在新课改的背景下，实现初中化学课堂教学的有效性是师生共同追求的目标，而有效教学首先需要师生或生生之间的兴发作用，即由教师或学生内部去兴起或引发学生的兴趣；而另一个更重要的途径就是发挥课程本身的魅力，让学生通过对原有知识的学习，因循探究新知识的学习，强化学习者自身在知识学习中的主要责任人角色，实现学习活动的自运转。基于此，本文从初中化学的实际课堂案例入手，谈谈以核心知识为课堂依托，努力构建高效低耗的绿色课堂教学。
　　一、发挥核心知识在课堂教学中的统摄与驾驭功能
　　什么是核心知识？我们认为，核心知识是每个教学活动单元中，学生必须掌握、理解、探明的主要知识技能，是整个教学活动链条中的关键节点，是联系全部教学活动的轴心骨，是赋予教学活动整体性的关键。初中化学作为基础教育的重要组成部分，应以满足学生终身学习的愿望、帮助学生养成终身学习的习惯、促进学生实现终身发展的目标为出发点，必须循序渐进地从认识物质开始，即由对核心的代表性物质的学习走向一类物质学习，由点到线，由线及面，从分散的知识点逐步走向系统化的知识。
　　核心知识是一个教学活动单元的引领者和链接者。初中化学课程分为五个一级主题，每个一级主题下都有一个核心知识作为引领者，其余相关知识都是从这个核心知识衍生出来的，都是为这个核心知识展开服务的。
　　例如，人教版九年级化学上册第二单元实验活动1“氧气的实验室制取与性质”教学中，从教材知识编排体系来看，氧气是第一个需要学生掌握的实验室制取的气体，属于核心知识。这就需要教师帮助学生建立起科学探究活动中关于实验室制取气体一类知识的框架，系统地呈现给学生科学探究的学科方法，即药品选择的原则、实验原理、实验装置的选择、实验步骤的实施、如何检验气体及如何检验收满等，这些问题能给学生在后续学习中研究类似问题提供基础，做好举一反三中的“一”。因此，“氧气的实验室制取与性质”需更加注重实验的规范、严谨思维的培养、细致的现象观察、实验结果的比较思维及实验不成功的反思。
　　二、发挥核心知识在课堂教学中的衍生和再生功能
　　课堂教学中，核心知识最具有衍生性和再生功能。一方面，核心知识面对的不是一种实践，而是一类实践，核心知识的习得能够帮助学习者获得对一类问题的解决能力，实现在各种领域中的再现，因此具有较强的再生力和与实践的结合力；另一方面，在课堂知识体系内部，核心知识能在和具体领域的对接中生发出一系列新知识，实现对整个课堂知识体系的扩容与增生。
　　例如，人教版九年级化学上册第六单元实验活动2“二氧化碳的实验室制取和性质”教学活动，在教材编排上是安排在“氧气的实验室制取与性质”教学之后的，其意图就是要教师在课堂教学活动中，尽可能体现出核心知识的衍生性，尽显核心知识的链接功能，更好地体现以一应百。因此，在本堂课的教学中，教师应尽力引导学生运用已经初步构建的关于实验室制取气体的框架，自主完成学习任务。
　　具体而言，本课的教学设计应侧重于如何设计问题，引导学生模仿氧气的实验室制取，将知识迁移到二氧化碳的实验室制取上，放手让学生自主判断药品选择，自主选择装置进行试验设计，自主反思、归纳試验的优缺点，并对实验装置进行优化，让学生进行实验优劣性分析。学生逐步解决相关问题的过程，恰好就是本课相关学习目标的达成。
　　这样，学生今后在遇到关于实验室制取气体一类的学习时，就能自主运用学习手段。
　　三、发挥核心知识在课堂教学中的核心和磁性功能
　　核心知识是课堂教学内容的中心着力点。如果把课堂教学比喻成原子核外电子的分层排布的话，核心知识就是位于原子中央的原子核，其他知识点、次要知识、相关知识及边缘知识就是围绕原子核的核外电子排列，进而构成一种“众星捧月”式的课堂结构。
　　例如，人教版九年级化学上册第七单元“燃料及其利用”教学中，核心知识是燃料燃烧的三个条件（可燃物、空气和温度）。围绕核心知识，任何关于燃烧或不燃烧（灭火）一类问题的解答，均可依此分析。可以说，其他一切外围知识的学习都是为了接近核心知识，并帮助消化吸收核心知识。
　　核心知识一旦确定，整个课堂教学的层次感和侧重点就凸显出来了。在教学中，应重点关注核心知识及与之紧密相连的知识点，而对那些相对边缘的知识点可交由学生自主学习来解决，甚至有些可以从课堂教学中过滤掉，安排到课外完成，最终达到课堂的绿色化，提高课堂教学的有效性。