班主任是学生成长、发展的引路人。尊重个性，关注差异，根据不同的学习需求，采取相应的教育措施来因材施教，是班主任工作中不可缺少的一个重要部分。因为每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式。这就要求教师要尊重学生的个体差异和不同的学习需求。反映在布置家庭作业上，就是要分层布置，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
　　众所周知，作业是为了使学生巩固、内化所学知识，形成能力，有所创新和提高。教师布置作业要站在学生的角度，去发现学生学习能力的差异，并让学生认识到自己的欠缺。要与学生在平等、民主、协商的氛围中，确定作业的内容和要求，使不同的学生愉快地接受和选择属于自己的作业。
　　鉴于学生认识自我的能力有限，教师有责任为学生“量体裁衣”，即什么样的学生完成什么样的作业。目前，我主要是从作业量和作业难度这两个方面着手，作业布置确定为基础、提高、发展三个层次，要求学困生实现基础层面的作业，一般的学生努力完成提高层面的作业，语文素养好的学生可完成发展层面的作业。不同的学生、不同的作业，教师应给予不同的评价。
　　针对班级实际情况，我尝试分层布置作业。练习册中的习题一般是紧跟课文的，基础题比较多，就布置基础、提高层次的学生做。如果是在课堂上，基础、提高层次的学生做，发展层次的学生监督。遇到不会的问题，发展层次的学生可以查找相关工具书，但不能代替基础、提高层次的学生书写。如果是在家里做，第二天上午，发展层次的学生抽时间检查、订正，都解决不了的，再和老师商讨。
　　针对基础、提高层次的学生中的学困生，在布置作业时，我要求只做练习册中的最基础的字词训练题，而短文阅读题可以暂且不写。双休日中的习题综合性强一些，就布置发展层次的学生做。遇到不会的习题，发展层次的学生之间相互请教，都解决不了的，和老师商讨。
　　分层布置作业，效果令人欣慰。学生对家庭作业的兴趣提高了。由于不同层次的学生得到的是符合自身需求的作业，因此，他们不再像过去那樣排斥，家庭作业的质量自然就提高了。
　　好的态度是良好的开端。他们交上来的作业比以前有明显的进步，作业的准确性和美观程度都有所提升。
　　（责 编 欣 航）