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新课程数学教材十分注重数学与生活的联系，如“圆的面积（一）”以两个问题情境来引入，特别是第二个问题情境“哪种方式更公平”，就把圆的性质特点用学生喜欢的游戏形式展示给学生，这种问题情境来自于学生的生活，让学生感觉到数学的真实。每一节数学学习的开始都是通过一个生活情境问题来引入的。
数学教学要结合生活实际，要用生活问题情境来引入、解决数学问题，又要把数学知识用到生活中，做到数学与生活的相互联系，培养学生学数学、用数学的能力，提高数学的教与学的效果。
一、用好教材，培养学习兴趣
在数学教学中，教师应结合教材内容，遵循学生的认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，在生活实际中学习数学，培养学生的学习兴趣。
如，在教学六年级下册“空间与图形”时，为了让学生知道生活中的数学，我指导学生寻找身边的数学：（1）说说生活中有没有你熟悉的图形？举例说明。（2）你喜欢哪些几何体？举出几个生活中的物體。（3）生活中有哪些物体的形状与圆柱、圆锥类似？通过学生自主探索，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系，初步认识一些特殊图形的特征，学会测量、实际操作、图形变换等手段，解释和处理一些基本的空间与图形问题。通过这些活动，让学生发现数学就在身边，从而增强学习数学的兴趣。
又如，在教学“图形的面积”时，我让学生对如下问题进行了探究：你的课桌上面的面积有多大？如果是100个这样的桌面有多大，跟那些物体的面积一样大？如果是10000个呢？然后再组织学生进行了测量计算，学生兴趣高，学得积极主动。
二、从生活情境中引入新课问题
新课程数学教材有个鲜明的特点，就是每个数学问题的引入都是通过生活中的情境引入的。如“组合图形面积”一节，教材是通过小华家住房地板面积引入组合图形面积，使抽象的数学知识转化为生活实际情境，学起来就会感到简单有趣，这节课就有了好的开始。
如教学“位置确定”时，我先提出问题：在海湾战争中，美国军队对伊拉克的主要城市进行轰炸，摧毁了城市的主要军事设施，美军为什么能炸得那么准呢？我国的“神舟7号”飞船成功返回地面在茫茫的草原上着陆后，科学家是怎样很快地找到飞行员杨利伟的？大家先猜猜看，说说你是怎么猜出来的？在此基础上，开始了“位置确定”的学习。这样通过发生在身边的事情引入新课，既创设了一种有趣的学习气氛，还重要的是使学生较快地进入数学情境。
再如，教学“圆柱的表面积”一课，上课开始，我先创设了学生学习操作探究的情境活动：用一张比较硬的长方形纸张制作一个圆柱，并测量圆柱的高、底面直径，然后完成如下表格：
通过问题情境的探究，学生掌握了圆的表面积的意义和计算方法。
三、从生活情境中探究数学问题
现实生活是数学的起点。心理学研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度越高。教材内容就是这样，很多的数学问题都有生活的背景。因此，在教学时，教师要善于把数学问题设置在生活情境中，让学生进行探究。
如在教学六年级上册“百分数应用（四）”中的利率问题，我注意依托生活实际，创设问题情景。首先组织学生去银行了解有关利息、利率等知识，再在课堂上解决如下问题：小蓬父亲为小蓬将来读大学开始了资金储蓄，他把5000元存入银行，存期5年，年利率是5.50%，到期可得利息多少元？本金多少元？本息和是多少元？学生较容易地解决这个问题。
四、从实践活动中解决数学问题
数学的认识是从实践开始，又用于解决实践中的数学问题。为此，我在教学中采用下面两种形式来培养学生解决实践中的数学问题。
1.数学小调查
数学小调查是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息、分析信息并作出决策的数学活动。
如学习了五年级下册《统计》这节后，我要求学生做下面的一个小调查：你村里的小卖店为了更好地安排营业时间，想了解村民一周到小卖店购买物品的人数。
③将上表的数据制成一个统计图（选择你认为适合的）。
④根据调查结果，第周去小卖店购物少于3次的村民占村民的几分之几？你还能获得哪些信息？
⑤如果你是小店老板，根据上述调查，你会作出哪些决策？与同伴进行交流。
这样的小调查既能培养学生的学习数学兴趣，又提高了学生的综合实践能力，提高用数学解决问题的能力，因此在教学中教师应我经常指导学生做一些小调查。
2.动手做一做
动手做一做这种实践活动，是培养学生数学能力的有效途径，特别是培养解决实际问题和數学问题的能力的有效方法。这种活动要取材于生活，特别是比较广泛开展的生活活动。
例如，在集市上，某人在设摊“摸彩”只见他手拿一个袋，内装大小、形状、质量完全相同的4个绿球和4个红球，每次让顾客“免费”从袋中摸出4个球，输赢的规则是
我让学生与同伴合作，根据上面介绍的规则，尽可能多地实验，并与同伴进行比较，然后根据实验结果估计每摸一次球的收益：你认为参加这一“免费”摸球活动对顾客合算吗？
这样的活动是用数学知识解决生活中的实际数学问题，既培养了学生的应用意识，还教会学生用数学的眼光和思维方式观察生活在，认识生活的数学问题，对学好数学和发展数学思维有很好的作用。
数学是丰富多彩的，并且与生活有着密切的联系，我们不能把数学单单理解为几个概念、几条公式、几个图形和几道题，而是要把数学用到生活中，又把生活融入到数学中，这样，教数学和学数学就有丰富的背景，才能有丰富的效果。
数学教学要结合生活实际，要用生活问题情境来引入、解决数学问题，又要把数学知识用到生活中，做到数学与生活的相互联系，培养学生学数学、用数学的能力，提高数学的教与学的效果。
一、用好教材，培养学习兴趣
在数学教学中，教师应结合教材内容，遵循学生的认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，在生活实际中学习数学，培养学生的学习兴趣。
如，在教学六年级下册“空间与图形”时，为了让学生知道生活中的数学，我指导学生寻找身边的数学：（1）说说生活中有没有你熟悉的图形？举例说明。（2）你喜欢哪些几何体？举出几个生活中的物體。（3）生活中有哪些物体的形状与圆柱、圆锥类似？通过学生自主探索，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系，初步认识一些特殊图形的特征，学会测量、实际操作、图形变换等手段，解释和处理一些基本的空间与图形问题。通过这些活动，让学生发现数学就在身边，从而增强学习数学的兴趣。
又如，在教学“图形的面积”时，我让学生对如下问题进行了探究：你的课桌上面的面积有多大？如果是100个这样的桌面有多大，跟那些物体的面积一样大？如果是10000个呢？然后再组织学生进行了测量计算，学生兴趣高，学得积极主动。
二、从生活情境中引入新课问题
新课程数学教材有个鲜明的特点，就是每个数学问题的引入都是通过生活中的情境引入的。如“组合图形面积”一节，教材是通过小华家住房地板面积引入组合图形面积，使抽象的数学知识转化为生活实际情境，学起来就会感到简单有趣，这节课就有了好的开始。
如教学“位置确定”时，我先提出问题：在海湾战争中，美国军队对伊拉克的主要城市进行轰炸，摧毁了城市的主要军事设施，美军为什么能炸得那么准呢？我国的“神舟7号”飞船成功返回地面在茫茫的草原上着陆后，科学家是怎样很快地找到飞行员杨利伟的？大家先猜猜看，说说你是怎么猜出来的？在此基础上，开始了“位置确定”的学习。这样通过发生在身边的事情引入新课，既创设了一种有趣的学习气氛，还重要的是使学生较快地进入数学情境。
再如，教学“圆柱的表面积”一课，上课开始，我先创设了学生学习操作探究的情境活动：用一张比较硬的长方形纸张制作一个圆柱，并测量圆柱的高、底面直径，然后完成如下表格：
通过问题情境的探究，学生掌握了圆的表面积的意义和计算方法。
三、从生活情境中探究数学问题
现实生活是数学的起点。心理学研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度越高。教材内容就是这样，很多的数学问题都有生活的背景。因此，在教学时，教师要善于把数学问题设置在生活情境中，让学生进行探究。
如在教学六年级上册“百分数应用（四）”中的利率问题，我注意依托生活实际，创设问题情景。首先组织学生去银行了解有关利息、利率等知识，再在课堂上解决如下问题：小蓬父亲为小蓬将来读大学开始了资金储蓄，他把5000元存入银行，存期5年，年利率是5.50%，到期可得利息多少元？本金多少元？本息和是多少元？学生较容易地解决这个问题。
四、从实践活动中解决数学问题
数学的认识是从实践开始，又用于解决实践中的数学问题。为此，我在教学中采用下面两种形式来培养学生解决实践中的数学问题。
1.数学小调查
数学小调查是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息、分析信息并作出决策的数学活动。
如学习了五年级下册《统计》这节后，我要求学生做下面的一个小调查：你村里的小卖店为了更好地安排营业时间，想了解村民一周到小卖店购买物品的人数。
③将上表的数据制成一个统计图（选择你认为适合的）。
④根据调查结果，第周去小卖店购物少于3次的村民占村民的几分之几？你还能获得哪些信息？
⑤如果你是小店老板，根据上述调查，你会作出哪些决策？与同伴进行交流。
这样的小调查既能培养学生的学习数学兴趣，又提高了学生的综合实践能力，提高用数学解决问题的能力，因此在教学中教师应我经常指导学生做一些小调查。
2.动手做一做
动手做一做这种实践活动，是培养学生数学能力的有效途径，特别是培养解决实际问题和數学问题的能力的有效方法。这种活动要取材于生活，特别是比较广泛开展的生活活动。
例如，在集市上，某人在设摊“摸彩”只见他手拿一个袋，内装大小、形状、质量完全相同的4个绿球和4个红球，每次让顾客“免费”从袋中摸出4个球，输赢的规则是
我让学生与同伴合作，根据上面介绍的规则，尽可能多地实验，并与同伴进行比较，然后根据实验结果估计每摸一次球的收益：你认为参加这一“免费”摸球活动对顾客合算吗？
这样的活动是用数学知识解决生活中的实际数学问题，既培养了学生的应用意识，还教会学生用数学的眼光和思维方式观察生活在，认识生活的数学问题，对学好数学和发展数学思维有很好的作用。
数学是丰富多彩的，并且与生活有着密切的联系，我们不能把数学单单理解为几个概念、几条公式、几个图形和几道题，而是要把数学用到生活中，又把生活融入到数学中，这样，教数学和学数学就有丰富的背景，才能有丰富的效果。