掘学生的学习潜能。开放的师生关系是开放式教学的最基础条件，教师与学生是师生关系，同样也是平等的朋友关系。教师在教学过程中主要引导学生进行学习，重点是加强学生参与活动，充分了解、指导学生的研究活动，充分尊重和信任学生，将学生看做知识的主动探求者。开放式教学理念中的师生互动主要强调师生的多边互动，教师要发挥教学的领导者、组织者、引导者的作用，保证学生在教学过程中的主体地位，引导学生自主学习与思考。
（二）教学内容
高职高专教学要实现教学内容的开放性，开放式的教材建设是前提条件。教材是高职高专院校进行教学的主要课程资源，但教材不仅仅是教学的唯一资源，教材的设置也逐渐转变为教学服务的方法，因此将教材作为教学的重点和唯一是不符合教育发展趋势的。在开放式教学理念下，教师应将教材视为教学的辅助材料和工具，而非教学内容的全部。高职高专教学内容的建设要在遵循课程标准的基础上，适当创新和丰富教学内容，重组原有教学内容，将与实践相关的教学内容融入教学中，防止教学内容过于空泛、与实践相脱离的弊端，实践内容的设置上要紧跟时代的发展，有利于高职高专学生的毕业就业及未来发展，面向社会不断提高学生的实践能力。
（三）教学过程
开放式教学理念的教学过程是学生合作探讨学习的过程。在高职高专教学课堂上，加强学生小组合作学习，在合作的过程中学生与学生之间相互讨论重点难点，总结分析知识点的运用，并帮助其他学生达到共同进步。学生合作学习中的质疑和问题更体现教学过程的开放性，学生在教学过程中充分发挥出其主体作用，老师发挥教学指导作用，在学生合作学习中给予适当的点拨、引导，体现了师生之间的合作性。在动态的、开放的教学过程中，加强学生与学生之间、教师与学生之间的交流与合作，促进二者的共同进步。开放性的教学过程不拘于传统的合作学习方法和活动空间，学习小组的组合可以按照学生学习能力、性格等多方面因素，也可以实行自由组合，体现出教学的开放性。学生学习的座位也可进行多样化的排列组合，例如“圆形、马蹄形、口字形、田字形、凸字形、星点形”等。 （四）教学形式
创设恰当的问题情境，将学生引入“开放”的教学环境中。情境教学法有利于激发学生的学习兴趣，是开放式教学的基础。高职高专教师应在教学设计中精心创设与教学内容相关并有利于学生发展的开放式教学情境，将学生纳入具体的教学情境中，使学生处在虚构的真实场景中，激发学生的学习积极性，从而更好地开展开放性教学活动。问题情境的选择可以是课内的，也可以是课外的，可以以教学内容为背景，也可以以生活实际为背景，创设出开放的教学情境，既能够反映出教学内容的本质，又将教学内容延伸至实践中。
引进开放性的教学问题，实现高职高专学生思维过程的开放性。开放式教学离不开开放性问题的应用，将与课程教学内容相关的开放性问题引入教学课堂中，通过问题开发学生的思维，促进学生开放性思维的培养。教学问题要具备任务性、多元化、启发性等特点，体现教学形式的开放性。
校企合作、校内实训等教学形式体现出教学空间的开放性。在开放性教学理念下，高职高专院校的校企合作、校内实训等教学形式将教学与实践相结合，教学不再仅限于教室，可以在实训室，也可以在企业，教学环境具有开放性与实践性，在实践中提高学生对教学内容的吸收和理解，培养学生运用理论知识的能力和未来工作实践能力。
（五）教学评价
开放式教学的课堂评价更加关注学生学习的过程、情感培养、行为变化及结果，不仅仅是为了评价学生的学习目的，而是体现教学评价的整体动态性。高职高专开放式教学评价要坚持评价标准的全面化、过程化，评价方式也具有开放性，可以进行教师评价、自我评价、同学评价、家长评价、企业评价等。
四、结语
开放式教学理念为高职高专教学改革提供了广阔的空间，使教学改革充满活力。基于开放性理念的高职高专教学改革能够有效地提高自主学习能力和自主解决问题的能力，实现高职高专学生知识和实践的共同发展，促进我国高职高专教学改革的发展。教学改革是一个长期的过程，不可能一蹴而就，这就需要高职高专教育工作者不断努力，共同合作，实现师生关系、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等多方面的开放性。
参考文献：
[1]丰云.开放式教学理念下的课程实践教学改革与探索——以公务员制度讲座课程为例[J].现代教育科学，2013（2）：126-128，98.
[2]梁玮男，张伟一，任雪冰.开放·互动——“生成性教学”理念在城市规划教学中的探索[J].华中建筑，2013（7）：171-176.
[3]刘茂玲.基于开放教学理念的高校英语教学有效性探讨[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（4）：175-176.
[4]戴小斌.体育教学中采用开放式教学的理念及操作探讨[J].文体用品与科技，2013（20）：68-69.
[5]闫坤如，黄理稳.基于开放教学理念的自然辩证法教学方法浅探[J].自然辩证法研究，2009（2）：107-110.
[6]闫坤如.在开放理念下提高思维能力的教学方法——从自然辩证法的教学谈起[J].自然辩证法通讯，2009（1）：89-92，112.
[7]谭刚毅，刘晖，刘剀，彭雷，姜梅.基于理性与个性化教育理念的开放式教学体系——华中科技大学建筑学本科教学模式探索[J].城市建筑，2015（16）：96-99.