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摘 要：随着科技的发展，信息技术与各行各业的融合越发深入。在初中阶段，信息技术已经成为一门重要学科，但受传统教学思想的影响，信息技术教学未能获得足够的重视，学生实际应用能力未得到有效培养，课程模式也偏向单一的理论知识灌输，未能有效激发学生的学习兴趣，导致课堂效率较低。本文分析了“互联网+”环境下初中信息技术教学的重要性及相应的教学模式，以供参考。
关键词：“互联网+”;初中信息技术;多元化教学;教学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0077-02
引 言
如今，“互联网+”与各行各业深度融合，教育领域是互联网及其相关信息技术得以普及的基础[1]。基于此，信息技术学科的重要性逐渐凸显，受到了越来越多人的重视。这一现状要求教师顺应时代的发展，调整教学策略，提高教学质量。
一、“互联网+”环境下开展多元化教学活动的重要性
近年来，随着科技的发展，互联网已经成为人们生活中必不可少的一部分，其应用也日益广泛，如何科学地掌握互联网技术是教育工作者广泛关注的问题[2]。互联网技术的学习不能一蹴而就，学生若想娴熟使用信息技术，必须从基础学起。作为信息技术学习的基础，初中教育应加强对信息技术学科的重视。信息技术教育的意义不仅是让学生掌握信息技术知识，还是使学生学以致用[3]。信息技术并非一门枯燥的学科，其本质是一种“实现便捷化”的工具。智能化、网络化是信息技术未来的发展趋势。教师采取多元教学模式，能够有效提升学生的信息技术素养，促进他们的全面发展[4]。
二、“互联网+”环境下初中信息技术课程多元教学模式探究
（一）激发学生学习信息技术的兴趣
当前阶段，学生本身便对信息技术带有一定的“心理倾向性”，在得知要与计算机、手机等设备接触时，学生内心往往充满了期待，但真正投入信息技术学习中后，许多学生原本高涨的兴趣仿佛被泼了一盆冷水。这是因为，现阶段教师一味地对学生灌输理论知识，未能有效激发学生的学习兴趣[5]。针对这一问题，学校应引入先进的教学设备，定期组织教师参加培训，提高教师构建趣味课堂的能力。与此同时，学校还可以通过开展信息技术大赛，营造学习信息技术的良好氛围，激发学生学习信息技术的兴趣，使学生充分发挥学习信息技术的主观能动性。
（二）在教学中使用微课等新型信息技术
微课是近年来兴起的词汇，是指通过信息技术将不同的学习内容、过程及相关素材以结构化数字资源的形式呈现在学习者面前的工具[6]。微课的优点在于无论何时何地，学生都能通过学习资源的共享达到“身临其境”的目的。那么，为什么要在信息技术教学中使用微课呢？受传统应试教育思想影响，一些学校仍将教学的目标设定在升学上，未能给予信息技术学科足够的重视，也未能构建信息技术教学所需要的专业教室或电子阅览室。学生在课堂有限的时间内获得的实践机会较少，难以充分应用所学知识。教师在教学过程中使用微课，能够让学生接触更多信息技术知识。同时，微课的优势在于能够打破时间和空间的限制，让学生根据自身需求，时时刻刻、灵活地学习信息技术知识。此外，微课能使学生结合自身进度，选择适合自己的微课资源，做到“温故而知新”，从而有效提高信息技术学科的教学质量[7]。
（三）积极应用多媒体设备
多媒体设备与信息技术联系紧密，但一些教师在教学中未能充分利用这种联系。多媒体技术的发展离不开各类信息技术，同时，多媒体技术也能使信息技术教学更加直观、高效[8]。例如，在实际教学中，教师可以利用多媒体设备，对信息技术的教学内容进行有效拆解。这不仅能够使知识的呈现方式更为直观、立体，帮助学生深入理解知识;还能为学生营造形象的学习环境，降低学生的学习难度。当前阶段，初中生虽然热衷于接触智能设备，但对程序设计等内容往往所知甚少，因此学习起来难度较大。此时教师若未能采取有效的措施帮助学生深入理解知识，将降低学生的学习兴趣，不利于培养学生的学习信心[9]。教师利用多媒体设备开展教学，对课程进行模块分解，有针对性地对每个模块进行剖析，以由易至难、由简至繁的顺序进行教学，便能降低学生的学习难度。同时，教师可将学生划分为不同的学习小组，让学习能力较强、信息技术掌握程度较高的学生带领其他学生学习。若课程内容较难，教师可以让学生在小组内进行任务分解，由每名学生深入掌握其中的一个学习模块，再通过组内互相帮助，实现共同提高，从而提高整体教学质量[10]。
（四）开展翻转课堂教学
新课程改革强调“以生为本”的教学模式，但受传统教学观念的影响，一些教师仍占据着课堂的主导地位，学生往往只能被动接受知识，缺乏对知识的思考，难以形成信息化思维。由此可见，传统的教育模式已无法满足学生的学习需求，单一的、以教师为主体的信息技术教学模式不利于学生信息技术素养的提高，阻碍了学生的全面发展。为了解决这一问题，教师可以实施多元化教学，开展翻转课堂教学。所谓翻转课堂教学，即以网络为基础建立的，倡导学生自主学习的新型课堂教学模式。在翻转课堂中，教师的主要作用是答疑解惑，也就是当学生遇到无法解答的问题时，教师再为学生解答难题。当然，这个解答的过程也并非直接解答，而是由教师引导学生进行循序渐进的思考。通过这种学习方式，学生能够拥有更多思考空间，在学习过程中也能更加专注。学生结合自身的实际学习情况，可进行科学有效的查漏补缺，针对掌握程度较为薄弱的知识进行重点学习。与此同时，若班内存在学习能力较差、学习进度落后的学生，教师也可以对学生进行单独辅导，整体提升学生信息技术素养，以此提高教学质量。
结 语
综上所述，在多元教学模式下的初中信息技术课堂中，教师不仅要关注学生对理论知识的掌握，还应注重学生参与学习探究的情感状态、合作意识、学习能力、自我评价、互相评价。教师只有采取多元教学模式，才能更好地使学生参与到教学活动中，从而提高学生的信息技术素养，促进其全面成长。
[参考文献]
吴敏.互联网+环境下初中信息技术课的多元教学路径探析[J].考试与评价，2018（04）：147-148.
赵亮.初中信息技术教学中微课的应用[J].文理导航（中旬），2020（11）：96-97.
茅振宇.初中信息技术课堂中差异教学的实践研究[J].新课程导学，2020（23）：81-82.
杜艳霞.翻转课堂在初中信息技术课中的应用初探[J].考试周刊，2020（80）：109-110.
李荣军.浅析互联网环境下初中信息技术多元教学策略[J].考试周刊，2021（15）：103-104.
韩晓丽.“互联网+”背景下初中信息技术教学多元化发展策略[J].新智慧，2020（24）：28+33.
侯冬梅.探究互聯网环境下初中信息技术多元化教学策略[J].电脑知识与技术，2020，16（19）：82+97.
何双海.初中信息技术多元化综合教学评价系统构建策略[J].中学教学参考，2019（18）：21-22.
王路朋.任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2017.
李静.初中信息技术多元化学业评价体系的研究[D].济南：山东师范大学，2013.
作者简介：张群星（1979.10-），男，福建福安人， 本科学历，中学一级信息技术教师。
关键词：“互联网+”;初中信息技术;多元化教学;教学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0077-02
引 言
如今，“互联网+”与各行各业深度融合，教育领域是互联网及其相关信息技术得以普及的基础[1]。基于此，信息技术学科的重要性逐渐凸显，受到了越来越多人的重视。这一现状要求教师顺应时代的发展，调整教学策略，提高教学质量。
一、“互联网+”环境下开展多元化教学活动的重要性
近年来，随着科技的发展，互联网已经成为人们生活中必不可少的一部分，其应用也日益广泛，如何科学地掌握互联网技术是教育工作者广泛关注的问题[2]。互联网技术的学习不能一蹴而就，学生若想娴熟使用信息技术，必须从基础学起。作为信息技术学习的基础，初中教育应加强对信息技术学科的重视。信息技术教育的意义不仅是让学生掌握信息技术知识，还是使学生学以致用[3]。信息技术并非一门枯燥的学科，其本质是一种“实现便捷化”的工具。智能化、网络化是信息技术未来的发展趋势。教师采取多元教学模式，能够有效提升学生的信息技术素养，促进他们的全面发展[4]。
二、“互联网+”环境下初中信息技术课程多元教学模式探究
（一）激发学生学习信息技术的兴趣
当前阶段，学生本身便对信息技术带有一定的“心理倾向性”，在得知要与计算机、手机等设备接触时，学生内心往往充满了期待，但真正投入信息技术学习中后，许多学生原本高涨的兴趣仿佛被泼了一盆冷水。这是因为，现阶段教师一味地对学生灌输理论知识，未能有效激发学生的学习兴趣[5]。针对这一问题，学校应引入先进的教学设备，定期组织教师参加培训，提高教师构建趣味课堂的能力。与此同时，学校还可以通过开展信息技术大赛，营造学习信息技术的良好氛围，激发学生学习信息技术的兴趣，使学生充分发挥学习信息技术的主观能动性。
（二）在教学中使用微课等新型信息技术
微课是近年来兴起的词汇，是指通过信息技术将不同的学习内容、过程及相关素材以结构化数字资源的形式呈现在学习者面前的工具[6]。微课的优点在于无论何时何地，学生都能通过学习资源的共享达到“身临其境”的目的。那么，为什么要在信息技术教学中使用微课呢？受传统应试教育思想影响，一些学校仍将教学的目标设定在升学上，未能给予信息技术学科足够的重视，也未能构建信息技术教学所需要的专业教室或电子阅览室。学生在课堂有限的时间内获得的实践机会较少，难以充分应用所学知识。教师在教学过程中使用微课，能够让学生接触更多信息技术知识。同时，微课的优势在于能够打破时间和空间的限制，让学生根据自身需求，时时刻刻、灵活地学习信息技术知识。此外，微课能使学生结合自身进度，选择适合自己的微课资源，做到“温故而知新”，从而有效提高信息技术学科的教学质量[7]。
（三）积极应用多媒体设备
多媒体设备与信息技术联系紧密，但一些教师在教学中未能充分利用这种联系。多媒体技术的发展离不开各类信息技术，同时，多媒体技术也能使信息技术教学更加直观、高效[8]。例如，在实际教学中，教师可以利用多媒体设备，对信息技术的教学内容进行有效拆解。这不仅能够使知识的呈现方式更为直观、立体，帮助学生深入理解知识;还能为学生营造形象的学习环境，降低学生的学习难度。当前阶段，初中生虽然热衷于接触智能设备，但对程序设计等内容往往所知甚少，因此学习起来难度较大。此时教师若未能采取有效的措施帮助学生深入理解知识，将降低学生的学习兴趣，不利于培养学生的学习信心[9]。教师利用多媒体设备开展教学，对课程进行模块分解，有针对性地对每个模块进行剖析，以由易至难、由简至繁的顺序进行教学，便能降低学生的学习难度。同时，教师可将学生划分为不同的学习小组，让学习能力较强、信息技术掌握程度较高的学生带领其他学生学习。若课程内容较难，教师可以让学生在小组内进行任务分解，由每名学生深入掌握其中的一个学习模块，再通过组内互相帮助，实现共同提高，从而提高整体教学质量[10]。
（四）开展翻转课堂教学
新课程改革强调“以生为本”的教学模式，但受传统教学观念的影响，一些教师仍占据着课堂的主导地位，学生往往只能被动接受知识，缺乏对知识的思考，难以形成信息化思维。由此可见，传统的教育模式已无法满足学生的学习需求，单一的、以教师为主体的信息技术教学模式不利于学生信息技术素养的提高，阻碍了学生的全面发展。为了解决这一问题，教师可以实施多元化教学，开展翻转课堂教学。所谓翻转课堂教学，即以网络为基础建立的，倡导学生自主学习的新型课堂教学模式。在翻转课堂中，教师的主要作用是答疑解惑，也就是当学生遇到无法解答的问题时，教师再为学生解答难题。当然，这个解答的过程也并非直接解答，而是由教师引导学生进行循序渐进的思考。通过这种学习方式，学生能够拥有更多思考空间，在学习过程中也能更加专注。学生结合自身的实际学习情况，可进行科学有效的查漏补缺，针对掌握程度较为薄弱的知识进行重点学习。与此同时，若班内存在学习能力较差、学习进度落后的学生，教师也可以对学生进行单独辅导，整体提升学生信息技术素养，以此提高教学质量。
结 语
综上所述，在多元教学模式下的初中信息技术课堂中，教师不仅要关注学生对理论知识的掌握，还应注重学生参与学习探究的情感状态、合作意识、学习能力、自我评价、互相评价。教师只有采取多元教学模式，才能更好地使学生参与到教学活动中，从而提高学生的信息技术素养，促进其全面成长。
[参考文献]
吴敏.互联网+环境下初中信息技术课的多元教学路径探析[J].考试与评价，2018（04）：147-148.
赵亮.初中信息技术教学中微课的应用[J].文理导航（中旬），2020（11）：96-97.
茅振宇.初中信息技术课堂中差异教学的实践研究[J].新课程导学，2020（23）：81-82.
杜艳霞.翻转课堂在初中信息技术课中的应用初探[J].考试周刊，2020（80）：109-110.
李荣军.浅析互联网环境下初中信息技术多元教学策略[J].考试周刊，2021（15）：103-104.
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侯冬梅.探究互聯网环境下初中信息技术多元化教学策略[J].电脑知识与技术，2020，16（19）：82+97.
何双海.初中信息技术多元化综合教学评价系统构建策略[J].中学教学参考，2019（18）：21-22.
王路朋.任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2017.
李静.初中信息技术多元化学业评价体系的研究[D].济南：山东师范大学，2013.
作者简介：张群星（1979.10-），男，福建福安人， 本科学历，中学一级信息技术教师。