摘要　在小学数学课堂中，教师应该讲究课堂活动的实效，让学生带着明确的目的、任务去活动，让学生学会思考，创造性地进行活动。将课堂活动变成实实在在的实践活动，不能成为一种形式。
　　关键词　小学数学　探究实践　过程　实效
　　学校举行了“同上一节课”活动，内容为苏教版教材第五册的“统计与可能性”。在安排课本第92页的操作活动时，两位教师对操作活动的设计好像没什么差别，但通过对比，以及对学生在两个不同课堂中的收获进行深层思考后，我发现他们设计的操作活动其实有着天壤之别。(以下称两位教师分别为甲、乙)
　　【对比一】
　　甲片断　师：“大家喜欢玩游戏吗?今天老师准备和小朋友们一起玩摸球的游戏。”(教师拿出一个小布袋。)师：“老师这儿有个袋子，里面装着1个红球和9个黄球，现在从袋中随便摸出一个球(摸过放回)，可能是黄色的还是红色的?”生：“应该是黄球的可能性大。”(短暂的思考后，学生说出正确的答案)
　　乙片断　师：“小朋友们，老师面前的袋子里，有黑白两种棋子共10个，而且两种颜色球的个数不一样，如果不打开袋子，你们有什么办法弄清黑色的多还是白色球多?”生：“猜呗。”师：“哦，你猜是白色的多一些，还是黑色的多一些?”生1：“我猜白色的多。因为老师是女的，可能会喜欢白色，所以会多放点白色的棋子。”(引发学生哄堂大笑)师：“呵呵，你很，风趣!大家继续猜。”生2：“我猜黑色的棋子多多。因为我喜欢黑色。”(学生之间形成两种观点，争论起来)
　　动手实践与一般操作活动的最大区别就在于，动手实践的目的性和指向性非常明确。甲教师将各有多少个红球和黄球告知学生，然后让学生猜一猜哪种颜色球被摸出的可能性大。以学生已有的知识水平和生活经验，学生很容易就能想出答案，问题没有探讨的价值，学生没有了探讨的空间，好奇心和学习兴趣也就随之降低。乙教师只告知学生一共有10个棋子，引导学生联系已有数学活动经验，去猜测哪种颜色的棋子多，引发争论，学生探究问题的欲望被完全激发出来。可见，在学生学习数学的过程中，教师应该把着力点放在学习活动过程的指导上，而不应该仅仅只关注结果。
　　【对比二】
　　甲片断　师：“现在就请大家在小组内做一做摸球的游戏，并用笔记录下游戏的结果，然后在组内比较记录的结果，弄清摸到哪种球多，哪种球少。”(各个小组进行操作、记录、探讨。)师：“现在请各组交流游戏结果。”(分组交流摸球的情况。)师：“摸出黄球比摸出红球的次数多，说明黄球被摸出的可能性大，红球被摸出的可能性小。”……
　　乙片断师：“看来用猜测的办法解决不了这个问题。其实，大家可以用动手操作的方法来解决这个问题。”生：“哦!亲自摸一摸。每次只摸一个棋子出来，记录好颜色，再放回去摸，重复几次以后，根据记录的颜色多少，就可以推测出袋子里是白色的棋子多，还是黑色的棋子多。”师：“说得真好!大家听明白了吗?”生：“我明白了。被摸出来次数多的那种颜色的棋子，在袋子里的个数也就多。”师：“大家觉得这个办法能行吗?”全班学生：“行!”师：“好，现在就请大家在小组内先验证一下。每次只能摸一个棋子，每次都要记录颜色；摸过一个后，放进袋子里晃一晃，然后再摸；每个小组摸20次。”(学生操作活动。)
　　师：“现在请每个小组汇报一下摸球结果。”生1：“我们组验证的结果是黑色的棋子多，20次中黑色的棋子一共出现了16次，白色的棋子仅仅出现了4次。”生2：“我们组验证的结果也是黑色的棋子多，摸了20次，15次是黑色的，5次是白色的。”师：“其他组有没有不同的结果?”师：“我们一起来看看真实的情况吧!”(各组倒出袋子中的棋子查看，发现有9个黑色的棋子，1个白色的棋子。学生异常兴奋。)
　　师：“假如把棋子全部都放进袋子里重新摸一次，摸到的会是什么颜色的?”生：“可能是黑色的，也可能是白色的。”师：“能肯定?”生1：“不能!袋子里虽然黑色的棋子多，但是也有白色的棋子，所以有可能是白色的棋子多。”生2：“因为袋子里黑色的棋子多一些，白色的棋子少一些，所以黑色的棋子被摸出的可能性要大点，摸出白色的棋子的可能性小。”生1：“虽然摸出白色棋子的可能性小，但可能性还是有的，所以，摸出来的不可能全是黑色的棋子。”师：“大家说得很棒!从刚刚的游戏中，你们对可能性还有哪些认识?”(组内相互交流)
　　表面上，甲教师没有直接告诉学生结论，“猜想操作验证”的过程，学生也都全部经历了。实际上，学生犹如一台电脑，没有任何个人的思想，只是按照教师指令一步步完成各种程序，被动地进行操作，体验不到探究的乐趣。因此，他们探索的动机并不强烈，探索的过程也不深刻。乙教师则以问题引领操作，时刻为学生指明探究方向。为了解决这个问题，学生对操作有着内在的迫切需要，操作成为他们探究知识的途径和方法。在学生对结果已获得正确认识的情况下，乙教师对摸到哪种颜色棋子的可能性进行深入追问，引导学生进一步思考：能肯定摸到的一定是黑色的棋子吗?使学生对可能性的大小有了更加深入的理解。学生在操作过程中不但学到了知识，而且还学会了如何思考，学会了如何探究。探究能力得到了培养，探索方法得到了训练。
　　教师组织学生操作活动时，不但自己要清楚活动的意图和达到的效果，还要帮助学生明白活动的任务和目标，让他们带着目的积极主动地去动手实践。