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摘 要：情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在高中数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
关键词：高中数学；情感教育
传统的“满堂灌”式的教学模式已经不能适应数学教学的发展，教师必须积极探索新的教学模式。为了激发学生的注意力和兴趣，教师也可以适当地穿插一些数学历史故事和著名的数学人物，通过或风趣、或励志的故事来激发学生的积极情感，适应高中学生的心理特点。与此同时，教师还可以采用说课、分组讨论等教学手法来进行数学情感教育。
一、数学知识蕴含的情感类型
在当前的数学教学中，数学知识中蕴含的情感教育内容主要包括三个方面：审美情感、理智情感和道德情感。
1.审美情感
所谓的审美情感指的是人在对艺术作品、和谐的社会现象和美丽的自然景物進行欣赏时而产生的心理体验。在数学教学中，有很多数学知识都能够使人产生审美情感。例如，空间四面体、多边形、直线、抛物线等等。因此，教师必须对这些图形进行精准的描述和体现，使学生能够感受到数学知识中蕴含的美感，陶冶学生的性情。
2.理智情感
当人在进行智力活动时就会产生理智情感。特别是人的求知欲得到满足时，会产生良好的理智情感体验。如牛顿二项展开式：
（a b）n=C0nan C1nan-1b1 …… Crnan-rbr …… Cnnbn（n∈N*）
该展开式的多项系数具有对称性，并能列成一个美丽的杨辉三角。在数学中，这样的例子有很多，只要教师认真引导，学生就能从这些数学文化和情感因素中培养自己的情感、态度、价值观、用发展的眼光来看待数学，重视数学的学习和应用。与此同时，教师可以让学生对自己的数学学习情况，进行清晰的把握和充分的认识，并使学生更加关注自己的学习情况和考试成绩。这样有利于学生不断提高自己的学习成绩。
3.道德情感
在数学教学中，还要着力于培养学生的道德情感。也就是让学生对自己的意图、思想、行为和举止进行评判，看其是否符合社会道德。数学教师可以通过很多数学历史和数学家的故事，来培养学生的道德情感。例如，哥德巴赫猜想问题、勾股定理、莱布尼茨、尼曼等重要的数学问题和数学人物都能够激发学生的赞扬、羡慕、敬仰的情感。
二、建立融洽的师生关系，公平对待每一个学生，形成积极的情感体验
教师最重要的是不可以“偏心”，对每个学生都是等同的，尊重全体学生，在于能否面向全体学生最重要的是差生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让差生也能天天看到老师亲切的目光，老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生来说都是一种激励。教师学生双方处于积极情感状态时候，便会产生感情上的合流、课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。对差生要创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使差生在表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功，这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感。做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门。愿和老师心心相印，投之以桃，报之以李，当学生感到自己被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分的发挥。教师要根据新课改的相关要求和学生的实际情况，公平对待每一个学生，就不同学生的特点对其提出相应的要求，这样才能够全方位地促进学生数学水平的提高。
三、开展小组合作学习，提高学生学习的主动性
在传统的高中数学教学中，教师通常只顾着在讲台上讲解知识，很少和学生就某个知识点展开互动，使学生的学习主动性很难得到发挥，并且整个数学课堂通常以教师为中心，不符合新课改的相关要求。这样的教学模式显然存在弊端，根据新课改的相关要求，教师应该采取相应的措施，结合创新性原则，开展小组合作学习，让学生通过合作小组的形式展开讨论和学习，这样不仅能够提高学生学习的主动性，而且能够帮助学生弄懂一些难以理解的数学问题。由此可见，教学中教师应该注重开展小组合作学习活动。
四、创设相关教学情境，培养学生的学习兴趣
传统的数学教学方式比较单一，教师往往只是局限于对教材内容加以讲解，数学有事比较抽象的学科，学生很难懂得教师所阐释的数学原理，从而对数学学习提不起兴趣。针对这一情况，教师应该按照新课改的相关要求和学生的实际情况，创设相关教学情境。教学情境的创设，可以在很大程度上调动学生的学习主动性，让学生更好地把握抽象的数学知识，从而培养学生对于数学知识的学习兴趣。例如，在立体几何的教学过程中，有各种各样非常好的立体几何教具模型，一方面可以作为教师的演示工具，另一方面在实际教学的过程中还可以让学生制作简单的立体几何学具。学生可以非常直观地看到点线面之间的关系，对于立体思维的建构起到了非常好的辅助作用，这不是单纯依靠电脑动画演示就能习得的。
总之，新课改非常重视高中数学教学中的情感教育，在教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学生的学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。教师可以有效地对学生进行情感教育，对数学知识中的情感因素进行挖掘和利用，将情感教育的功能充分地发挥出来。这样不仅能够更好地达到数学教学的目的，还可以有效地培养学生的积极情感，促进学生的全面发展，真正地实现素质教育。
参考文献
[1]刘守其.教育的艺术[M].广州：中山大学出版社，2003.
作者简介
李丹，大学本科；一级教师，研究方向：高中数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：高中数学；情感教育
传统的“满堂灌”式的教学模式已经不能适应数学教学的发展，教师必须积极探索新的教学模式。为了激发学生的注意力和兴趣，教师也可以适当地穿插一些数学历史故事和著名的数学人物，通过或风趣、或励志的故事来激发学生的积极情感，适应高中学生的心理特点。与此同时，教师还可以采用说课、分组讨论等教学手法来进行数学情感教育。
一、数学知识蕴含的情感类型
在当前的数学教学中，数学知识中蕴含的情感教育内容主要包括三个方面：审美情感、理智情感和道德情感。
1.审美情感
所谓的审美情感指的是人在对艺术作品、和谐的社会现象和美丽的自然景物進行欣赏时而产生的心理体验。在数学教学中，有很多数学知识都能够使人产生审美情感。例如，空间四面体、多边形、直线、抛物线等等。因此，教师必须对这些图形进行精准的描述和体现，使学生能够感受到数学知识中蕴含的美感，陶冶学生的性情。
2.理智情感
当人在进行智力活动时就会产生理智情感。特别是人的求知欲得到满足时，会产生良好的理智情感体验。如牛顿二项展开式：
（a b）n=C0nan C1nan-1b1 …… Crnan-rbr …… Cnnbn（n∈N*）
该展开式的多项系数具有对称性，并能列成一个美丽的杨辉三角。在数学中，这样的例子有很多，只要教师认真引导，学生就能从这些数学文化和情感因素中培养自己的情感、态度、价值观、用发展的眼光来看待数学，重视数学的学习和应用。与此同时，教师可以让学生对自己的数学学习情况，进行清晰的把握和充分的认识，并使学生更加关注自己的学习情况和考试成绩。这样有利于学生不断提高自己的学习成绩。
3.道德情感
在数学教学中，还要着力于培养学生的道德情感。也就是让学生对自己的意图、思想、行为和举止进行评判，看其是否符合社会道德。数学教师可以通过很多数学历史和数学家的故事，来培养学生的道德情感。例如，哥德巴赫猜想问题、勾股定理、莱布尼茨、尼曼等重要的数学问题和数学人物都能够激发学生的赞扬、羡慕、敬仰的情感。
二、建立融洽的师生关系，公平对待每一个学生，形成积极的情感体验
教师最重要的是不可以“偏心”，对每个学生都是等同的，尊重全体学生，在于能否面向全体学生最重要的是差生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让差生也能天天看到老师亲切的目光，老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生来说都是一种激励。教师学生双方处于积极情感状态时候，便会产生感情上的合流、课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。对差生要创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使差生在表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功，这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感。做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门。愿和老师心心相印，投之以桃，报之以李，当学生感到自己被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自己的潜能得到充分的发挥。教师要根据新课改的相关要求和学生的实际情况，公平对待每一个学生，就不同学生的特点对其提出相应的要求，这样才能够全方位地促进学生数学水平的提高。
三、开展小组合作学习，提高学生学习的主动性
在传统的高中数学教学中，教师通常只顾着在讲台上讲解知识，很少和学生就某个知识点展开互动，使学生的学习主动性很难得到发挥，并且整个数学课堂通常以教师为中心，不符合新课改的相关要求。这样的教学模式显然存在弊端，根据新课改的相关要求，教师应该采取相应的措施，结合创新性原则，开展小组合作学习，让学生通过合作小组的形式展开讨论和学习，这样不仅能够提高学生学习的主动性，而且能够帮助学生弄懂一些难以理解的数学问题。由此可见，教学中教师应该注重开展小组合作学习活动。
四、创设相关教学情境，培养学生的学习兴趣
传统的数学教学方式比较单一，教师往往只是局限于对教材内容加以讲解，数学有事比较抽象的学科，学生很难懂得教师所阐释的数学原理，从而对数学学习提不起兴趣。针对这一情况，教师应该按照新课改的相关要求和学生的实际情况，创设相关教学情境。教学情境的创设，可以在很大程度上调动学生的学习主动性，让学生更好地把握抽象的数学知识，从而培养学生对于数学知识的学习兴趣。例如，在立体几何的教学过程中，有各种各样非常好的立体几何教具模型，一方面可以作为教师的演示工具，另一方面在实际教学的过程中还可以让学生制作简单的立体几何学具。学生可以非常直观地看到点线面之间的关系，对于立体思维的建构起到了非常好的辅助作用，这不是单纯依靠电脑动画演示就能习得的。
总之，新课改非常重视高中数学教学中的情感教育，在教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学生的学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。教师可以有效地对学生进行情感教育，对数学知识中的情感因素进行挖掘和利用，将情感教育的功能充分地发挥出来。这样不仅能够更好地达到数学教学的目的，还可以有效地培养学生的积极情感，促进学生的全面发展，真正地实现素质教育。
参考文献
[1]刘守其.教育的艺术[M].广州：中山大学出版社，2003.
作者简介
李丹，大学本科；一级教师，研究方向：高中数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。