经常有家长非常苦恼地聚在一起讨论，家里买了很多书，孩子也特别爱读书，看书速度可快了，但作文一点也没起色，句子依然那么干巴巴的，这是怎么回事呢？
　　这需要父母、老师有意识地与孩子对话，学会观书有感，让这本书真正成为“我的”。读后随感的交流可以从刚入学的孩子起步，也可以引导中高年级的孩子自主尝试。
　　寻找“我陌生、我新鲜”的
　　精美的绘本，短小的童话，字数寥寥，很多孩子一翻而过，留下的印象甚少。我们可以尝试通过朗读给孩子听，或者在孩子读完，好奇地追问他：“你觉得这本书中最新鲜的词语是什么？有没有陌生的词语呀？”“你觉得哪句话反复出现得很有意思？”孩子会从只顾好玩，变得特别专注，找寻特别的词语。
　　阅读李欧·李奥尼的《一寸虫》，孩子不仅认识了不同的鸟最有特点的地方，还会发现一个特别的句子“碧绿绿的像是一小块祖母绿宝石”，“祖母绿宝石”这个词语引起孩子的兴趣，反复读，仔细看，这是一种多么有趣的表达。如此寻觅与发现，会让孩子的目光变得更锐利，语言的敏感度自然养成。
　　让我走进“那个世界”
　　孩子对叙事的、写小动物的文章并不犯怵，而对于写景的、状物的文章，总是一筹莫展。因为缺乏这样的语汇，缺乏有序表达的经验。我们都有这样的读书经历，看到写景的段落直接跳过，直奔情节紧要的部分。写景的段落似乎是铺叙过多，可有可无。事实上，作者精心描写的环境隐含着诸多内容，不可忽略。
　　在阅读金波的《追踪小绿人》时，如果我们引导孩子走进小绿人的世界，他们就会主动关注到童话中无处不在的写景段落：
　　我家的四合院是一座古老的宅院。宅院的北方后面，有一片园子，我们都叫它“绿园”。
　　你看，园子的中心有一座假山，山上长满了爬山虎。
　　假山的东边，靠墙种的是凌霄；墙根下面，背阴种的是玉兰棒。
　　假山的西边，有一片月季花、两棵石榴树。靠墙跟，长满了鸢尾兰。
　　还有一片盆景小园，都是爷爷栽培制作的，那是爷爷的宝贝。
　　孩子在勾画中发现这些言语的精妙，然后通过重新组装、建构出属于自己的世界，内化吸收与尝试表达就自然融合了。
　　“我想成为书中的……”
　　阅读曹文轩的《青铜葵花》时，孩子会被青铜葵花兄妹的命运牵引，那一艘孤独的小木船，那一片金黄的葵花田，那一棵古老槐树，那一场三月蝗带来的饥饿，苦难与成长就这样纠缠在一起。
　　孩子在深入阅读后，可以自由写作《我愿成为……》（青铜或葵花）。他的思绪会被激活，阅读的积累，情感的积累，都会因这个缺口而奔涌。有的孩子会选择当青铜，捧着那双柔软的芦花鞋，让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。有的孩子希望成为葵花，因为戴上哥哥亲手做的冰项链，顿时感到特别幸福。
　　对这本书（这位作家）“我认为……”
　　孩子阅读一本书，是在书中攀爬、漫游、想象……作者与读者是彼此依附，彼此平等，同时也是彼此丰富的。不管是年幼的孩童还是刚刚长成的少年，他们都应该有对书本的思量与评判。在感悟、交流、讨论、欣赏中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，形成自己的观点是十分重要的。
　　在阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》这本集子时，不妨让孩子来评述“鲁迅先生笔下的人物”（长妈妈、范爱农、藤野先生等）。这时候需要的不仅是细致的阅读，更需要有鲜明的观点，是有理有据的观点，是从自身认识经验出发的观点。因为人物性格的复杂，更需要孩子学会组织语言，思维缜密地表达。
　　读后随感，是非常自由的随感，是从发现一个陌生词语，一个新鲜的句子出发；是儿童走进书中的世界，体验文学作品的百般滋味；是深入阅读，主动积累，独立表达，建构自己观念的交融点；是让一本书打上“我的”烙印，丰富“我的表达”最自然的切入点。
　　编辑 朱璐