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【摘 要】MOOCs（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）是目前全球比较盛行的网络教学模式，其开放、大规模、网络等特征有利于教育技术培训的普及和完善终身教育体系。本文从西部地区现状出发，探索MOOCS的内涵和价值及其在西部地区高校教师教育技术培训应用。
【关键词】MOOCS；西部；教育技术培训
1.moocs概述及特点
MOOCs课程模式。MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的） 、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，即大规模开放的在线课程。其由开放教育资源发展而来，发端于过去的建设学习管理系统、发布资源并将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。从开放教育资源到MOOCs，实质上是从单纯的资源到课程、教学与学习方式的转变[1]。
MOOCs是一种没有人数、学籍的限制的课程。MOOCs与传统课程一样寻常教学一样，有开班时间，也有结课时间，但是他强调的是社会化、网络化以连接、沟通、协调、探究、分享和创新等为主要活动的一种新型学习方式。MOOCs课程具有如下的特点：课程教学时长通常是5-8周， 教学资料和教学活动按周组织 1次课由多个5-10分钟短小的授课视频组成，每个小视频围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，相对完整 ；视频中内嵌1-2道多项选择题，促进学生及时回想或应用刚学的内容，或者提醒学生回忆以前学过的内容，为学习下一段新知识做准备 ；同学之间、师生之间答疑解惑、合作学习使用课程论坛 ；作业批改或论文批阅或采用机器自动判题，或采用同伴互评，由学生根据老师提供的评分标准打分。
反观高校教师教育技术培训特别是西部，教育对象构成复杂，文化基础参差不齐，学习态度差异较大，传统的统一教材、教室教师中心教学模式确有不便之处，去传统课堂、去内容定式的教材反而利于迎合社区教育学员的需求。加之国内在成人教育以外的教育形式中网络教育多被视为课堂教育的补充，尤其在全日制高校，网络教育远不如传统教育受重视，中文的精品课程也数量有限，达不到 MOOC 意义上的“大规模”。而包括社区教育在内的成人继续教育则有远程教育、网络课堂的实践基础，因此，社区教育不失为 MOOC 引入教育体系的一个很好途经。
2.西部地区高校教师教育技术培训的现状及存在的问题
近年来，在国家有关部门的大力支持和社会各界的广泛关注下，西部的教育信息化建设已经取得了突破性进展。但就西部高校教育技术领域而言，先进的理论和设备与高校教师的应用培训滞后之间的矛盾日益突出，教师在现代教育观念的培养、信息技术水平的掌握以及现代教育技术应用等方面，与发达地区的高校教师相比还存在着很大的差距。不少教师由于没有受过专门的教育技术训练，不知道如何有效地进行教学设计，不知道怎样正确地运用先进的教学手段来改善教学质量[2]。因此，对西部地区而言，开展教师教育技术培训已成为高校信息化进程中的一个关键要素，其意义十分深远。
就云南省而言，借“教育技术西部行”和全国开展高校教师教育技术培训的东风，我们也曾举办过多期高校教师教育技术培训班。从普及型培训班到骨干教师培训班，也按学科专业开展过教师教育技术培训以及专门针对网络课件开发与制作的培训。经过多期培训，我们发现一个很突出的有意思的规律：培训“组班”十分困难，一旦来参加培训的教师只要一接触课程就表现出十分浓厚的兴趣，但培训班一结束，由于缺乏有力的后续支持，一般又回到了原来的状态，难于坚持。对此，我们也曾作了深入的分析和探讨，总的来说有以下几个问题不容忽视：
（1）西部地区通常地域辽阔，交通不便。由于培训上课的教师人数相对缺少，培训任务重，参加培训的高校和受训教师相对来说也比较分散，给“组班”教学带来了很大的困难，如果集中在中心城市学习，时间和经费的矛盾十分突出，也不现实。
Moocs环境下学习者不需要进行性集中只要有网络就可以完成，避免了培训过程中的舟车劳顿和经费支出。
（2）西部地区高校教师特别是文科教师的信息技术水平，总体来说水平不是很高。一次培训内容太多，教师接受起来十分困难。为了追求短期完成培训任务，搞“压缩饼干式”的培训，必然造成内容多、培训时间太短，学习者难以消化和吸收所学知识、难以将所学知识应用于实践，培训的效果也将大打折扣[2]。
Moocs有完备的教学环节与结构。课程不仅是学习资源呈现，还包括课程目标、协调人、每周话题、作业、研讨等，学习者可以获取知识、分享观点、完成作业、参加考试最后获得证书。
（3）由于教师应用教育技术的水平和能力参差不齐，统一内容、统一授课，“齐步走”的教学模式虽然有助于教师系统地掌握现代教育技术的基本理论和操作技能， 但很难满足受训教师个性化学习需求，也就很难激发他们的学习兴趣与热情。
在MOOCs中资源与功能设计符合高校教师自由学习模式。因此，在教师引导授课的情况下将课程持续时间设计为与传统教育周期一样（约8～12 周），授课以视频教学录像为主，配以教师的讲解 ，以知识模块对视频进行分割方便高校教师按主题学习，或是利用课余时间拆分观看，并在资源中嵌入超链接与相关背景资料，方便教师延展知识，提高学习兴趣。
通过对以往培训过程中存在的问题进行认真的总结和分析，结合西部地区高校信息化建设和应用的实际情况，为把高校教师教育技术培训切实有效地开展起来，以最小的成本获得最大的产出，探索将MOOCS应用到西部高校教师教育技术培训，并且制定了相应的实施策略保证了西部地区高校教育技术培训的有效性、长期性、连续性，真正的把教育技术培训放在了平常的教学与生活中。
3.Moocs在西部地区高校教师教育技术培训中应用的优势
3.1 MOOCS有利于拓宽教育技术培训的覆盖面，迎合教师的多样化需求
西部地区高校教师教育技术培训面向不同地域和不同专业的高校教师，意味着潜在的需求也有成千上万种。大规模是 MOOCS 所具有的主要特征之一，大规模的学习者中有一大部分的居民需求是趋于相同的，这部分是主流需求；但是也相当的部分需求是个性化的。 这种多样的个性化需求会，也可以通过 MOOCS开放的资源和广阔的知识涵盖面找到需求相同或者相近者相互切磋学习。这也意味着参加辅导教师培训的专家组教师会遇到对他们的研究领域感兴趣的学习者。由此，专家组将不必独自担负起逐个满足这些多样性学习者需求的艰巨任务，这将把参加培训的所有教师联系起来，每个人都会实现双赢。
3.2 MOOCS促进西部地区高校数字化进程，提升教师的信息素养
学习者通过MOOCS在培训过程中积累下来的知识，自主选择学习内容。更富有趣味且贴近受训者的工作实际，提供了更加广泛的学习范围，并且有一个能够进行多人合作互动、答疑的软件环境予以支持。 高等教育与 MOOC 相结合创建学习平台，将促进高校的数字化进程，提升教师利用信息手段的探索能力能力，拓展教育技术培训覆盖面和地域范围。尤其是在地广人稀、交通不便的西部，将突破西部地区教育技术培训的瓶颈，吸纳更多的参与者。同时，大规模的课程资源的收集整合，也需要与高等学校的合作开发。
3.3 MOOCS促进在教育技术在高校的普及程度，提高优质教学资源利用率
将MOOCS应用到西部地区高校教师教育技术培训之中，能够提高教育技术在高校的普及程度。现如今MOOCS的网络公开课程大多有国内外名校提供，虽然免费开放，但实际上对学习者的基础知识背景也有一定的要求。尤其是对于西部地区，受教育程度参差不齐，难以充分把握MOOCS资源的精髓，MOOC的推广会受到制约。与高校教师教育技术培训的融合将使MOOCS吸收更多通俗实用、符合西部地区高校教师认知方式的课程资源，提高优质教学资源利用率，从而更具生命力。 [科]
【参考文献】
[1]焦建利.从开放教育资源到“慕课”—我们能从中学到些什么[J].中国远程教育，2012，（10）：17-18.
【关键词】MOOCS；西部；教育技术培训
1.moocs概述及特点
MOOCs课程模式。MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的） 、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，即大规模开放的在线课程。其由开放教育资源发展而来，发端于过去的建设学习管理系统、发布资源并将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。从开放教育资源到MOOCs，实质上是从单纯的资源到课程、教学与学习方式的转变[1]。
MOOCs是一种没有人数、学籍的限制的课程。MOOCs与传统课程一样寻常教学一样，有开班时间，也有结课时间，但是他强调的是社会化、网络化以连接、沟通、协调、探究、分享和创新等为主要活动的一种新型学习方式。MOOCs课程具有如下的特点：课程教学时长通常是5-8周， 教学资料和教学活动按周组织 1次课由多个5-10分钟短小的授课视频组成，每个小视频围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，相对完整 ；视频中内嵌1-2道多项选择题，促进学生及时回想或应用刚学的内容，或者提醒学生回忆以前学过的内容，为学习下一段新知识做准备 ；同学之间、师生之间答疑解惑、合作学习使用课程论坛 ；作业批改或论文批阅或采用机器自动判题，或采用同伴互评，由学生根据老师提供的评分标准打分。
反观高校教师教育技术培训特别是西部，教育对象构成复杂，文化基础参差不齐，学习态度差异较大，传统的统一教材、教室教师中心教学模式确有不便之处，去传统课堂、去内容定式的教材反而利于迎合社区教育学员的需求。加之国内在成人教育以外的教育形式中网络教育多被视为课堂教育的补充，尤其在全日制高校，网络教育远不如传统教育受重视，中文的精品课程也数量有限，达不到 MOOC 意义上的“大规模”。而包括社区教育在内的成人继续教育则有远程教育、网络课堂的实践基础，因此，社区教育不失为 MOOC 引入教育体系的一个很好途经。
2.西部地区高校教师教育技术培训的现状及存在的问题
近年来，在国家有关部门的大力支持和社会各界的广泛关注下，西部的教育信息化建设已经取得了突破性进展。但就西部高校教育技术领域而言，先进的理论和设备与高校教师的应用培训滞后之间的矛盾日益突出，教师在现代教育观念的培养、信息技术水平的掌握以及现代教育技术应用等方面，与发达地区的高校教师相比还存在着很大的差距。不少教师由于没有受过专门的教育技术训练，不知道如何有效地进行教学设计，不知道怎样正确地运用先进的教学手段来改善教学质量[2]。因此，对西部地区而言，开展教师教育技术培训已成为高校信息化进程中的一个关键要素，其意义十分深远。
就云南省而言，借“教育技术西部行”和全国开展高校教师教育技术培训的东风，我们也曾举办过多期高校教师教育技术培训班。从普及型培训班到骨干教师培训班，也按学科专业开展过教师教育技术培训以及专门针对网络课件开发与制作的培训。经过多期培训，我们发现一个很突出的有意思的规律：培训“组班”十分困难，一旦来参加培训的教师只要一接触课程就表现出十分浓厚的兴趣，但培训班一结束，由于缺乏有力的后续支持，一般又回到了原来的状态，难于坚持。对此，我们也曾作了深入的分析和探讨，总的来说有以下几个问题不容忽视：
（1）西部地区通常地域辽阔，交通不便。由于培训上课的教师人数相对缺少，培训任务重，参加培训的高校和受训教师相对来说也比较分散，给“组班”教学带来了很大的困难，如果集中在中心城市学习，时间和经费的矛盾十分突出，也不现实。
Moocs环境下学习者不需要进行性集中只要有网络就可以完成，避免了培训过程中的舟车劳顿和经费支出。
（2）西部地区高校教师特别是文科教师的信息技术水平，总体来说水平不是很高。一次培训内容太多，教师接受起来十分困难。为了追求短期完成培训任务，搞“压缩饼干式”的培训，必然造成内容多、培训时间太短，学习者难以消化和吸收所学知识、难以将所学知识应用于实践，培训的效果也将大打折扣[2]。
Moocs有完备的教学环节与结构。课程不仅是学习资源呈现，还包括课程目标、协调人、每周话题、作业、研讨等，学习者可以获取知识、分享观点、完成作业、参加考试最后获得证书。
（3）由于教师应用教育技术的水平和能力参差不齐，统一内容、统一授课，“齐步走”的教学模式虽然有助于教师系统地掌握现代教育技术的基本理论和操作技能， 但很难满足受训教师个性化学习需求，也就很难激发他们的学习兴趣与热情。
在MOOCs中资源与功能设计符合高校教师自由学习模式。因此，在教师引导授课的情况下将课程持续时间设计为与传统教育周期一样（约8～12 周），授课以视频教学录像为主，配以教师的讲解 ，以知识模块对视频进行分割方便高校教师按主题学习，或是利用课余时间拆分观看，并在资源中嵌入超链接与相关背景资料，方便教师延展知识，提高学习兴趣。
通过对以往培训过程中存在的问题进行认真的总结和分析，结合西部地区高校信息化建设和应用的实际情况，为把高校教师教育技术培训切实有效地开展起来，以最小的成本获得最大的产出，探索将MOOCS应用到西部高校教师教育技术培训，并且制定了相应的实施策略保证了西部地区高校教育技术培训的有效性、长期性、连续性，真正的把教育技术培训放在了平常的教学与生活中。
3.Moocs在西部地区高校教师教育技术培训中应用的优势
3.1 MOOCS有利于拓宽教育技术培训的覆盖面，迎合教师的多样化需求
西部地区高校教师教育技术培训面向不同地域和不同专业的高校教师，意味着潜在的需求也有成千上万种。大规模是 MOOCS 所具有的主要特征之一，大规模的学习者中有一大部分的居民需求是趋于相同的，这部分是主流需求；但是也相当的部分需求是个性化的。 这种多样的个性化需求会，也可以通过 MOOCS开放的资源和广阔的知识涵盖面找到需求相同或者相近者相互切磋学习。这也意味着参加辅导教师培训的专家组教师会遇到对他们的研究领域感兴趣的学习者。由此，专家组将不必独自担负起逐个满足这些多样性学习者需求的艰巨任务，这将把参加培训的所有教师联系起来，每个人都会实现双赢。
3.2 MOOCS促进西部地区高校数字化进程，提升教师的信息素养
学习者通过MOOCS在培训过程中积累下来的知识，自主选择学习内容。更富有趣味且贴近受训者的工作实际，提供了更加广泛的学习范围，并且有一个能够进行多人合作互动、答疑的软件环境予以支持。 高等教育与 MOOC 相结合创建学习平台，将促进高校的数字化进程，提升教师利用信息手段的探索能力能力，拓展教育技术培训覆盖面和地域范围。尤其是在地广人稀、交通不便的西部，将突破西部地区教育技术培训的瓶颈，吸纳更多的参与者。同时，大规模的课程资源的收集整合，也需要与高等学校的合作开发。
3.3 MOOCS促进在教育技术在高校的普及程度，提高优质教学资源利用率
将MOOCS应用到西部地区高校教师教育技术培训之中，能够提高教育技术在高校的普及程度。现如今MOOCS的网络公开课程大多有国内外名校提供，虽然免费开放，但实际上对学习者的基础知识背景也有一定的要求。尤其是对于西部地区，受教育程度参差不齐，难以充分把握MOOCS资源的精髓，MOOC的推广会受到制约。与高校教师教育技术培训的融合将使MOOCS吸收更多通俗实用、符合西部地区高校教师认知方式的课程资源，提高优质教学资源利用率，从而更具生命力。 [科]
【参考文献】
[1]焦建利.从开放教育资源到“慕课”—我们能从中学到些什么[J].中国远程教育，2012，（10）：17-18.