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摘要：语文学科作为学生综合素养培养的重点建设学科，其改革的重要性不言而喻，而小学教育作文义务教育的基础阶段，学生发展的重要阶段，其改革能否卓有成效对我国教育事业整体的改革发展有着重要的影响，在小学语文的学科教学当中，学生的口语交际能力以及习作能力的培养无疑是最为重要的两个维度，本研究将以小学语文教学为载体，切实探讨小学语文口语交际和习作教学的整合研究。
关键词：小学语文 口语交际 习作
一、口语交际教学的正确开展方式
（一）给学生树立正确的口语交际态度
口语交际作为学生日常生活中应用最为广泛的一个教学内容，其重要性不言而喻，若想提升学生的口语交际能力，教师应当从根本入手，即从学生的“思想”层面教学入手，即培养学生树立正确的口语交际态度，口语交际态度的教学过程当中，教师不应当照本宣科，而是应当创设情境，让学生在具体的情景中进行观察学习。首先，教师应当教会学生“耐心专注的倾听”，作为交际礼貌，学生应当在交际的过程中尊重说话人发表自己意见的权力，集中注意力倾听说话人的发言，不打断不曲解。其次，学生应当学会“自信、负责的表达”，教师要在日常的教学生活中帮助学生克服胆怯的心理障碍，增强学生说话的勇气和自信，也应让学生树立对自己所言负责的意识，不可信口开河，要对自己所言负责，实事求是，有所准备。
（二）口语交际教学的方式、方法
小学阶段的学生口语交际能力有限，学习理解能力有限，基础相对薄弱，因此选取正确的教学方法对学生口语交际能力的培养至关重要，要将口语交际教学的具体内容融入到教学的各个方面，营造良好的口语交际氛围，让学生在潜移默化中提升自身口语交际能力。在具体的教学过程当中，首先教师要将“听讲”这一教学方法作为核心，因为这一部分在学生的学习过程当中占比最大，倘若准备得当，可以起到事半功倍的效果，其次，教师可以采取“诵读”法进行口语交际的基础性训练，通过“复述”的方法培养学生系统连贯的说话能力，通过“答问”的方法激发学生的思维能力，通过“讨论”培养学生的独立思考能力等，教学方法多种多样，但重点时如何与教学完美契合，这需要教师不断探索实践。
二、习作教学的正确开展方式
（一）习作教学开展的要求
习作教学与口语交际教学一样，首先都要从学生的“思想”层面入手，首先教师要激发学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生来说，兴趣可以使促使良好的写作动机的产生，可以使大脑变得活跃，教师要在教学的全过程中注重学生的兴趣培养，使写作兴趣成为相对稳定的因素，把低水平的写作兴趣向高水平转化，并进一步稳定下来，成为稳定的写作动机。其次教师要注意培养学生良好的写作习惯，培养学生在生活学习中善于观察、善于思考，注重积累生活中的素材，在写作前列写作提纲，写过过程当中注意文本规范，写作完成后反复修改的良好写作习惯。良好写作习惯的培养不是一日之功，需要长期的坚持，教师要在日常的教学过程当中时刻注意写作习惯的培养，才能真正提升学生的习作能力。最后，要勤加练习，光说不练假把式，习作教学的落脚点在与“写”，教师要在习作教学的过程当中为学生创造更多的练笔机会，可以是日记、笔记、读后感等等，在日常写作中提升学生的写作能力。
（二）习作教学具体内容的把握
习作作为学生学习的一项具体内容，在开展的教学的过程当中应当侧重于学生能力的培养，写作能力的培养并非一蹴而就，需要一系列的教学内容作为支撑，首先教师要开展积累训练，一是培养学生在观察生活，体验生活中积累素材的能力，二是要扩展学生的阅读面，布置摘抄任务、读后感写作任务，阅读是写作的基础，因此这一部分训练的开展尤为重要。其次要进行思维训练，培养学生的想象能力，联想能力，在面对生活中的人或事时要养成深入思考的习惯，从不同角度看待事物，辩证的看待问题，培养学生思辨能力。最后要开展语言训练，写作是一种语言的艺术，要重视学生书面语言写作能力的培养，培养学生在进行写作过程中，注意语言的语句通顺，用词合理，提升语言准确度;注意语言自然，不过多堆砌辞藻，注意语言简明;要注重不同文体的写作，保证语言得体;侧重写作语言生动形象，富有文采的培养，提升语言素养。
三、小学语文口语交际与习作教学整合
口语交际与习作作为语文综合素养的两大主要构成部分，其教学本就具有整体性，是相辅相成互为补充的，在开展教学的过程当中，教师要抓住机会，将二者整合起来，达到事半功倍的效果，
（一）例如“听讲”这一教学环节
学生在听讲的过程当中，教师要要求学生抓住讲话内容的重点，并结合讲话人的神态、动作、表情等要素理解讲话人的言外之意，在听讲的过程中思考，以达到提升口语交际能力的效果，其次在听讲的过程当中，教师可以让学生记录讲话的纲要内容，进行整合梳理，做笔记等等，以达到习作教学的效果。
（二）例如“语言训练”这一教学环节
语言训练的主要目的是培养学生的书面写作能力，写作是语言的艺术，因此语言时候准确得体是评价写作质量的重要标准，教师在培养学生语言能力的同时，并不只是培养学生的书面语言能力，例如“准确”这一要点，在书面语言中重在学生的遣词造句恰当，语句通顺，没有语法、修辞上的表述错误，语言围绕中心，不可漫无目的，则在学生的口语交际中同样适用。
（三）例如“思维训练”这一教学环节
思维训练的主要目的在于引导学生对生活中的事物有自己的看法和表达，主要体现在学生善于通过一个事物展开联想，可以对事物有更加深层次的认知、多角度的认知，善于在生活中总结思考，这种类似的思维能力训练所提升的并不仅仅是学生的写作能力，而是学生的综合素养，教师要把握住这种训练的机会，在课堂上让学生针对生活中的的热点问题，展开讨论、演讲、辩论等，以此培养学生的口语交际的能力，也促进的学生演讲稿、辩论稿等习作能力的提升。
结语：语文综合素养的提升从来不是单个部分能力的提升，而是整体能力的提升，学习能力的提升、思维能力的提升、表达能力的提升等等，这需要各个教学内容的联动发展，协同发展，教师要善于在教学过程整合各个部分的能力培养，在有限的时间里将课堂效率最大化。教育事业的改革任重而道远，需要各个教育部门的协同努力，学校应当定期开展相关培训，提升教师的专业素养，加强人才队伍的建设，教师也要不断的教学实践中积极探索，才能实现教育事业改革的长远发展。
【参考文献】
[1]刘芳廷. 小学语文第二学段口语交際教学实施现状与策略研究[D].沈阳师范大学，2019.
关键词：小学语文 口语交际 习作
一、口语交际教学的正确开展方式
（一）给学生树立正确的口语交际态度
口语交际作为学生日常生活中应用最为广泛的一个教学内容，其重要性不言而喻，若想提升学生的口语交际能力，教师应当从根本入手，即从学生的“思想”层面教学入手，即培养学生树立正确的口语交际态度，口语交际态度的教学过程当中，教师不应当照本宣科，而是应当创设情境，让学生在具体的情景中进行观察学习。首先，教师应当教会学生“耐心专注的倾听”，作为交际礼貌，学生应当在交际的过程中尊重说话人发表自己意见的权力，集中注意力倾听说话人的发言，不打断不曲解。其次，学生应当学会“自信、负责的表达”，教师要在日常的教学生活中帮助学生克服胆怯的心理障碍，增强学生说话的勇气和自信，也应让学生树立对自己所言负责的意识，不可信口开河，要对自己所言负责，实事求是，有所准备。
（二）口语交际教学的方式、方法
小学阶段的学生口语交际能力有限，学习理解能力有限，基础相对薄弱，因此选取正确的教学方法对学生口语交际能力的培养至关重要，要将口语交际教学的具体内容融入到教学的各个方面，营造良好的口语交际氛围，让学生在潜移默化中提升自身口语交际能力。在具体的教学过程当中，首先教师要将“听讲”这一教学方法作为核心，因为这一部分在学生的学习过程当中占比最大，倘若准备得当，可以起到事半功倍的效果，其次，教师可以采取“诵读”法进行口语交际的基础性训练，通过“复述”的方法培养学生系统连贯的说话能力，通过“答问”的方法激发学生的思维能力，通过“讨论”培养学生的独立思考能力等，教学方法多种多样，但重点时如何与教学完美契合，这需要教师不断探索实践。
二、习作教学的正确开展方式
（一）习作教学开展的要求
习作教学与口语交际教学一样，首先都要从学生的“思想”层面入手，首先教师要激发学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生来说，兴趣可以使促使良好的写作动机的产生，可以使大脑变得活跃，教师要在教学的全过程中注重学生的兴趣培养，使写作兴趣成为相对稳定的因素，把低水平的写作兴趣向高水平转化，并进一步稳定下来，成为稳定的写作动机。其次教师要注意培养学生良好的写作习惯，培养学生在生活学习中善于观察、善于思考，注重积累生活中的素材，在写作前列写作提纲，写过过程当中注意文本规范，写作完成后反复修改的良好写作习惯。良好写作习惯的培养不是一日之功，需要长期的坚持，教师要在日常的教学过程当中时刻注意写作习惯的培养，才能真正提升学生的习作能力。最后，要勤加练习，光说不练假把式，习作教学的落脚点在与“写”，教师要在习作教学的过程当中为学生创造更多的练笔机会，可以是日记、笔记、读后感等等，在日常写作中提升学生的写作能力。
（二）习作教学具体内容的把握
习作作为学生学习的一项具体内容，在开展的教学的过程当中应当侧重于学生能力的培养，写作能力的培养并非一蹴而就，需要一系列的教学内容作为支撑，首先教师要开展积累训练，一是培养学生在观察生活，体验生活中积累素材的能力，二是要扩展学生的阅读面，布置摘抄任务、读后感写作任务，阅读是写作的基础，因此这一部分训练的开展尤为重要。其次要进行思维训练，培养学生的想象能力，联想能力，在面对生活中的人或事时要养成深入思考的习惯，从不同角度看待事物，辩证的看待问题，培养学生思辨能力。最后要开展语言训练，写作是一种语言的艺术，要重视学生书面语言写作能力的培养，培养学生在进行写作过程中，注意语言的语句通顺，用词合理，提升语言准确度;注意语言自然，不过多堆砌辞藻，注意语言简明;要注重不同文体的写作，保证语言得体;侧重写作语言生动形象，富有文采的培养，提升语言素养。
三、小学语文口语交际与习作教学整合
口语交际与习作作为语文综合素养的两大主要构成部分，其教学本就具有整体性，是相辅相成互为补充的，在开展教学的过程当中，教师要抓住机会，将二者整合起来，达到事半功倍的效果，
（一）例如“听讲”这一教学环节
学生在听讲的过程当中，教师要要求学生抓住讲话内容的重点，并结合讲话人的神态、动作、表情等要素理解讲话人的言外之意，在听讲的过程中思考，以达到提升口语交际能力的效果，其次在听讲的过程当中，教师可以让学生记录讲话的纲要内容，进行整合梳理，做笔记等等，以达到习作教学的效果。
（二）例如“语言训练”这一教学环节
语言训练的主要目的是培养学生的书面写作能力，写作是语言的艺术，因此语言时候准确得体是评价写作质量的重要标准，教师在培养学生语言能力的同时，并不只是培养学生的书面语言能力，例如“准确”这一要点，在书面语言中重在学生的遣词造句恰当，语句通顺，没有语法、修辞上的表述错误，语言围绕中心，不可漫无目的，则在学生的口语交际中同样适用。
（三）例如“思维训练”这一教学环节
思维训练的主要目的在于引导学生对生活中的事物有自己的看法和表达，主要体现在学生善于通过一个事物展开联想，可以对事物有更加深层次的认知、多角度的认知，善于在生活中总结思考，这种类似的思维能力训练所提升的并不仅仅是学生的写作能力，而是学生的综合素养，教师要把握住这种训练的机会，在课堂上让学生针对生活中的的热点问题，展开讨论、演讲、辩论等，以此培养学生的口语交际的能力，也促进的学生演讲稿、辩论稿等习作能力的提升。
结语：语文综合素养的提升从来不是单个部分能力的提升，而是整体能力的提升，学习能力的提升、思维能力的提升、表达能力的提升等等，这需要各个教学内容的联动发展，协同发展，教师要善于在教学过程整合各个部分的能力培养，在有限的时间里将课堂效率最大化。教育事业的改革任重而道远，需要各个教育部门的协同努力，学校应当定期开展相关培训，提升教师的专业素养，加强人才队伍的建设，教师也要不断的教学实践中积极探索，才能实现教育事业改革的长远发展。
【参考文献】
[1]刘芳廷. 小学语文第二学段口语交際教学实施现状与策略研究[D].沈阳师范大学，2019.