论文部分内容阅读
【摘要】远程教育是以现代教育为理念导向，以网络平台为基础，自主学习为中心，采用多媒体手段进行全方位支持服务，不受时间限制的新型教育模式。在教育信息化环境下，随着网络技术和通讯技术的不断发展和完善，网络教育作为教师专业化发展的重要途径，以“终身教育”或“终身学习”的观念来构建新的教育制度已成为当今我国所面临的一个的课题。
【关键词】远程教学 ； 教师 ； 成长 ； 策略
【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0326-01
随着终身教育理念普及和深化，教师作为终身教育理念的实践载体得到我国普遍重视。远程教育使教师教育在时空上得到拓展，优秀教师应具有宏观视野，需要了解国内外社会、文化及相关专业发展现状与趋势，还可以借助高校的专家教授资源协同配合，将专业学科进行渗透交融。远程教育能促进教师专业化建设不断健康有序发展，改进教师发展战略。
一、远程教育平台促进教师专业发展的意义
（一）使教学行为多样化
教育教学行为是指按照自己的社会角色定位，在履行老师责任的过程中所表现出来的各种行为。而远程教育平台提供的教学资源是老师教学活动中不可或缺的元素，也是判定远程教育教师教学能力的重要标准，对远程教学质量有着巨大的影响。
（二）促进老师角色的多样性
首先，远程教育的老师角色从权威者和传授者变为学生的引导者和朋友。其次，远程学习中学生是以针对各类学习资源的自我学习为主，这就使各类媒介、网络平台可以为学生提供学习服务；再次，远程教学促使老师激励并监督学员完成学习任务，是学生学习的监督者和管理者。
二、教师专业发展中存在问题
（一）职业厌倦感出现，主体定位艰难
“职业厌倦感”是一类由工作引起的心理枯竭现象，是上班族在工作的压力下所产生的精疲力竭的感觉。而远程教育平台下的老师因为其特殊的职业，在工作中往往会扮演多重角色，集教育、管理和服务功能于一身，而教育教学工作的琐碎和芜杂以及角色的多样性导致远程教育平台下的老师主体定位艰难，容易形成角色冲突。
（二）科研能力缺乏，缺少创新意识
具备较强的研究和创新意识，是现代老师必备素质。在当今互联网时代，创新能力是提升自身职场竞争力的关键能力。远程教育平台下教师的科研能力是指在现代远程开放的大背景下，老师以远程教学模式、支撑服务、技术运用及教育实践为基础进行研究的能力。而目前，我国学校老师的科研能力严重匮乏。而学术研究能力的缺乏，必然导致同样缺乏创新意识——特别是在教学实践的过程中，老师总是“固步自封”，对教材内容“照本宣科”，知识更新跟不上时代，缺乏独到的创新视野，专业技能提升缓慢。
三、教师专业成长策略
（一）根据老师的专业成长规律，建立远程教育特色的教师专业化发展的长远体制
有学者将教师专业化发展过程分为五个阶段，即：“非关注阶段”。“虚拟关注阶段”、“生存关注阶段”、“任务关注阶段”和“自我更新关注”阶段。这对建立远程教育特色的老师专业化发展的长远体制有着巨大的参考价值。根据这五个阶段的划分，应建立的体制可以归纳为：
1.远程教育新就职老师的培训体制的建设
从老师发展的長远视角考虑，对处于“生存关注阶段”的新就职老师而言，加强教师技能培训，帮助老师解决角色定位难题，并将理论和实践相结合。
2.远程教育成熟型老师的竞争体制建设
对处在“任务关注”阶段的已具备一定能力，并已进入高速发展时期的成熟型老师，学校应提供一些必要的自我进修条件，完善其专业化发展的理念，促进老师间的良性竞争。
3.远程教育大背景下，处在“自我更新阶段”反思型老师，应进行有目的、有计划的自我规划，以寻求最大限度的自我发展。远程教育平台的出现，给教师自我促进、自我反省提供了契机。
（二）开发远程教育平台下的校本培训渠道
教育理论专家郑金洲教授指出：校本培训是指根据学校发展的需求，由学校发起和策划，意在满足学校每一位老师的工作需求的校内培训活动。它既能在整个学校的水准上实行，也能在某个机构或某一学科上实行，同时还可以实行跨校合作。远程教育平台下的老师的专业化发展可以通过自身的特点，创造更多元化的培训方法。例如：建立远程教育平台下的BBS项目交流平台。打造网上BBS交流平台对教学科目进行探讨，可以让老师们通过远程在线交流的形式围绕课题进行探讨，双方能形成头脑风暴，从而奠定未来的学术发展方向。又例如：打造网上老师培训管理平台和网上培训课堂，摄制视频培训课。这既能避免传统教育受时间和空间约束的弊端，又能减轻远程教育平台下集中培训的压力，还节约了培训成本，提升了老师的培训质量。例三：开设教育博客或微博促进教师的专业成长。教育博客或微博在目前已成为学生和老师关注的焦点。远程教育平台下的教育博客或微博可以快速传递老师的教学理念和学生优秀的学习方法，是集知识管理、学术研究、教研互补等功能于一体的新型平台。在该平台上，老师间可以最大限度地实现资源共同享有和教学与学术研究的结合，可以随时地以文字、视频等形式，将自身的教学经验、教案策划、教学认识、典型课例、教学视频与其它教师分享并进行积极的沟通，使老师的个人隐性学识具象化。
笔者对远程教育平台下的教师专业化成长策略的研究还不完善，还有改进和提升的空间。显而易见，在远程教学模式实施的过程中，老师对自己的专业化发展应引起高度关注。此外，远程教育平台下的老师也要对自己的专业科目能力、远程教学能力、服务意识等进行升华，体现自身的价值，更好地完成教学任务，提升教学质量。
参考文献
[1]郭金，田静.县域教育科研机构建设与教师专业化成长——基于河北省县域基础教育教学改革的综合研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013，15（2）：75-79.
[2]黄学勇.高职院校公共基础课教师专业化成长策略[J].黑龙江高教研究，2013，31（12）：109-111.
[3]张小松.青年教师专业化成长网络平台的研究与设计[J].计算机光盘软件与应用，2014，（2）：218-218，220.
[4]闫艳.我国高职院校教师专业化成长路径探析[J].广州职业教育论坛，2014，（1）：17-21.
作者简介：樊丽军（1963-），女，张家口学院高级实验师，研究方向：教育教学。
【关键词】远程教学 ； 教师 ； 成长 ； 策略
【中图分类号】G451 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0326-01
随着终身教育理念普及和深化，教师作为终身教育理念的实践载体得到我国普遍重视。远程教育使教师教育在时空上得到拓展，优秀教师应具有宏观视野，需要了解国内外社会、文化及相关专业发展现状与趋势，还可以借助高校的专家教授资源协同配合，将专业学科进行渗透交融。远程教育能促进教师专业化建设不断健康有序发展，改进教师发展战略。
一、远程教育平台促进教师专业发展的意义
（一）使教学行为多样化
教育教学行为是指按照自己的社会角色定位，在履行老师责任的过程中所表现出来的各种行为。而远程教育平台提供的教学资源是老师教学活动中不可或缺的元素，也是判定远程教育教师教学能力的重要标准，对远程教学质量有着巨大的影响。
（二）促进老师角色的多样性
首先，远程教育的老师角色从权威者和传授者变为学生的引导者和朋友。其次，远程学习中学生是以针对各类学习资源的自我学习为主，这就使各类媒介、网络平台可以为学生提供学习服务；再次，远程教学促使老师激励并监督学员完成学习任务，是学生学习的监督者和管理者。
二、教师专业发展中存在问题
（一）职业厌倦感出现，主体定位艰难
“职业厌倦感”是一类由工作引起的心理枯竭现象，是上班族在工作的压力下所产生的精疲力竭的感觉。而远程教育平台下的老师因为其特殊的职业，在工作中往往会扮演多重角色，集教育、管理和服务功能于一身，而教育教学工作的琐碎和芜杂以及角色的多样性导致远程教育平台下的老师主体定位艰难，容易形成角色冲突。
（二）科研能力缺乏，缺少创新意识
具备较强的研究和创新意识，是现代老师必备素质。在当今互联网时代，创新能力是提升自身职场竞争力的关键能力。远程教育平台下教师的科研能力是指在现代远程开放的大背景下，老师以远程教学模式、支撑服务、技术运用及教育实践为基础进行研究的能力。而目前，我国学校老师的科研能力严重匮乏。而学术研究能力的缺乏，必然导致同样缺乏创新意识——特别是在教学实践的过程中，老师总是“固步自封”，对教材内容“照本宣科”，知识更新跟不上时代，缺乏独到的创新视野，专业技能提升缓慢。
三、教师专业成长策略
（一）根据老师的专业成长规律，建立远程教育特色的教师专业化发展的长远体制
有学者将教师专业化发展过程分为五个阶段，即：“非关注阶段”。“虚拟关注阶段”、“生存关注阶段”、“任务关注阶段”和“自我更新关注”阶段。这对建立远程教育特色的老师专业化发展的长远体制有着巨大的参考价值。根据这五个阶段的划分，应建立的体制可以归纳为：
1.远程教育新就职老师的培训体制的建设
从老师发展的長远视角考虑，对处于“生存关注阶段”的新就职老师而言，加强教师技能培训，帮助老师解决角色定位难题，并将理论和实践相结合。
2.远程教育成熟型老师的竞争体制建设
对处在“任务关注”阶段的已具备一定能力，并已进入高速发展时期的成熟型老师，学校应提供一些必要的自我进修条件，完善其专业化发展的理念，促进老师间的良性竞争。
3.远程教育大背景下，处在“自我更新阶段”反思型老师，应进行有目的、有计划的自我规划，以寻求最大限度的自我发展。远程教育平台的出现，给教师自我促进、自我反省提供了契机。
（二）开发远程教育平台下的校本培训渠道
教育理论专家郑金洲教授指出：校本培训是指根据学校发展的需求，由学校发起和策划，意在满足学校每一位老师的工作需求的校内培训活动。它既能在整个学校的水准上实行，也能在某个机构或某一学科上实行，同时还可以实行跨校合作。远程教育平台下的老师的专业化发展可以通过自身的特点，创造更多元化的培训方法。例如：建立远程教育平台下的BBS项目交流平台。打造网上BBS交流平台对教学科目进行探讨，可以让老师们通过远程在线交流的形式围绕课题进行探讨，双方能形成头脑风暴，从而奠定未来的学术发展方向。又例如：打造网上老师培训管理平台和网上培训课堂，摄制视频培训课。这既能避免传统教育受时间和空间约束的弊端，又能减轻远程教育平台下集中培训的压力，还节约了培训成本，提升了老师的培训质量。例三：开设教育博客或微博促进教师的专业成长。教育博客或微博在目前已成为学生和老师关注的焦点。远程教育平台下的教育博客或微博可以快速传递老师的教学理念和学生优秀的学习方法，是集知识管理、学术研究、教研互补等功能于一体的新型平台。在该平台上，老师间可以最大限度地实现资源共同享有和教学与学术研究的结合，可以随时地以文字、视频等形式，将自身的教学经验、教案策划、教学认识、典型课例、教学视频与其它教师分享并进行积极的沟通，使老师的个人隐性学识具象化。
笔者对远程教育平台下的教师专业化成长策略的研究还不完善，还有改进和提升的空间。显而易见，在远程教学模式实施的过程中，老师对自己的专业化发展应引起高度关注。此外，远程教育平台下的老师也要对自己的专业科目能力、远程教学能力、服务意识等进行升华，体现自身的价值，更好地完成教学任务，提升教学质量。
参考文献
[1]郭金，田静.县域教育科研机构建设与教师专业化成长——基于河北省县域基础教育教学改革的综合研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2013，15（2）：75-79.
[2]黄学勇.高职院校公共基础课教师专业化成长策略[J].黑龙江高教研究，2013，31（12）：109-111.
[3]张小松.青年教师专业化成长网络平台的研究与设计[J].计算机光盘软件与应用，2014，（2）：218-218，220.
[4]闫艳.我国高职院校教师专业化成长路径探析[J].广州职业教育论坛，2014，（1）：17-21.
作者简介：樊丽军（1963-），女，张家口学院高级实验师，研究方向：教育教学。