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1.5公里，究竟有多远？或许有的人会觉得很奇怪，1.5公里，就是1.5公里长呗，还能有多远！
在我们的生活中，1.5公里就是从家里走到超市、菜场、学校……就这么简单而已。但是，当1.5公里被写入《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域目标时，1.5公里就不再是一件简单的事情了。
上海市嘉定区曹王幼儿园曾经依照“能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）”这个水平要求开展过类似户外踏青等活动。但以前老师们在实施这类活动时都有着一个共同的特点，那就是“随意”：时间随意、地点随意、交流随意。由于“随意”，于是这类活动变成了“随便走走”的活动，失去了它本该有的价值。
作为一名园长，如何以园长专业标准为纲领，基于曹王幼儿园长久以来的生活特色课程，在大视野课程的指导下，让“1.5公里”展现出它的价值与魅力。
作为一所以生活课程为特色的幼儿园，在“1.5公里课程行动”中我们的细节体现在对“活动与地理环境的关系”“活动与季节的关系”“活动与气候的关系”以及“活动的前、中、后” 等相关因素的思考。由此，我园的“1.5公里课程行动”的目标确定为：结合主题开展以及季节特点，利用周边自然资源、环境资源，组织幼儿开展不同形式的徒步行走活动，让幼儿在体验中感受运动的快乐，形成科学、健康运动的意识，初步具备自我保护能力，促进幼儿体格、体质的良好发展。
大视野课程，要求我们将各类资源纳入幼儿园的课程实施中，并使其成为孩子生活、学习、成长的资源。面对各种不同的资源，如何将这些资源加以合理化、最大化地利用？
我们采用“网格化坐标式”行动模式。即将“环境资源”和“气候资源”进行网格化坐标定位，将人力资源和物力资源作为选择性资源，让教师通过网格化坐标定位，一目了然地知道自己的后续的教育行动。以“乡间小路”为例，如果实施活动的这一天是雨天，那么教师则可以根据网格中的提示，找到雨天开展乡间小路时的坐标，然后根据坐标上的提示与幼儿开展活动。通过“网格化坐标定位”，可以帮助教师在课程实施的初期，以最快、最有效的方式执行课程。
我们定期开展交叉式立体交流。希望通过多角度的信息收集，进一步完善我们的活动方案，从而让我们的孩子和老师从中受益。我们围绕同一个活动点，不同年龄段之间开展交流，使教师更好地把握幼儿的身体发展特点、年龄特点，从而调整后续的1.5公里课程行动;课程设计方和执行方之间进行合作伙伴式的交流，让执行方了解最初的设计意图，也能让设计方从实践中发现预设时的漏洞;在实践中定期收集问题，邀请专家为我们“坐诊把脉”。
用课程的眼光来看待每一个活动。我园的每一位老师，在实施课程中的每一个小活动时，都能从课程核心、活动目标、幼儿发展三个角度进行全面思考，确保在每一个活动中孩子有发展、活动有成效、课程有推动。
用整合的眼光来看待孩子的发展。我们关注孩子发展中的方方面面。1.5公里课程行动，孩子不仅仅锻炼了体能与身体素质，更是在其中學会了不断挑战自我，学会了与人合作，学会了用探索的眼睛发现周围的世界……
1.5公里课程行动，让我们尝到了甜头，看到了教师和孩子的双赢发展，老师们变得越来越有课程意识，而孩子们则在课程活动中，变得越来越快乐与自信。
（作者单位：上海市嘉定区曹王幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟
在我们的生活中，1.5公里就是从家里走到超市、菜场、学校……就这么简单而已。但是，当1.5公里被写入《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域目标时，1.5公里就不再是一件简单的事情了。
上海市嘉定区曹王幼儿园曾经依照“能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）”这个水平要求开展过类似户外踏青等活动。但以前老师们在实施这类活动时都有着一个共同的特点，那就是“随意”：时间随意、地点随意、交流随意。由于“随意”，于是这类活动变成了“随便走走”的活动，失去了它本该有的价值。
作为一名园长，如何以园长专业标准为纲领，基于曹王幼儿园长久以来的生活特色课程，在大视野课程的指导下，让“1.5公里”展现出它的价值与魅力。
作为一所以生活课程为特色的幼儿园，在“1.5公里课程行动”中我们的细节体现在对“活动与地理环境的关系”“活动与季节的关系”“活动与气候的关系”以及“活动的前、中、后” 等相关因素的思考。由此，我园的“1.5公里课程行动”的目标确定为：结合主题开展以及季节特点，利用周边自然资源、环境资源，组织幼儿开展不同形式的徒步行走活动，让幼儿在体验中感受运动的快乐，形成科学、健康运动的意识，初步具备自我保护能力，促进幼儿体格、体质的良好发展。
大视野课程，要求我们将各类资源纳入幼儿园的课程实施中，并使其成为孩子生活、学习、成长的资源。面对各种不同的资源，如何将这些资源加以合理化、最大化地利用？
我们采用“网格化坐标式”行动模式。即将“环境资源”和“气候资源”进行网格化坐标定位，将人力资源和物力资源作为选择性资源，让教师通过网格化坐标定位，一目了然地知道自己的后续的教育行动。以“乡间小路”为例，如果实施活动的这一天是雨天，那么教师则可以根据网格中的提示，找到雨天开展乡间小路时的坐标，然后根据坐标上的提示与幼儿开展活动。通过“网格化坐标定位”，可以帮助教师在课程实施的初期，以最快、最有效的方式执行课程。
我们定期开展交叉式立体交流。希望通过多角度的信息收集，进一步完善我们的活动方案，从而让我们的孩子和老师从中受益。我们围绕同一个活动点，不同年龄段之间开展交流，使教师更好地把握幼儿的身体发展特点、年龄特点，从而调整后续的1.5公里课程行动;课程设计方和执行方之间进行合作伙伴式的交流，让执行方了解最初的设计意图，也能让设计方从实践中发现预设时的漏洞;在实践中定期收集问题，邀请专家为我们“坐诊把脉”。
用课程的眼光来看待每一个活动。我园的每一位老师，在实施课程中的每一个小活动时，都能从课程核心、活动目标、幼儿发展三个角度进行全面思考，确保在每一个活动中孩子有发展、活动有成效、课程有推动。
用整合的眼光来看待孩子的发展。我们关注孩子发展中的方方面面。1.5公里课程行动，孩子不仅仅锻炼了体能与身体素质，更是在其中學会了不断挑战自我，学会了与人合作，学会了用探索的眼睛发现周围的世界……
1.5公里课程行动，让我们尝到了甜头，看到了教师和孩子的双赢发展，老师们变得越来越有课程意识，而孩子们则在课程活动中，变得越来越快乐与自信。
（作者单位：上海市嘉定区曹王幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟