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【摘要】会计人员的核心素养是指会计人员在从事会计工作时所必须具备的综合素养。中职会计专业存在学生文化素质偏低、专业课程设置不合理、顶岗实习缺乏实践性等问题。可从构建职业特色课程体系、引进多样化教学模式、加强校企合作等方面入手，加强中职会计专业学生核心素养的培养。
【关键词】中职；会计专业；核心素养；培养途径
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0046-02
【作者简介】沈雪，江苏省吴江中等专业学校（江苏吴江，215200）经贸信息部副主任，主要研究方向为财经专业教学。
一、会计人员核心素养的构成
会计人员的核心素养是指会计人员在从事会计工作时所必须具备的综合素养，涵盖了与会计职业相关的各种素养，包括社会道德、终身学习、实践创新、人际交往等。早在2001年，时任国务院总理朱镕基就说过：“会计人员必须诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账。”对会计从业人员的职业道德提出了最基本的要求。根据《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须具备会计从业资格，担任会计主管的人员，必须具备会计师以上的职业资格，这就要求会计人员要有终生学习的意识。会计是一项理论与实践相结合的工作，要求会计人员必须具有一定的动手操作能力。任何工作都不能脱离整体而孤立存在，同样，会计人员也需要与同事建立并维持良好的人际关系，树立团队意识。中职会计教育是为学生今后职业发展奠定基础，其核心是着眼于学生未来职业生活的可持续发展。
二、中职会计专业学生核心素养教育的现状
（一）中职会计专业学生文化素质偏低，缺乏自觉性
随着人们生活质量的提高，普高热持续升温，中等职业学校的生源质量普遍下降。虽然会计专业招生形势不错，但许多学生都是迫于父母的压力，学生本身对会计专业有抵触心理。很多学生思想认识模糊，社会公德意识缺失，缺乏敬业精神和奉献意识，适应社会环境及处理人际关系的能力差。此类现象的出现、发展和延续，都将对素质教育所倡导的全面发展具有高尚品格的职业人形成冲击。
（二）中职会计专业课程设置不合理，缺乏创新性
就我校而言，会计专业开设的主要课程有：会计基础、财经法规、企业财务会计、会计电算化等，其中专业理论课程占了近3/4，专业实训课比较少。而会计专业核心素养教育课程内容相对更少，职业道德与法律、会计职业道德等课程又偏重于理论知识传授，没有将教材所提供的理论与实际经济生活联系起来，致使学生失去学习兴趣，难以产生良好的效果。
（三）中职会计专业学生顶岗实习流于形式，缺乏实践性
顶岗实习是职业教育人才培养模式的重要组成部分，是学生加强技能训练，与社会及企业岗位零距离对接的一条重要途径。由于会计工作岗位的特殊性，企业提供的对口岗位有限，而且因为涉及企业的商业秘密，很少有企业愿意让实习生接触账目，造成会计专业学生顶岗实习的对口率非常低，主要从事收银员、营业员、仓管员等工种，实习中运用的专业知识较少，学生觉得在实习岗位上不能使用自己所学。
三、中职会计专业学生核心素养培养的途径与方法
（一）构建职业特色的课程体系，加强会计专业学生核心素养的培养
1.以核心素养培养为目标，构建课程模块。
根据目前会计专业的要求，将课程体系调整为更适合培养会计人员的专业性模式。摈弃以前三段式教学的传统模式，在原有文化课程、专业理论课程、专业技能课程的基础上增加核心素养模块。学生在这一个模块的学习，能够加强自身的道德修养，提升职业素质与个人品质，在今后的学习与工作中，能够树立正确的道德观和人生观，努力做到爱岗敬业、诚实守信等基本要求。核心素养模块可以加入企业参观交流、与优秀毕业生结对等内容，帮助学生了解会计专业岗位的设置以及人才需求的规格，也便于他们加深对自己专业的认识；还可以加入一些团队拓展项目，通过团队协作，增强学生的交流沟通能力及人际沟通意识。
2.以校本教材为依托，创新课程内容。
会计准则变化较快，中职会计专业的教材内容严重滞后，且教材中理论知识内容偏多，实践操作内容较少。由此，编写一本切合实际、符合会计专业教学目标的校本教材，就显得尤为重要。中职学校的会计教师可以邀请企业财务人员，结合中职生的学情，从学校的实际出发，编写校本教材，合理设计教学内容，增加会计核心素养要素，帮助学生毕业后更快地胜任工作岗位要求。
（二）通过多样化的教学模式，加强会计专业学生核心素养的培养
1.引入多样的教学方法。
比如，在讲采购业务具体业务流程时，可以采用角色扮演法，学生扮演业务员、仓库保管员、出纳及会计等，完成相应任务，边学习新知识和技能，边体验岗位工作，培养合作意识。在讲授“财经法规”时，可以采用案例教学法，以真实的案例来解读法律条文，适当加入一些学生的辩论比赛，从而增加课堂的趣味性，培养学生的职业道德意识。在讲授“企业财务会计”时，可以加入初级会计实务的内容，引导学生去考初级会计师，培养学生终身学习的意识。
2.开展有效的实践教学。
在设计实践教学课程时，可以采用多样的组织方式，力求有效。例如，在会计实务模拟训练中，可以让学生在出纳、成本会计、总账会计、会计主管等岗位中进行轮换，保证每个学生有事情做，每个岗位都做一遍。这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实践动手能力；另一方面也是有意识地培养学生的岗位责任感以及团队合作意识。在实践教学中，还可以变化教学的手段，如在讲授采购业务时，可以给学生展示一些采购订单、采购合同、采购发票等与企业密切相关的单据，以此来代替书本中枯燥无味的表述，将企业的实践内容带入课堂。
（三）通过走校企联合的发展之路，加强会计专业学生核心素养的培养
1.建立健全校内高仿真会计模拟实训基地
目前，中等职业学校会计实训基地普遍建立了会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、模拟银行实训室、沙盘模拟实训室，这些实训室虽然能让会计岗位的业务在实训室里有所体现，但都是独立存在的，没有形成一个整体。2014年，我校建成一个“VBSE虚拟企业环境”实训室，该实训室包含6个公司，并且设有税务、工商、银行；每个公司设有会计主管、生产主管、成本会计、财务会计、出纳等岗位。从此，实训室转变为公司，上课转变成上班，单据代替了书本，整个模拟实训环节都在仿真的企业环境下进行，真正体现了将“中职生”培养成“职业人”的理念。由于每个岗位的职责不同，我们会安排学生进行轮岗，使学生在不同的岗位上提升实践能力。
2.实行“工学结合”人才培养模式。
工学结合是职业学校的一种人才培养模式，一般将之理解为学校学习和岗位工作交替进行的培养模式，两个过程交替进行，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。学校与企业合作，学生与员工对接，学生更能亲身体会到企业的实际工作氛围。学校可以借助企业的实践经验，邀请一些行业专家加入学校的专业指导委员会，对会计专业的教学计划提出修改意见，从而培养出更贴近用人单位需要的会计人才。同时，学生转变角色，在企业的岗位上实习，可以提高其自主学习、终身学习的意识。
【参考文献】
[1]周洁.中职生会计职业核心素养及其教学设计[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：10.
[2]周沈伟.中职会计专业学生职业素养的培养[J].职业，2011（20）.
[3]徐静.论在会计专业课教学中进行职业素养教育[J].教育界，2011（30）.
【关键词】中职；会计专业；核心素养；培养途径
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0046-02
【作者简介】沈雪，江苏省吴江中等专业学校（江苏吴江，215200）经贸信息部副主任，主要研究方向为财经专业教学。
一、会计人员核心素养的构成
会计人员的核心素养是指会计人员在从事会计工作时所必须具备的综合素养，涵盖了与会计职业相关的各种素养，包括社会道德、终身学习、实践创新、人际交往等。早在2001年，时任国务院总理朱镕基就说过：“会计人员必须诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账。”对会计从业人员的职业道德提出了最基本的要求。根据《会计法》规定，从事会计工作的人员，必须具备会计从业资格，担任会计主管的人员，必须具备会计师以上的职业资格，这就要求会计人员要有终生学习的意识。会计是一项理论与实践相结合的工作，要求会计人员必须具有一定的动手操作能力。任何工作都不能脱离整体而孤立存在，同样，会计人员也需要与同事建立并维持良好的人际关系，树立团队意识。中职会计教育是为学生今后职业发展奠定基础，其核心是着眼于学生未来职业生活的可持续发展。
二、中职会计专业学生核心素养教育的现状
（一）中职会计专业学生文化素质偏低，缺乏自觉性
随着人们生活质量的提高，普高热持续升温，中等职业学校的生源质量普遍下降。虽然会计专业招生形势不错，但许多学生都是迫于父母的压力，学生本身对会计专业有抵触心理。很多学生思想认识模糊，社会公德意识缺失，缺乏敬业精神和奉献意识，适应社会环境及处理人际关系的能力差。此类现象的出现、发展和延续，都将对素质教育所倡导的全面发展具有高尚品格的职业人形成冲击。
（二）中职会计专业课程设置不合理，缺乏创新性
就我校而言，会计专业开设的主要课程有：会计基础、财经法规、企业财务会计、会计电算化等，其中专业理论课程占了近3/4，专业实训课比较少。而会计专业核心素养教育课程内容相对更少，职业道德与法律、会计职业道德等课程又偏重于理论知识传授，没有将教材所提供的理论与实际经济生活联系起来，致使学生失去学习兴趣，难以产生良好的效果。
（三）中职会计专业学生顶岗实习流于形式，缺乏实践性
顶岗实习是职业教育人才培养模式的重要组成部分，是学生加强技能训练，与社会及企业岗位零距离对接的一条重要途径。由于会计工作岗位的特殊性，企业提供的对口岗位有限，而且因为涉及企业的商业秘密，很少有企业愿意让实习生接触账目，造成会计专业学生顶岗实习的对口率非常低，主要从事收银员、营业员、仓管员等工种，实习中运用的专业知识较少，学生觉得在实习岗位上不能使用自己所学。
三、中职会计专业学生核心素养培养的途径与方法
（一）构建职业特色的课程体系，加强会计专业学生核心素养的培养
1.以核心素养培养为目标，构建课程模块。
根据目前会计专业的要求，将课程体系调整为更适合培养会计人员的专业性模式。摈弃以前三段式教学的传统模式，在原有文化课程、专业理论课程、专业技能课程的基础上增加核心素养模块。学生在这一个模块的学习，能够加强自身的道德修养，提升职业素质与个人品质，在今后的学习与工作中，能够树立正确的道德观和人生观，努力做到爱岗敬业、诚实守信等基本要求。核心素养模块可以加入企业参观交流、与优秀毕业生结对等内容，帮助学生了解会计专业岗位的设置以及人才需求的规格，也便于他们加深对自己专业的认识；还可以加入一些团队拓展项目，通过团队协作，增强学生的交流沟通能力及人际沟通意识。
2.以校本教材为依托，创新课程内容。
会计准则变化较快，中职会计专业的教材内容严重滞后，且教材中理论知识内容偏多，实践操作内容较少。由此，编写一本切合实际、符合会计专业教学目标的校本教材，就显得尤为重要。中职学校的会计教师可以邀请企业财务人员，结合中职生的学情，从学校的实际出发，编写校本教材，合理设计教学内容，增加会计核心素养要素，帮助学生毕业后更快地胜任工作岗位要求。
（二）通过多样化的教学模式，加强会计专业学生核心素养的培养
1.引入多样的教学方法。
比如，在讲采购业务具体业务流程时，可以采用角色扮演法，学生扮演业务员、仓库保管员、出纳及会计等，完成相应任务，边学习新知识和技能，边体验岗位工作，培养合作意识。在讲授“财经法规”时，可以采用案例教学法，以真实的案例来解读法律条文，适当加入一些学生的辩论比赛，从而增加课堂的趣味性，培养学生的职业道德意识。在讲授“企业财务会计”时，可以加入初级会计实务的内容，引导学生去考初级会计师，培养学生终身学习的意识。
2.开展有效的实践教学。
在设计实践教学课程时，可以采用多样的组织方式，力求有效。例如，在会计实务模拟训练中，可以让学生在出纳、成本会计、总账会计、会计主管等岗位中进行轮换，保证每个学生有事情做，每个岗位都做一遍。这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实践动手能力；另一方面也是有意识地培养学生的岗位责任感以及团队合作意识。在实践教学中，还可以变化教学的手段，如在讲授采购业务时，可以给学生展示一些采购订单、采购合同、采购发票等与企业密切相关的单据，以此来代替书本中枯燥无味的表述，将企业的实践内容带入课堂。
（三）通过走校企联合的发展之路，加强会计专业学生核心素养的培养
1.建立健全校内高仿真会计模拟实训基地
目前，中等职业学校会计实训基地普遍建立了会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、模拟银行实训室、沙盘模拟实训室，这些实训室虽然能让会计岗位的业务在实训室里有所体现，但都是独立存在的，没有形成一个整体。2014年，我校建成一个“VBSE虚拟企业环境”实训室，该实训室包含6个公司，并且设有税务、工商、银行；每个公司设有会计主管、生产主管、成本会计、财务会计、出纳等岗位。从此，实训室转变为公司，上课转变成上班，单据代替了书本，整个模拟实训环节都在仿真的企业环境下进行，真正体现了将“中职生”培养成“职业人”的理念。由于每个岗位的职责不同，我们会安排学生进行轮岗，使学生在不同的岗位上提升实践能力。
2.实行“工学结合”人才培养模式。
工学结合是职业学校的一种人才培养模式，一般将之理解为学校学习和岗位工作交替进行的培养模式，两个过程交替进行，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。学校与企业合作，学生与员工对接，学生更能亲身体会到企业的实际工作氛围。学校可以借助企业的实践经验，邀请一些行业专家加入学校的专业指导委员会，对会计专业的教学计划提出修改意见，从而培养出更贴近用人单位需要的会计人才。同时，学生转变角色，在企业的岗位上实习，可以提高其自主学习、终身学习的意识。
【参考文献】
[1]周洁.中职生会计职业核心素养及其教学设计[J].读与写（教育教学刊），2015（12）：10.
[2]周沈伟.中职会计专业学生职业素养的培养[J].职业，2011（20）.
[3]徐静.论在会计专业课教学中进行职业素养教育[J].教育界，2011（30）.