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摘要：在学前教育专业的教学中，手工课程是学生需要掌握的课程内容之一，我们在教学活动中，应当从手工课程教学语言的运用、创作思路的引导以及结课总结的分析等方面对学前教育手工课进行教学，本文即是从以上内容中对学前手工课教学进行探讨。
关键词：学前教育;手工课程;教学培养
在教授学前教育专业的学生学习手工课的时候，我们需要考虑学生未来的发展方向。这一专业的学生是要走向学前教育领域的学生，所以我们在授课的过程中应当教授学生教学上的知识，使学生具备一定的教学能力。
一、 手工课的教学语言运用
在手工课程教学中，我们教授学生的时候，要特别注重教学语言的运用，在教学的时候，我们需要让学生了解幼儿在手工课上需要掌握的内容，之后再让学生结合自己的语言为幼儿进行讲解，使幼儿能够了解到语言的运用对于学生的价值。
比如，当我为学生讲授《剪纸的制作》这一课程内容时，我就先将课程中需要学生掌握的内容以及需要幼儿掌握的内容告知学生，使学生明确了解到自己在课上应当学习哪些内容，再对学生的语言运用上进行把握，从而使学生能够真正掌握幼儿教学的语言。所以，当我为学生讲授过剪纸的制作过程之后，我让学生在课堂上进行教学演练。其中一位学生在授课的时候说道：“小朋友们，大家好！这次课程我们来共同学习剪纸的制作，老师这里有各种颜色的纸，那么大家怎样能把它变成精美的图案呢？老师先给大家做个示范。”之后，只见这个学生自己开始制作剪纸，没有再与学生进行语言交流。从这位学生的教学示范中，我们可以看出，学生在教学语言的运用上不太恰当，语言没有趣味性，不能引起幼儿的学习兴趣，学生的教学方式也不太适合幼儿，没有与幼儿进行有效的互动。所以，在这之后，我及时为学生纠正了这一错误，让学生从语言上进行改变。“小朋友们，你们知道这个是什么吗？（拿出小猪剪纸、小兔子剪纸）哦，原来大家知道的这么多呢，看来我们这节手工课一定难不倒大家了，老师先教大家做一个简单的剪纸吧，相信你们一定能学会。我们先将自己手中纸对折一下，再对折一下，好了，现在老师在黑板上画一朵小花，大家也在自己的剪纸上画上小花吧。我看大家已经将这个小花画好了，现在，我们可以拿起手中的小剪刀，从我们画的线条处开始剪裁了。”当学生从语言上进行转变之后，学生对于幼儿手工课程的教学语言已经基本掌握。
二、 手工课的创作思路引导
在手工课程教学中，我们还要引导学生的创作思路，手工课不仅是让学生学会做手工的课程，还是锻炼学生创作思维、创新能力的课程。只有让学生能够从手工课中学会进行创新，调动学生的创新思维，学生才能够将这种创作思路的引导方式带入到幼儿教学中，才能够使幼儿也逐渐掌握这种创新能力。
比如，我教授学生学习《纸贴画的表现》这一课程时，首先我会先引导学生进行纸贴画的创作，让学生将自己的创作构思呈现出来，之后再让学生进行制作。对于学生创作思路的引导，我们可以采用动画形象引导、精美图片引导等引导方式。这些引导方式能够带给学生一定的启发，同时也能够运用于幼儿教学中。在这次课程中，我运用精美图片引导的方式，为学生选择了许多精美的图片，为学生展示出来，其中包括海边风景、森林小屋、美丽城堡等图片。当将这些图片为学生展示出来之后，学生能够从这些美丽的图片中获得手工构思上的启发。有一个学生将海边风景中的贝壳作为创作的主题，将贝壳的轮廓画在纸板上，之后用各种颜色的纸装饰贝壳，使贝壳的整体形态更多彩。由此可以看出，学生能够根据创作思路的引导方式进行创作。之后，又为学生介绍了动画形象引导以及趣味视频引导的方式，这两种方式对于幼儿来说更具有新颖性，能够激发幼儿的创作思路，使幼儿在创作的过程中可以充分发挥自己的想象力进行纸贴画的创作。所以说，对学生进行创作思路的引导，不仅仅能使学生能够学会创作构思，还会使学生掌握教授幼儿进行创作构思的方法，可谓是一举两得。
三、 手工课的结课总结分析
在学生学习手工课程的最后，我们还需要对手工课程的内容进行总结，在课程总结中能够对课堂中讲授的内容进行梳理，从而使学生了解到课程的重点，并将这些重点内容转化为自己的教学方法，提升学生的教学能力。而学生在教授幼儿的时候，也要通过对手工课程进行总结的方式進行教学，帮助幼儿梳理掌握的手工课程知识。
比如，我教授学生学习泥工中《作品范例》这一课程之后，我就通过手工课程总结的方式为学生进行梳理，使学生了解我们这次课程所需要掌握的主要内容。所以在结课总结的时候，我对学生说：“大家在这次课程中学到了什么呢？我们从泥工的制作上来进行梳理，在手工课中制作泥偶的时候，我们首先应当从造型的塑造开始，先想好自己要做的造型，之后按照造型选择泥工材料的色彩，并按照自己想要塑造的造型进行捏制，最后再对细节进行刻画。”当将课程教学内容进行梳理之后，学生对于这一部分内容的了解也更为深入。由此还能使学生将上课时的过程进行回忆，使学生将泥工的制作步骤重新进行梳理。所以说，我们在课程结束的时候需要为学生进行课程总结，并帮助学生分析课上学到的知识，从而加深学生的印象。对于学前幼儿来说，进行结课总结就更有必要了，因为幼儿在上课的时候注意力的集中度本来就比较低，而为幼儿进行课程的总结分析，能够将课上讲授的内容一一点明，使幼儿在上完课后知道自己的收获，这能够增强幼儿对于手工课程学习的信心，使幼儿发现手工课程中学习的乐趣。
总而言之，我们在对学前教育专业的学生进行手工课程的讲授时，需要从手工课的教学语言运用、手工课的创作思路引导以及手工课的结课总结分析三方面对学生进行培养。从这三方面，能够使学生逐渐掌握幼儿教学中手工课的教学语言，能够使学生学会如何引导幼儿的创作思路，能够使学生了解手工课结课时应该如何做课程总结，这些能力均可以运用于以后的幼儿教学中，使学生的教学能力得到提升。
参考文献：
[1]彭磊.学前教育专业手工课教学优化措施探讨[J].新校园（上旬），2018-07-10.
[2]李英勋.学前教育专业美术手工课改革探索[J].艺术教育，2016-08-01.
作者简介：
朱新华，河北省沧州市，泊头职业学院。
关键词：学前教育;手工课程;教学培养
在教授学前教育专业的学生学习手工课的时候，我们需要考虑学生未来的发展方向。这一专业的学生是要走向学前教育领域的学生，所以我们在授课的过程中应当教授学生教学上的知识，使学生具备一定的教学能力。
一、 手工课的教学语言运用
在手工课程教学中，我们教授学生的时候，要特别注重教学语言的运用，在教学的时候，我们需要让学生了解幼儿在手工课上需要掌握的内容，之后再让学生结合自己的语言为幼儿进行讲解，使幼儿能够了解到语言的运用对于学生的价值。
比如，当我为学生讲授《剪纸的制作》这一课程内容时，我就先将课程中需要学生掌握的内容以及需要幼儿掌握的内容告知学生，使学生明确了解到自己在课上应当学习哪些内容，再对学生的语言运用上进行把握，从而使学生能够真正掌握幼儿教学的语言。所以，当我为学生讲授过剪纸的制作过程之后，我让学生在课堂上进行教学演练。其中一位学生在授课的时候说道：“小朋友们，大家好！这次课程我们来共同学习剪纸的制作，老师这里有各种颜色的纸，那么大家怎样能把它变成精美的图案呢？老师先给大家做个示范。”之后，只见这个学生自己开始制作剪纸，没有再与学生进行语言交流。从这位学生的教学示范中，我们可以看出，学生在教学语言的运用上不太恰当，语言没有趣味性，不能引起幼儿的学习兴趣，学生的教学方式也不太适合幼儿，没有与幼儿进行有效的互动。所以，在这之后，我及时为学生纠正了这一错误，让学生从语言上进行改变。“小朋友们，你们知道这个是什么吗？（拿出小猪剪纸、小兔子剪纸）哦，原来大家知道的这么多呢，看来我们这节手工课一定难不倒大家了，老师先教大家做一个简单的剪纸吧，相信你们一定能学会。我们先将自己手中纸对折一下，再对折一下，好了，现在老师在黑板上画一朵小花，大家也在自己的剪纸上画上小花吧。我看大家已经将这个小花画好了，现在，我们可以拿起手中的小剪刀，从我们画的线条处开始剪裁了。”当学生从语言上进行转变之后，学生对于幼儿手工课程的教学语言已经基本掌握。
二、 手工课的创作思路引导
在手工课程教学中，我们还要引导学生的创作思路，手工课不仅是让学生学会做手工的课程，还是锻炼学生创作思维、创新能力的课程。只有让学生能够从手工课中学会进行创新，调动学生的创新思维，学生才能够将这种创作思路的引导方式带入到幼儿教学中，才能够使幼儿也逐渐掌握这种创新能力。
比如，我教授学生学习《纸贴画的表现》这一课程时，首先我会先引导学生进行纸贴画的创作，让学生将自己的创作构思呈现出来，之后再让学生进行制作。对于学生创作思路的引导，我们可以采用动画形象引导、精美图片引导等引导方式。这些引导方式能够带给学生一定的启发，同时也能够运用于幼儿教学中。在这次课程中，我运用精美图片引导的方式，为学生选择了许多精美的图片，为学生展示出来，其中包括海边风景、森林小屋、美丽城堡等图片。当将这些图片为学生展示出来之后，学生能够从这些美丽的图片中获得手工构思上的启发。有一个学生将海边风景中的贝壳作为创作的主题，将贝壳的轮廓画在纸板上，之后用各种颜色的纸装饰贝壳，使贝壳的整体形态更多彩。由此可以看出，学生能够根据创作思路的引导方式进行创作。之后，又为学生介绍了动画形象引导以及趣味视频引导的方式，这两种方式对于幼儿来说更具有新颖性，能够激发幼儿的创作思路，使幼儿在创作的过程中可以充分发挥自己的想象力进行纸贴画的创作。所以说，对学生进行创作思路的引导，不仅仅能使学生能够学会创作构思，还会使学生掌握教授幼儿进行创作构思的方法，可谓是一举两得。
三、 手工课的结课总结分析
在学生学习手工课程的最后，我们还需要对手工课程的内容进行总结，在课程总结中能够对课堂中讲授的内容进行梳理，从而使学生了解到课程的重点，并将这些重点内容转化为自己的教学方法，提升学生的教学能力。而学生在教授幼儿的时候，也要通过对手工课程进行总结的方式進行教学，帮助幼儿梳理掌握的手工课程知识。
比如，我教授学生学习泥工中《作品范例》这一课程之后，我就通过手工课程总结的方式为学生进行梳理，使学生了解我们这次课程所需要掌握的主要内容。所以在结课总结的时候，我对学生说：“大家在这次课程中学到了什么呢？我们从泥工的制作上来进行梳理，在手工课中制作泥偶的时候，我们首先应当从造型的塑造开始，先想好自己要做的造型，之后按照造型选择泥工材料的色彩，并按照自己想要塑造的造型进行捏制，最后再对细节进行刻画。”当将课程教学内容进行梳理之后，学生对于这一部分内容的了解也更为深入。由此还能使学生将上课时的过程进行回忆，使学生将泥工的制作步骤重新进行梳理。所以说，我们在课程结束的时候需要为学生进行课程总结，并帮助学生分析课上学到的知识，从而加深学生的印象。对于学前幼儿来说，进行结课总结就更有必要了，因为幼儿在上课的时候注意力的集中度本来就比较低，而为幼儿进行课程的总结分析，能够将课上讲授的内容一一点明，使幼儿在上完课后知道自己的收获，这能够增强幼儿对于手工课程学习的信心，使幼儿发现手工课程中学习的乐趣。
总而言之，我们在对学前教育专业的学生进行手工课程的讲授时，需要从手工课的教学语言运用、手工课的创作思路引导以及手工课的结课总结分析三方面对学生进行培养。从这三方面，能够使学生逐渐掌握幼儿教学中手工课的教学语言，能够使学生学会如何引导幼儿的创作思路，能够使学生了解手工课结课时应该如何做课程总结，这些能力均可以运用于以后的幼儿教学中，使学生的教学能力得到提升。
参考文献：
[1]彭磊.学前教育专业手工课教学优化措施探讨[J].新校园（上旬），2018-07-10.
[2]李英勋.学前教育专业美术手工课改革探索[J].艺术教育，2016-08-01.
作者简介：
朱新华，河北省沧州市，泊头职业学院。