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语言是人们交流思想的工具，幼儿期又是学习语言最敏感、最关键的时期。要想提高幼儿的语言水平必须加强语言训练。因此，幼儿期语言的训练值得重视，在语言教学中，如何搞好幼儿的语言训练呢？我认为应该从三个方面着力解决好。
一、 让幼儿敢于说
别说是幼儿，即使是大人，有无心理负担，说话的效果也是截然不同的。让幼儿当众说话，消除其紧张心理非常重要。
我发现，我板着面孔和孩子们一起活动，孩子们积极说话的简直很少很少；如果我面带微笑，有意和孩子们亲近，幼儿就会无拘无束，整节活动幼儿就会争着发言，由此可见，创造宽松、和谐的活动气氛，是幼儿敢于讲话的重要因素。
为了让幼儿敢于讲话，使活动气氛和谐，还可以从简单的问题开始，让不少幼儿享受成功的喜悦，再加上鼓励、表扬，使气氛不断趋于缓和。对幼儿来说，无论多与少，都表示欢迎，不要批评指责。
二、 让幼儿乐于说
幼儿只有具备丰富的生活经验和体验，才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，乐于说。教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，为使训练贴近实际，有时还要选一些话题，让幼儿畅所欲言。我主要从形象性、趣味性、情节性这几个方面选题。
（一）形象性。幼儿思维的特点是：形象思维占绝对优势，逻辑抽象思维还相当薄弱；他们容易对具体的形象感兴趣。如我以《春天》为题让幼儿说话。首先，我让幼儿观察大自然中一草一木、小动物的变化。其次，我让幼儿把看到的或是听到的画下来，让幼儿互相交流自己画的内容。最后，我在黑板上贴了一副色彩明艳的春天图，图上有蓝蓝的天空，洁白的云朵，长长的柳枝，金黄的菜花，粉红的桃花，还有燕子、蜜蜂、蝴蝶、小鱼、鸭子，让幼儿观察我所画的春天和他们看到的是否一样，让幼儿自由表达。
（二）趣味性。在语言训练中注意题材的趣味性，寓教于乐，激发幼儿的兴趣，也会收到很好的效果。我记忆犹新的一节语言训练课，话题是《给娃娃添鼻子》。刚上课，我就说：“小朋友，今天我们来做个游戏，练习说话，好吗？”“好”小朋友齐声回答。其实，这一问就把孩子的心抓住了。接着，我就在黑板上贴了一个娃娃的头像。然后请一个小朋友走到黑板前，用手帕把他的双眼蒙住，让他给黑板上的娃娃添上鼻子。他把鼻子贴到额头上，小朋友见了都哈哈大笑，后来，我让小朋友又蒙上眼睛再贴，结果又贴到下巴上了，孩子们又是笑起来了，最后，让小朋友又贴，下边的小朋友告诉他向左或向右，向上或向下，终于贴对了，孩子们鼓掌欢迎，最后我问：“谁能把刚才的游戏给大家说一说时，许多孩子都争先恐后的要求发言。
（三）情节性。单一的缺乏联系的教材，幼儿不容易记住。如果有连贯的情节，说了上文就能联系下文，对发展幼儿的语言能力是有利的。
三、让幼儿会说
说话训练，不仅要让幼儿敢说，乐说，还要会说，也就是把话说好。
为了使幼儿善于说话，我们教师除了按指定的内容进行训练外，还要利用活动中幼儿的听、讲、读、回答问题、讨论的机会，坚持严格要求，努力提高孩子说话的质量。
如有个孩子回答问题时，说了这么一句话：“我捡了一块积木，上面有一个小猴。”老师故作惊讶：“好大的积木啊，上面还能站一只猴子！”小朋友知道错了，连忙改为“上面有小猴的图像”这就是要求小朋友说话要意思明确。
另外还要学生说话简洁。我组织小朋友玩“击鼓传花”的游戏，然后进行口述。当传到第九人手中时，鼓声突然停止。我就叫大家说说刚才游戏的情况。有个小朋友将谁传给谁，都一个个的说了出来。“这样说行吗？”大家意识到不能这样说，于是，经过老师的指点，终于变成某某传给某某，又传给某某。一个一个传下去，一直传到第九个人。
在幼儿语言训练上，教师的语言能力水平的高低直接影响着幼儿，也就是说，在某种程度上，幼儿的水平高低，直接能反应出教师语言素质的好坏。幼儿的模仿性强，教师的一言一行幼儿都会注意。教师无论在课堂上还是在日常的生活中都需要加强语言的修养，在孩子的心灵中留下美好的印象。作为一名幼儿教师，必须要有一定的语言修养，懂得一些语法结构及修饰逻辑知识，要善于运用词汇，做好孩子的语言表率！
参考文献：
[1]唐露萍.学前儿童语言教育初探[J].贵州教育.2002(08)
[2]夏国红.美、日、前苏联学前儿童语言教育目标述评[J].学前教育研究.1997(02)
[3]张晓梅,韩妍容.学前儿童语言教育与儿童身心发展——基于多元智能理论的思考[J].教书育人.2008(S6)
[4]黄渊柏.学前英语教学的思考与探究[J].学前教育研究.2003(10)
[5]张金梅.幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值[J].幼儿教育(教育科学版).2007(11)
[6]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究.2004(12)
[7]张明红.学前儿童语言教育及其研究展望[J].幼儿教育.2001(01)
[8]林泳海.学前儿童数学教育专论(九)——皮亚杰关于学前儿童空间拓扑观念的研究及教育含义[J].山东教育.2001(15)
一、 让幼儿敢于说
别说是幼儿，即使是大人，有无心理负担，说话的效果也是截然不同的。让幼儿当众说话，消除其紧张心理非常重要。
我发现，我板着面孔和孩子们一起活动，孩子们积极说话的简直很少很少；如果我面带微笑，有意和孩子们亲近，幼儿就会无拘无束，整节活动幼儿就会争着发言，由此可见，创造宽松、和谐的活动气氛，是幼儿敢于讲话的重要因素。
为了让幼儿敢于讲话，使活动气氛和谐，还可以从简单的问题开始，让不少幼儿享受成功的喜悦，再加上鼓励、表扬，使气氛不断趋于缓和。对幼儿来说，无论多与少，都表示欢迎，不要批评指责。
二、 让幼儿乐于说
幼儿只有具备丰富的生活经验和体验，才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，乐于说。教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，为使训练贴近实际，有时还要选一些话题，让幼儿畅所欲言。我主要从形象性、趣味性、情节性这几个方面选题。
（一）形象性。幼儿思维的特点是：形象思维占绝对优势，逻辑抽象思维还相当薄弱；他们容易对具体的形象感兴趣。如我以《春天》为题让幼儿说话。首先，我让幼儿观察大自然中一草一木、小动物的变化。其次，我让幼儿把看到的或是听到的画下来，让幼儿互相交流自己画的内容。最后，我在黑板上贴了一副色彩明艳的春天图，图上有蓝蓝的天空，洁白的云朵，长长的柳枝，金黄的菜花，粉红的桃花，还有燕子、蜜蜂、蝴蝶、小鱼、鸭子，让幼儿观察我所画的春天和他们看到的是否一样，让幼儿自由表达。
（二）趣味性。在语言训练中注意题材的趣味性，寓教于乐，激发幼儿的兴趣，也会收到很好的效果。我记忆犹新的一节语言训练课，话题是《给娃娃添鼻子》。刚上课，我就说：“小朋友，今天我们来做个游戏，练习说话，好吗？”“好”小朋友齐声回答。其实，这一问就把孩子的心抓住了。接着，我就在黑板上贴了一个娃娃的头像。然后请一个小朋友走到黑板前，用手帕把他的双眼蒙住，让他给黑板上的娃娃添上鼻子。他把鼻子贴到额头上，小朋友见了都哈哈大笑，后来，我让小朋友又蒙上眼睛再贴，结果又贴到下巴上了，孩子们又是笑起来了，最后，让小朋友又贴，下边的小朋友告诉他向左或向右，向上或向下，终于贴对了，孩子们鼓掌欢迎，最后我问：“谁能把刚才的游戏给大家说一说时，许多孩子都争先恐后的要求发言。
（三）情节性。单一的缺乏联系的教材，幼儿不容易记住。如果有连贯的情节，说了上文就能联系下文，对发展幼儿的语言能力是有利的。
三、让幼儿会说
说话训练，不仅要让幼儿敢说，乐说，还要会说，也就是把话说好。
为了使幼儿善于说话，我们教师除了按指定的内容进行训练外，还要利用活动中幼儿的听、讲、读、回答问题、讨论的机会，坚持严格要求，努力提高孩子说话的质量。
如有个孩子回答问题时，说了这么一句话：“我捡了一块积木，上面有一个小猴。”老师故作惊讶：“好大的积木啊，上面还能站一只猴子！”小朋友知道错了，连忙改为“上面有小猴的图像”这就是要求小朋友说话要意思明确。
另外还要学生说话简洁。我组织小朋友玩“击鼓传花”的游戏，然后进行口述。当传到第九人手中时，鼓声突然停止。我就叫大家说说刚才游戏的情况。有个小朋友将谁传给谁，都一个个的说了出来。“这样说行吗？”大家意识到不能这样说，于是，经过老师的指点，终于变成某某传给某某，又传给某某。一个一个传下去，一直传到第九个人。
在幼儿语言训练上，教师的语言能力水平的高低直接影响着幼儿，也就是说，在某种程度上，幼儿的水平高低，直接能反应出教师语言素质的好坏。幼儿的模仿性强，教师的一言一行幼儿都会注意。教师无论在课堂上还是在日常的生活中都需要加强语言的修养，在孩子的心灵中留下美好的印象。作为一名幼儿教师，必须要有一定的语言修养，懂得一些语法结构及修饰逻辑知识，要善于运用词汇，做好孩子的语言表率！
参考文献：
[1]唐露萍.学前儿童语言教育初探[J].贵州教育.2002(08)
[2]夏国红.美、日、前苏联学前儿童语言教育目标述评[J].学前教育研究.1997(02)
[3]张晓梅,韩妍容.学前儿童语言教育与儿童身心发展——基于多元智能理论的思考[J].教书育人.2008(S6)
[4]黄渊柏.学前英语教学的思考与探究[J].学前教育研究.2003(10)
[5]张金梅.幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值[J].幼儿教育(教育科学版).2007(11)
[6]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究.2004(12)
[7]张明红.学前儿童语言教育及其研究展望[J].幼儿教育.2001(01)
[8]林泳海.学前儿童数学教育专论(九)——皮亚杰关于学前儿童空间拓扑观念的研究及教育含义[J].山东教育.2001(15)