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[摘 要] 高中英语词汇是高中学生学习英语的一大难点，利用信息技术为高中英语词汇学习创设情境，是提高学生学习英语词汇能力的重要手段。本文主要是针对高中学生词汇学习的困难，探究在高中英语词汇教学实践中，怎样利用多媒体创设高中英语词汇学习情境，助力学生词汇学习。
[关键词] 多媒体 高中英语 词汇学习 情境
高中时期学生学习英语是将旧词汇含义与新词汇含义重新定义的一个过程，是对词汇理解与应用的一个过程。高中词汇教学更加注重的是语篇的教学，更加注重的是文化的影响，因此对于英语教师的要求愈发严格，需要教师创新新型的词汇教学方法。从学生的学习特点来看，高中学生学习英语词汇不可或缺的是情境与语境，教师要按照学生的个性差异，积极设计更加多样化的语境与情境，让学生更为有效地学习英语词汇。本文主要是针对高中学生词汇学习的困难，探究在高中英语词汇教学实践中，怎样利用多媒体创设高中英语词汇学习的情境。
一、多媒体教学与高中英语词汇学习的相关性
1.多媒体的交互性有助于学生学习兴趣的激发
多媒体的交互性包括两个类型，其一是学习资源的交互性，其二是教学系统的交互性。第一种指的是多媒体直接和学生予以互相作用的特征；第二种指的是多媒体支持人和人之间互相作用以及通信的特征。多媒体教学具有非常丰富的人机交互模式，同时还能够迅速反馈，教学过程中此种交互模式具有不可或缺的作用，不仅可以有效地激发学生学习兴趣，还能提高学生的学习欲望，以此产生学习动机。
2.多媒体外部刺激的多样化有助于学生汲取与保持知识
知识的汲取与保留的过程是一个记忆的过程，而记忆是大脑反映曾经经历过的事情，是从“记住”再到“回忆”的一个过程，主要分为识记、保持、回忆三个基本阶段，记忆的效果离不开识记阶段中信息的输入形式。若在识记阶段，信息的输入形式有利于学生形成强烈的听觉或是视觉冲击，那么学生的识记就会恒久保留，而提取与输出信息也更加简易。
3.多媒体的超文本作用有助于对教学内容进行组织和管理
超文本指的是有着链接功能的文本，通常用热链键显示，只要用鼠标把光标移动到相应的热链键上，同时按下鼠标，计算机就会相应地将链接所代表的文本显示出来。比如，老师在对牛津高中英语Unit 7“The Sea World”进行教学时，教师首先提问：“Do you know the name of it below sea animals？”（你们知道下面海洋动物的名字吗？），学生如果不知道某些动物的中文词意，教师可以将动物名称做成热链键，指向哪只动物就用热链键显示，这样不仅能提高课堂趣味性，还能增强学生的记忆效果。
二、利用多媒体创设高中英语词汇学习情境的实践
1.助力学生对词汇读音与含义的理解
教师在对人教版模块三Unit 4“The science of the stars”课程的词汇教学时，首先通过图片对本课程词汇教学主题进行导入，再利用图片让学生可以理解领会型词汇的含义，比如big bang、solar system、universe以及planet的读音与含义。
然后老师可以通过“How did the life begin on the earth？”或是“Which were the first lives on Earth？”两个问题带出第二个情境：掌握地球上最初出现的生命。另外还利用头脑风暴的方式让学生感知表达性词汇含义，学生若是有说出“fish、lion、dinosaur以及tiger”等词语时，老师迅速将这些词汇的有关生物的图片显示出来。利用图片的直观生动性将词汇学习情境呈现出来，学生则能立马初步感知与掌握地球上先后存在的生物名称。
最后老师可以播放一些和“地球生命起源”相关的音频资料，材料中要显示出之前教学的领会型词汇与表达型词汇，学生通过音频材料与图片在此情境中对词汇的含义予以自主理解，同时再次利用黑板上的卡片对地球上生物出现的先后性进行排序整理。
2.助力学生内化词汇的用法与作用
高中阶段学生的英语词汇学习并不是依靠老师一次性地罗列各种词汇意义完成的，而是对各种语境中的词汇含义予以激活后加快对词汇的理解。若要对英语词汇的用法与作用进行内化，则还要多角度创设词汇语境。比如，教师在对人教版模块三 Unit4的课程词汇进行教学时，为了让学生更好地对理解的词汇用法与作用进行内化，首先老师可以要学生跟读音频材料，跟读第一遍时，要求学生闭上眼睛，对词汇情境进行深入理解；跟读第二遍时，学生通过文字材料，对词汇用法予以内化，同时教师要及时指导学习困难的学生。教师能让学生在小组中对故事进行复述，故事复述塑造了词汇学习情境，为两个词汇设定好学习任务。比如，“What markers can we use？”或“Let’s try to retell the passage in groups.”为了让学生可以更为真实地复述故事，老师要组织学生找出短文中的语篇标志性词语，比如Firstly、Next、Finally等词，让学生更自如、更自信地复述故事。
3.助力学生灵活运用词汇
教师在对人教版模块三 Unit4词汇复习课的教学时，教师通过播放电影《百万英镑》中的场景，让学生在欣赏影片的同时，对重点台词留下初步印象；等影片播放完后，老师再将影片声音取消后再次播放，再让学生参考台词资料集体为电影配音；最后再对影片进行第三次播放，取消声音与参考台词后，让学生通过小组表演的方式给影片配音。通过这样循序渐进的学习情境，让学生深入理解影片中各位人物的性格与心理特征、发生的背景等，深刻掌握某些词汇的运用语境、场合以及隐蔽的交际含义。
比如，一部分学生对于如下的台词印象较深：Yes，Tha fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand，Which accounts for my appearance.在整个学习过程中懂得了“account for”的真正含义。比起不断地抄写笔记与做辨析练习相比，此种语境的应用更有助于学生培养正确运用词汇的意识。 4.助力学生组建音形义词汇网络
通过综合应用多媒体与词汇形义关系后，高中学生对英语词汇记忆的最佳方式即是组建词汇的音形义网络。比如，教师在对人教版模块三Unit4的词汇进行教学时，可以要求学生在学习的最后一个阶段，以分组形式将多媒体图片与黑板上的卡片联合起来复述故事，为了让学生可以在复述故事的语境中更好、更多地运用本单元的词汇，可以给学生分发检查表，让每组搭档对同伴的复述进行检查。通过小组中每位成员的故事复述词汇学习情境，众多学生组建了关于“地球生命的起源”的音形义词汇网络，从而学生学习词汇的积极性迅速得到提高。
综上所述，恰如其分地利用多媒体教学手段可以帮助高中学生完成情境化的英语词汇学习，这些情境的创设更有助于学生在语境中理解和应用词汇，在交际场合中顺利地运用词汇，在相对复杂的状况下创造性地应用词汇。具有图片、文字、声音以及影像的多媒体课件材料以及真实自然的英语词汇学习情境，能够明显激发学生学习英语词汇的积极性，改善英语词汇学习效果。同时教师也要注意适度地运用传统教学手段，有效结合多媒体创设的词汇学习情境与传统教学模式，不仅可以为学生塑造轻松与互动的英语词汇学习环境，还能有效增强学生英语语言的综合应用能力。
参考文献：
[1]罗永华.利用多媒体创设高中英语词汇学习的情境[J].教学与管理（中学版），2015（14）.
[2]吴腰.新课标下农村高中英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2015（13）.
[3]谢华金.新课标下的高中英语词汇有效教学探究[J].读写算（教育教学研究），2014（26）.
[4]李燕，李楠，李金凤等.开放式教学模式下高中英语词汇教学研究[J].职业时空，2014（10）.
[5]杨小玉.提高聋高中英语词汇教学有效性的探究[J].中国特殊教育，2010（16）.
[6]岳兰.“微课”在初中英语词汇教学中的运用[J].亚太教育，2015（18）.
[7]李雪.多媒体环境下的高中英语词汇教学模式设计[J].新课程（教研版），2010（14）.
[8]谈国栋，江婷.提升高中英语词汇教学方法探讨——用语料库和数据驱动学习教学方法[J].现代商贸工业，2012（24）.
[关键词] 多媒体 高中英语 词汇学习 情境
高中时期学生学习英语是将旧词汇含义与新词汇含义重新定义的一个过程，是对词汇理解与应用的一个过程。高中词汇教学更加注重的是语篇的教学，更加注重的是文化的影响，因此对于英语教师的要求愈发严格，需要教师创新新型的词汇教学方法。从学生的学习特点来看，高中学生学习英语词汇不可或缺的是情境与语境，教师要按照学生的个性差异，积极设计更加多样化的语境与情境，让学生更为有效地学习英语词汇。本文主要是针对高中学生词汇学习的困难，探究在高中英语词汇教学实践中，怎样利用多媒体创设高中英语词汇学习的情境。
一、多媒体教学与高中英语词汇学习的相关性
1.多媒体的交互性有助于学生学习兴趣的激发
多媒体的交互性包括两个类型，其一是学习资源的交互性，其二是教学系统的交互性。第一种指的是多媒体直接和学生予以互相作用的特征；第二种指的是多媒体支持人和人之间互相作用以及通信的特征。多媒体教学具有非常丰富的人机交互模式，同时还能够迅速反馈，教学过程中此种交互模式具有不可或缺的作用，不仅可以有效地激发学生学习兴趣，还能提高学生的学习欲望，以此产生学习动机。
2.多媒体外部刺激的多样化有助于学生汲取与保持知识
知识的汲取与保留的过程是一个记忆的过程，而记忆是大脑反映曾经经历过的事情，是从“记住”再到“回忆”的一个过程，主要分为识记、保持、回忆三个基本阶段，记忆的效果离不开识记阶段中信息的输入形式。若在识记阶段，信息的输入形式有利于学生形成强烈的听觉或是视觉冲击，那么学生的识记就会恒久保留，而提取与输出信息也更加简易。
3.多媒体的超文本作用有助于对教学内容进行组织和管理
超文本指的是有着链接功能的文本，通常用热链键显示，只要用鼠标把光标移动到相应的热链键上，同时按下鼠标，计算机就会相应地将链接所代表的文本显示出来。比如，老师在对牛津高中英语Unit 7“The Sea World”进行教学时，教师首先提问：“Do you know the name of it below sea animals？”（你们知道下面海洋动物的名字吗？），学生如果不知道某些动物的中文词意，教师可以将动物名称做成热链键，指向哪只动物就用热链键显示，这样不仅能提高课堂趣味性，还能增强学生的记忆效果。
二、利用多媒体创设高中英语词汇学习情境的实践
1.助力学生对词汇读音与含义的理解
教师在对人教版模块三Unit 4“The science of the stars”课程的词汇教学时，首先通过图片对本课程词汇教学主题进行导入，再利用图片让学生可以理解领会型词汇的含义，比如big bang、solar system、universe以及planet的读音与含义。
然后老师可以通过“How did the life begin on the earth？”或是“Which were the first lives on Earth？”两个问题带出第二个情境：掌握地球上最初出现的生命。另外还利用头脑风暴的方式让学生感知表达性词汇含义，学生若是有说出“fish、lion、dinosaur以及tiger”等词语时，老师迅速将这些词汇的有关生物的图片显示出来。利用图片的直观生动性将词汇学习情境呈现出来，学生则能立马初步感知与掌握地球上先后存在的生物名称。
最后老师可以播放一些和“地球生命起源”相关的音频资料，材料中要显示出之前教学的领会型词汇与表达型词汇，学生通过音频材料与图片在此情境中对词汇的含义予以自主理解，同时再次利用黑板上的卡片对地球上生物出现的先后性进行排序整理。
2.助力学生内化词汇的用法与作用
高中阶段学生的英语词汇学习并不是依靠老师一次性地罗列各种词汇意义完成的，而是对各种语境中的词汇含义予以激活后加快对词汇的理解。若要对英语词汇的用法与作用进行内化，则还要多角度创设词汇语境。比如，教师在对人教版模块三 Unit4的课程词汇进行教学时，为了让学生更好地对理解的词汇用法与作用进行内化，首先老师可以要学生跟读音频材料，跟读第一遍时，要求学生闭上眼睛，对词汇情境进行深入理解；跟读第二遍时，学生通过文字材料，对词汇用法予以内化，同时教师要及时指导学习困难的学生。教师能让学生在小组中对故事进行复述，故事复述塑造了词汇学习情境，为两个词汇设定好学习任务。比如，“What markers can we use？”或“Let’s try to retell the passage in groups.”为了让学生可以更为真实地复述故事，老师要组织学生找出短文中的语篇标志性词语，比如Firstly、Next、Finally等词，让学生更自如、更自信地复述故事。
3.助力学生灵活运用词汇
教师在对人教版模块三 Unit4词汇复习课的教学时，教师通过播放电影《百万英镑》中的场景，让学生在欣赏影片的同时，对重点台词留下初步印象；等影片播放完后，老师再将影片声音取消后再次播放，再让学生参考台词资料集体为电影配音；最后再对影片进行第三次播放，取消声音与参考台词后，让学生通过小组表演的方式给影片配音。通过这样循序渐进的学习情境，让学生深入理解影片中各位人物的性格与心理特征、发生的背景等，深刻掌握某些词汇的运用语境、场合以及隐蔽的交际含义。
比如，一部分学生对于如下的台词印象较深：Yes，Tha fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand，Which accounts for my appearance.在整个学习过程中懂得了“account for”的真正含义。比起不断地抄写笔记与做辨析练习相比，此种语境的应用更有助于学生培养正确运用词汇的意识。 4.助力学生组建音形义词汇网络
通过综合应用多媒体与词汇形义关系后，高中学生对英语词汇记忆的最佳方式即是组建词汇的音形义网络。比如，教师在对人教版模块三Unit4的词汇进行教学时，可以要求学生在学习的最后一个阶段，以分组形式将多媒体图片与黑板上的卡片联合起来复述故事，为了让学生可以在复述故事的语境中更好、更多地运用本单元的词汇，可以给学生分发检查表，让每组搭档对同伴的复述进行检查。通过小组中每位成员的故事复述词汇学习情境，众多学生组建了关于“地球生命的起源”的音形义词汇网络，从而学生学习词汇的积极性迅速得到提高。
综上所述，恰如其分地利用多媒体教学手段可以帮助高中学生完成情境化的英语词汇学习，这些情境的创设更有助于学生在语境中理解和应用词汇，在交际场合中顺利地运用词汇，在相对复杂的状况下创造性地应用词汇。具有图片、文字、声音以及影像的多媒体课件材料以及真实自然的英语词汇学习情境，能够明显激发学生学习英语词汇的积极性，改善英语词汇学习效果。同时教师也要注意适度地运用传统教学手段，有效结合多媒体创设的词汇学习情境与传统教学模式，不仅可以为学生塑造轻松与互动的英语词汇学习环境，还能有效增强学生英语语言的综合应用能力。
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