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一、课例研究的内涵和特征
课例研究是一种以课例为载体，在教学行动中展开的包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”。课例研究的基本模式为“三个阶段，两次反思，行为跟进”。“三个阶段”是指：个人已有经验的原行为阶段，新理念下课例的新设计阶段，学生获得的新行为阶段。两次反思：①反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。②，反思性的教学设计与学生实际获得的差距。完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。
课例研究一般有如下特征：
①主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。②问题性。课例研究是从解决教育教学中的问题入手的，问题来源于教学的真实情景。③思辨性。课例研究虽然是对某个教学问题的研究，却“牵一发而动全身”，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。④过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。“课例”是“做”出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程。是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。⑤互助性。课例研究是专业理论引领下。同伴互助、实践反思的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话合作交流搭建平台，即理念学习、情境设计、行为反省。⑥叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验中，并通过生活(如教与学)经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。⑦科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。它不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，解决教师在实施新课程中遇到的现实问题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发现模式，使之具备双重机制——既能改善教师的教学行为，又能为建立科学假说或理论构想提供素材。
二、“课例研究式”校本培训的基本步骤
1 学校制订课例研究方案。包括研究目标、组织领导、实验步骤、评价办法、保障措施等。
2 教研组制订课例研究实施计划，包括研究目的、时间、节点、试点教师、具体措施等，邀请专家、教研员参加。共同组成研究小组。
3 首轮研究——原行为阶段观课，大体分为“教学设计——课堂观察——反馈会议”三个步骤。即试点教师自己独立进行设计，上研究课，教研组(学科组)全体成员听课、观察(或全程录音录像)然后召开反馈会议，对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
△反馈会议程序一般分三个步骤：
①试点教师做反思性说课。阐述课的设计理念、设计过程、教学过程、优缺点及有待改进的方面。反思性说课可以从深层次上反映教师的教学理念、教学方法、教学技能、教学智慧、教学评价等，其中有些方面具有个体性，有些方面具有共同性，这就丰富了下一步交流讨论、评课的内容。
②同伴合作反思、讨论。首先要从听课、说课中筛选出有价值和能反映当前新课程实施的热点、难点、大部分教师都比较关注的问题，确定合作反思与讨论的主题，并研究讨论问题解决的主要目标并根据问题内容进行分类，哪些是教育理念方面的。哪些是教学方法方面的，哪些是评价方面的等等。然后将学员分组，就观摩课中的问题展开互动讨论。探析问题产生的原因。寻求解决问题的策略，明确以后的努力方向。指导教师作为问题的外部研究者，其核心任务是激发学员参与交流、讨论的积极性，要避免用自己的意志、观点去干扰讨论，整个过程实现个人反思合作化。最后形成评课材料，推荐出评课发言人。
③同行与专家评课。评课不是批课，无论是同行还是专家，都要在充分尊重授课人人格的前提下发表见解。同行是指授课教师所在单位同学科教师及参加培训的教师，他们在新课程教学一线，拥有充分的发言权。同行评课就是把首轮研究中第三步骤的讨论成果由发言人代表本组叙述、解释、展示本组的合作成果。通过他们对观摩课的评价，一方面可以从面上反映r出新课程实施的真实面貌，另一方面可以进一步引发他们对自己过去教学经验的反思。专家评课是在试点教师说课及同行评课的基础上，进一步总结、提炼、评价，以微观的教学问题为切入点，全面、客观、准确地进行评析，提出建议及推广的方法，进而进行拓展，实现微观问题与宏观理念的结合，从而使课堂教学升华，使培训内容深化。
4 第二轮研究——新设计阶段观课，仍分为“教学设计——课堂观察——反馈会议”三个基本步骤。所不同的是先由试点教师围绕要研究解决的主要问题提出设计思路。然后是教研组教师发表意见，提出建议。上第二次研究课，教研组全体成员听课、观察(有条件的全程录音录像)，然后召开反馈会议，对这位试点教师的第二次公开课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
5 第三轮研究——新行为阶段观课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮研究。
6 撰写课例。由试点教师执笔、教研组其他教师一道参与，认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思部分。撰写课例主要是要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。
7 课例研究总结。首先教研组进行小结，然后进行全校总结，对课例的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题。提出下一轮开展课例研究的初步方案。
三、其他形式的课例研究
除了上述“一人同课多轮”课例研究外。还可以探索以下课例研究(行动教育)的变式：
①多人同课循环。备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课。第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课……每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。
②同课异构。同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学(教研)主题(内容)，由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点；第二，所选教学主题(内容)具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。
③互助式观课。通过观课促进课堂教学改革和教师专业发展也是课例研究的一种新形式。互助式观课是一种横 向的同事互助指导活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的观课。其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。教师在实施新课程过程中，常常会遭遇很多困惑：什么样的自主是真正的自主?什么样的合作是有效的合作?什么样的探究是有价值的探究?……自己吃不准，想请别人来指点，又不敢在专家面前“献丑”，同时也害怕学校领导的“评价”，那么互助式观课便是最安全的选择了。这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处，完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性。而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思。
互助式观课的步骤一般是：第一，双方在课前共同商定好观课的主题和重点：第二，观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考：第三。开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四，后续行动，上课教师要把改进措施落实到后续课堂教学活动中。
④反思式观察。这种课例研究模式是借助录像带来实行的，其流程一般是：学校在“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”，然后，由授课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处。对自己的教学行为开展批评和自我批评。反思式观课使教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我。
⑤邀请式观察。以前听评课，教师一般都是被动接受安排的。邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式观察侧重于问题——诊断，那么邀请式观课则侧重于成果——鉴定。教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后，取得成果，课堂发生了实质性的变化。为了从理论上多角度地对自己的改革探索成果进行评价，教师主动邀请有关专家、教研员和同事前来观课。其流程一般是：第一。教师公布自己的上课内容和研究主题；第二，填写邀请卡，向其他教师发出邀请；第三，观课教师认真阅读相关资料：第四，观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。
课例研究的一个突出理念就要回归生活(教学实践)，要注重研究常规形态下的课例。
(作者单位：古田县教师进修校责任编辑：邓诗霞)
课例研究是一种以课例为载体，在教学行动中展开的包括专业理论学习在内的教师教育模式，简称“行动教育”。课例研究的基本模式为“三个阶段，两次反思，行为跟进”。“三个阶段”是指：个人已有经验的原行为阶段，新理念下课例的新设计阶段，学生获得的新行为阶段。两次反思：①反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。②，反思性的教学设计与学生实际获得的差距。完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。
课例研究一般有如下特征：
①主体性。教师是课例研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者。②问题性。课例研究是从解决教育教学中的问题入手的，问题来源于教学的真实情景。③思辨性。课例研究虽然是对某个教学问题的研究，却“牵一发而动全身”，涉及对课程观、教学观、学生观、评价观的思辨，引发新旧教学理念在研究过程中发生撞击、交锋。④过程性。课例研究重在过程，重在教学行为的转变，提升教师的实践智慧。“课例”是“做”出来的，不是写出来的，整个过程是理论学习与教学实践、教育科研紧密结合的过程。是反思的过程，是解决课程改革中遇到的新问题的过程，是同伴互助的过程，是把课程改革的新理念转变为新教学行为的过程。⑤互助性。课例研究是专业理论引领下。同伴互助、实践反思的过程，为专家与教师之间、同事之间的对话合作交流搭建平台，即理念学习、情境设计、行为反省。⑥叙事性。课例研究的方法注重叙事研究，它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验中，并通过生活(如教与学)经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。⑦科学性。课例研究的思维方式注重假设、归纳与演绎。它不是对某一种理论的简单验证，而是以科学研究为手段，解决教师在实施新课程中遇到的现实问题，在运用行动研究方法的同时又引进科学发现模式，使之具备双重机制——既能改善教师的教学行为，又能为建立科学假说或理论构想提供素材。
二、“课例研究式”校本培训的基本步骤
1 学校制订课例研究方案。包括研究目标、组织领导、实验步骤、评价办法、保障措施等。
2 教研组制订课例研究实施计划，包括研究目的、时间、节点、试点教师、具体措施等，邀请专家、教研员参加。共同组成研究小组。
3 首轮研究——原行为阶段观课，大体分为“教学设计——课堂观察——反馈会议”三个步骤。即试点教师自己独立进行设计，上研究课，教研组(学科组)全体成员听课、观察(或全程录音录像)然后召开反馈会议，对这位教师的教学过程进行反思，找出存在的主要问题。
△反馈会议程序一般分三个步骤：
①试点教师做反思性说课。阐述课的设计理念、设计过程、教学过程、优缺点及有待改进的方面。反思性说课可以从深层次上反映教师的教学理念、教学方法、教学技能、教学智慧、教学评价等，其中有些方面具有个体性，有些方面具有共同性，这就丰富了下一步交流讨论、评课的内容。
②同伴合作反思、讨论。首先要从听课、说课中筛选出有价值和能反映当前新课程实施的热点、难点、大部分教师都比较关注的问题，确定合作反思与讨论的主题，并研究讨论问题解决的主要目标并根据问题内容进行分类，哪些是教育理念方面的。哪些是教学方法方面的，哪些是评价方面的等等。然后将学员分组，就观摩课中的问题展开互动讨论。探析问题产生的原因。寻求解决问题的策略，明确以后的努力方向。指导教师作为问题的外部研究者，其核心任务是激发学员参与交流、讨论的积极性，要避免用自己的意志、观点去干扰讨论，整个过程实现个人反思合作化。最后形成评课材料，推荐出评课发言人。
③同行与专家评课。评课不是批课，无论是同行还是专家，都要在充分尊重授课人人格的前提下发表见解。同行是指授课教师所在单位同学科教师及参加培训的教师，他们在新课程教学一线，拥有充分的发言权。同行评课就是把首轮研究中第三步骤的讨论成果由发言人代表本组叙述、解释、展示本组的合作成果。通过他们对观摩课的评价，一方面可以从面上反映r出新课程实施的真实面貌，另一方面可以进一步引发他们对自己过去教学经验的反思。专家评课是在试点教师说课及同行评课的基础上，进一步总结、提炼、评价，以微观的教学问题为切入点，全面、客观、准确地进行评析，提出建议及推广的方法，进而进行拓展，实现微观问题与宏观理念的结合，从而使课堂教学升华，使培训内容深化。
4 第二轮研究——新设计阶段观课，仍分为“教学设计——课堂观察——反馈会议”三个基本步骤。所不同的是先由试点教师围绕要研究解决的主要问题提出设计思路。然后是教研组教师发表意见，提出建议。上第二次研究课，教研组全体成员听课、观察(有条件的全程录音录像)，然后召开反馈会议，对这位试点教师的第二次公开课的教学过程进行反思，寻找设计与现实的差距。
5 第三轮研究——新行为阶段观课，参照第二轮的步骤，上第三次研究课，进一步调整教学行为。若有必要，还可继续进行第四轮、第五轮研究。
6 撰写课例。由试点教师执笔、教研组其他教师一道参与，认真撰写课例，包括导言、问题、解决问题过程中的主要事件及策略、反思部分。撰写课例主要是要有合适的主题，有独特的思考，着眼于教育教学问题的解决，突出教学反思，对研究资料进行归纳分析，探寻具有规律性的东西，赋予事件以教育的意义。
7 课例研究总结。首先教研组进行小结，然后进行全校总结，对课例的全过程进行回顾反思，总结经验，反思尚需进一步研究的问题。提出下一轮开展课例研究的初步方案。
三、其他形式的课例研究
除了上述“一人同课多轮”课例研究外。还可以探索以下课例研究(行动教育)的变式：
①多人同课循环。备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课。第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课……每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。
②同课异构。同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学(教研)主题(内容)，由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点；第二，所选教学主题(内容)具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。
③互助式观课。通过观课促进课堂教学改革和教师专业发展也是课例研究的一种新形式。互助式观课是一种横 向的同事互助指导活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的观课。其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。教师在实施新课程过程中，常常会遭遇很多困惑：什么样的自主是真正的自主?什么样的合作是有效的合作?什么样的探究是有价值的探究?……自己吃不准，想请别人来指点，又不敢在专家面前“献丑”，同时也害怕学校领导的“评价”，那么互助式观课便是最安全的选择了。这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处，完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性。而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思。
互助式观课的步骤一般是：第一，双方在课前共同商定好观课的主题和重点：第二，观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考：第三。开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四，后续行动，上课教师要把改进措施落实到后续课堂教学活动中。
④反思式观察。这种课例研究模式是借助录像带来实行的，其流程一般是：学校在“纯自然”的状态下，为教师摄制“家常课”，然后，由授课教师自己反复观看，实事求是地剖析和反思自己的成功之举和不足之处。对自己的教学行为开展批评和自我批评。反思式观课使教师看到了一个真实的自我，促使教师重新审视和评估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我。
⑤邀请式观察。以前听评课，教师一般都是被动接受安排的。邀请式观课则是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式观察侧重于问题——诊断，那么邀请式观课则侧重于成果——鉴定。教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后，取得成果，课堂发生了实质性的变化。为了从理论上多角度地对自己的改革探索成果进行评价，教师主动邀请有关专家、教研员和同事前来观课。其流程一般是：第一。教师公布自己的上课内容和研究主题；第二，填写邀请卡，向其他教师发出邀请；第三，观课教师认真阅读相关资料：第四，观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。
课例研究的一个突出理念就要回归生活(教学实践)，要注重研究常规形态下的课例。
(作者单位：古田县教师进修校责任编辑：邓诗霞)