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加强高中生的英文写作，为进入大学接受高等英文写作教育打好基础尤为重要。教师们普遍认为，学生的写作水平难以提高，写作中存在许多问题，如内容贫乏，词不达意，上下文不衔接，句型单调等。而且经常会出现汉语式的英语。究其原因，主要是因为对英语知识的输入吸收不足。有些学生对英语学习的热情不高，方法不得当，对英语的学习只停留在认知的水平上，只习惯于做大量的选择题，疏于主观题的练习，很少能够自主地用英语回答问题、概括文章大意、练习写作等。没有对已掌握的知识进行及时地消化吸收和实际应用，以至于造成英语表达词汇贫乏的局面。如何提高高中学生的英语写作水平呢？
我们知道，语言的输出，必须建立在丰富的语言输入的基础之上，没有语言的大量输入就根本谈不上语言的输出。在繁重的英语教学工作中，我们应该加强高中学生对英语语言知识输入的吸收与消化，从以下几个环节加强学生的英语语言知识的输入，努力提高高中学生的英语写作水平，为将来接受英语高等教育打下坚实的基础。
一、不断扩大学生的词汇量
高中学生在英语写作中常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，而放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。更有些水平低的学生，由于掌握的词汇量较少，表达词汇的能力较低，甚至不能流利地表达简单思想。而英语表达词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就越会有长度，主题思想得到充分发展的可能性就越大，文章的质量也就越高；如果学生没有足够多的英语表达词汇，即使他的口语水平再高，也仍然不能很好地将他的思想以书面的形式表达出来。文秋芳的研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，在英语教学中，应通过听写、英汉互译、造句等手段督促高中学生加强英语词汇的学习。另外，通过构词法的学习，帮助学生扩大词汇量。除了要掌握课本的词汇之外，要多鼓励学生广泛阅读课外读物，如简易英语读物、英语杂志等，以提高英语词汇的重现率，达到温故而知新的效果。
二、抓好“读”英语这一关，培养学生的英语语感，提高学生的英语理解力
通过几年初中的英语的学习，高中生已积累了一定数量的单词、句式和语法常识，也基本养成了预习的习惯。在此基础上，应鼓励学生继续保持这种好的习惯，通过预读课文，培养学生的自学意识，增加学生的感性认识，让学生自己找重点、难点，学会自己总结段落大意和文章的中心思想，培养学生自主学习的能力。朗读也是英语学习中不可缺少的一个环节。讲完课文之后，应要求学生用正确的语音语调、声音清晰宏亮地、带有感情地朗读，只有朗读才能把词、句、文融为一体，记忆准确;只有朗读，才能培养学生的语感，巩固所学知识，为英语写作打下良好的基础。除了朗读课文之外，还应引导学生进行广泛的阅读，即泛读，泛读对写作能力的培养的重要性是显而易见的。要写出地道的能适应不同场景的各种体裁的英语文章，特别是正式的书面语，必须在大量的阅读中积累起丰富的语言知识，掌握各种语言结构和搭配形式，学习各种各样的表达方式，巩固和扩大词汇量，增强语感和逻辑思维能力，准确体会和掌握文体知识，才能写出地道的、切题合体的文章。“读书破万卷，下笔如有神”，书读得越多，感性知识越丰富，在进行写作时，已熟知的词汇和句型就会不假思索地跃然纸上。阅读面越宽，越能较快地提高英语写作能力。再者，对学过的课文或读过的课外读物要进行通读，把所学的知识连贯起来，融为一体。这样就能做到纵向条理清楚，系统性强；横向扩大知识面，视野更开阔；纵横交错，加深对所学知识的理解和记忆，为英语写作打下良好基础。鲁迅先生说过：读完一本外语书，不能全面理解其中的意思，这是正常的，过一段时间，再来看这本书，这一次你肯定会比第一次理解得更透彻了。只有对所读文章理解透彻，才能对文章内容记忆牢固。只有记忆牢固，才能为英语写作提供丰富的语料来源。
三、充分发挥背诵这一学习手段，为英语写作打下坚实的基础
背诵记忆在英语学习中的作用也是显而易见的。因为英语不同于数理化，它理解的地方较少，记忆的地方较多，没有背诵记忆的过程，学过的东西，很难变成自己的东西，这是一个储备的过程。没有积累就谈不上日后的激活长期记忆，写起文章来自然不会信手拈来、得心应手。通过背诵课文，可以培养学生接受语言信息的能力、记忆力、联想力、思维能力和创造力，可以避免汉语式的英语在作文中出现，从而使所学的知识变成自己的财富。另外，可以提倡学生把重点的句子、段落译成汉语，抄在小本子上，随身携带，一有空，就看着所抄中文想英文、念英文、写英文，切忌为了记单词而记单词，一定要养成结合句子和文章记忆单词和惯用法的习惯。这样做，不仅使学生学起来方便轻松，记忆牢固，而且也能使学生养成良好的学习习惯，为英语写作打下扎实的基础。
四.在大量记忆词汇、惯用法、句子和段落的前提下，还要加强语篇思维能力的训练
英语的写作练习通常遵循从词到句、从句到段落，最后进入篇章训练，离开了哪一个环节，都很难写出语句优美、上下文连贯、整体性强以及思想内容丰富的文章来。加强语篇思维能力的训练就是以课文语篇为依托，对课文进行语篇分析，让学生了解英文写作的形式和特点，让学生概括或找出段落主题句，然后概括出全篇的主题思想，同时，掌握句子和段落在表达语篇整体意义上所起的作用，从而培养和提高学生的分析、归纳和综合推理的能力。另外，还可以根据课文所提供的关键词，对课文进行复述练习。19世纪欧洲语言教学改革运动的代表人耶斯帕森说过，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，在语言学习和活动中，复述这种方式是特别有用的。复述或扼要的概括课文内容一向是教学法中有效的课堂教学手段，而且有不少人从中受益，获得了熟练运用英语的能力。此外，可以布置学生进行课文改写，写摘要或写读后感等。进行课文改写，可以培养学生从不同的角度理解课文、把握文章脉络的能力。通过写摘要，能帮助学生把课文中学到的写作知识转化为产出性技能，能有效地训练布局能力和细节组织能力，为正式写作从方法上和心理上做准备，写摘要还可加深对课文的理解，读写相长，相得益彰。写读后感，可以帮助学生完成从语言的输入向语言的产出的过渡。
总之，要以英语教学为依托，培养高中生良好的英语学习习惯，不断强化高中学生对英语知识的输入机制，使学生能够获得大量的英语知识的语料，加强高中学生语言产出能力的培养，为英语写作打下坚实的基础。
我们知道，语言的输出，必须建立在丰富的语言输入的基础之上，没有语言的大量输入就根本谈不上语言的输出。在繁重的英语教学工作中，我们应该加强高中学生对英语语言知识输入的吸收与消化，从以下几个环节加强学生的英语语言知识的输入，努力提高高中学生的英语写作水平，为将来接受英语高等教育打下坚实的基础。
一、不断扩大学生的词汇量
高中学生在英语写作中常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，而放弃了许多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想。更有些水平低的学生，由于掌握的词汇量较少，表达词汇的能力较低，甚至不能流利地表达简单思想。而英语表达词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，文章就越会有长度，主题思想得到充分发展的可能性就越大，文章的质量也就越高；如果学生没有足够多的英语表达词汇，即使他的口语水平再高，也仍然不能很好地将他的思想以书面的形式表达出来。文秋芳的研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，在英语教学中，应通过听写、英汉互译、造句等手段督促高中学生加强英语词汇的学习。另外，通过构词法的学习，帮助学生扩大词汇量。除了要掌握课本的词汇之外，要多鼓励学生广泛阅读课外读物，如简易英语读物、英语杂志等，以提高英语词汇的重现率，达到温故而知新的效果。
二、抓好“读”英语这一关，培养学生的英语语感，提高学生的英语理解力
通过几年初中的英语的学习，高中生已积累了一定数量的单词、句式和语法常识，也基本养成了预习的习惯。在此基础上，应鼓励学生继续保持这种好的习惯，通过预读课文，培养学生的自学意识，增加学生的感性认识，让学生自己找重点、难点，学会自己总结段落大意和文章的中心思想，培养学生自主学习的能力。朗读也是英语学习中不可缺少的一个环节。讲完课文之后，应要求学生用正确的语音语调、声音清晰宏亮地、带有感情地朗读，只有朗读才能把词、句、文融为一体，记忆准确;只有朗读，才能培养学生的语感，巩固所学知识，为英语写作打下良好的基础。除了朗读课文之外，还应引导学生进行广泛的阅读，即泛读，泛读对写作能力的培养的重要性是显而易见的。要写出地道的能适应不同场景的各种体裁的英语文章，特别是正式的书面语，必须在大量的阅读中积累起丰富的语言知识，掌握各种语言结构和搭配形式，学习各种各样的表达方式，巩固和扩大词汇量，增强语感和逻辑思维能力，准确体会和掌握文体知识，才能写出地道的、切题合体的文章。“读书破万卷，下笔如有神”，书读得越多，感性知识越丰富，在进行写作时，已熟知的词汇和句型就会不假思索地跃然纸上。阅读面越宽，越能较快地提高英语写作能力。再者，对学过的课文或读过的课外读物要进行通读，把所学的知识连贯起来，融为一体。这样就能做到纵向条理清楚，系统性强；横向扩大知识面，视野更开阔；纵横交错，加深对所学知识的理解和记忆，为英语写作打下良好基础。鲁迅先生说过：读完一本外语书，不能全面理解其中的意思，这是正常的，过一段时间，再来看这本书，这一次你肯定会比第一次理解得更透彻了。只有对所读文章理解透彻，才能对文章内容记忆牢固。只有记忆牢固，才能为英语写作提供丰富的语料来源。
三、充分发挥背诵这一学习手段，为英语写作打下坚实的基础
背诵记忆在英语学习中的作用也是显而易见的。因为英语不同于数理化，它理解的地方较少，记忆的地方较多，没有背诵记忆的过程，学过的东西，很难变成自己的东西，这是一个储备的过程。没有积累就谈不上日后的激活长期记忆，写起文章来自然不会信手拈来、得心应手。通过背诵课文，可以培养学生接受语言信息的能力、记忆力、联想力、思维能力和创造力，可以避免汉语式的英语在作文中出现，从而使所学的知识变成自己的财富。另外，可以提倡学生把重点的句子、段落译成汉语，抄在小本子上，随身携带，一有空，就看着所抄中文想英文、念英文、写英文，切忌为了记单词而记单词，一定要养成结合句子和文章记忆单词和惯用法的习惯。这样做，不仅使学生学起来方便轻松，记忆牢固，而且也能使学生养成良好的学习习惯，为英语写作打下扎实的基础。
四.在大量记忆词汇、惯用法、句子和段落的前提下，还要加强语篇思维能力的训练
英语的写作练习通常遵循从词到句、从句到段落，最后进入篇章训练，离开了哪一个环节，都很难写出语句优美、上下文连贯、整体性强以及思想内容丰富的文章来。加强语篇思维能力的训练就是以课文语篇为依托，对课文进行语篇分析，让学生了解英文写作的形式和特点，让学生概括或找出段落主题句，然后概括出全篇的主题思想，同时，掌握句子和段落在表达语篇整体意义上所起的作用，从而培养和提高学生的分析、归纳和综合推理的能力。另外，还可以根据课文所提供的关键词，对课文进行复述练习。19世纪欧洲语言教学改革运动的代表人耶斯帕森说过，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，在语言学习和活动中，复述这种方式是特别有用的。复述或扼要的概括课文内容一向是教学法中有效的课堂教学手段，而且有不少人从中受益，获得了熟练运用英语的能力。此外，可以布置学生进行课文改写，写摘要或写读后感等。进行课文改写，可以培养学生从不同的角度理解课文、把握文章脉络的能力。通过写摘要，能帮助学生把课文中学到的写作知识转化为产出性技能，能有效地训练布局能力和细节组织能力，为正式写作从方法上和心理上做准备，写摘要还可加深对课文的理解，读写相长，相得益彰。写读后感，可以帮助学生完成从语言的输入向语言的产出的过渡。
总之，要以英语教学为依托，培养高中生良好的英语学习习惯，不断强化高中学生对英语知识的输入机制，使学生能够获得大量的英语知识的语料，加强高中学生语言产出能力的培养，为英语写作打下坚实的基础。