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摘要：教学的最终目的是培养学生探索新事物的能力，所以在教学中，教师应重视培养学生的探究能力。本文就如何在小学数学课堂教学中培养学生的探究能力，提出了以下措施：第一，设置问题情境，激发学生的探究欲；第二，注重培养师生感情，提高学生自主探究的有效性；第三，构建新的数学课堂，培养学生的学习能力；第四，使用激励评价机制，让学生体验探究学习的乐趣。
关键词：小学 数学教学 探究能力
小学生是祖国的未来，其创新能力关乎中华民族未来的创造力，而探究能力是创造力的一个重要方面。本文就如何在小学数学课堂教学中培养学生的探究能力展开了探讨。
一、设置问题情境，激发学生的探究欲
研究表明，6～12岁的儿童以具体的形象思维为主，他们对故事和歌曲比较感兴趣，而对抽象的事物难以保持长久的注意。因此，如何把抽象的数学知识变成学生感兴趣的形象事物，这就需要教师在课堂教学中设置问题情境，让学生从“要我学”向“我要学”进行转变，激发学生的探究欲。
如在教学“毫米的认识”时，教师可以先提问，让学生猜一猜小学数学课本的厚度。由于学生以前学习过长度单位“厘米”，所以他们能很快说出“小学数学课本的厚度近2厘米”。然后，教师再拿出一枚一元硬币，要求学生测量出它的厚度。这时，学生就会感到非常茫然：一元硬币不到1厘米，怎么测量呢？这样就能成功地激发出学生的好奇心和探究欲望，然后自然而然地引出“毫米”的概念，使枯燥的概念教学变得生动而有趣。
二、注重培养师生感情，提高学生自主探究的有效性
探究性学习是一种主观能动性的体现，学生只有在融洽的氛围中才能最大限度地发挥主观能动性。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师不能以自高、自大的权威形象出现在学生面前，而应以平易近人的姿态面对学生，在教学过程中努力营造出平等自由的学习氛围，引导学生大胆地和同学、教师进行讨论探究、合作学习，使学生的知识结构更加完善。有时，即使教师要批评学生，也应采取婉转的方式，秉承“对事不对人”的原则，做到公平、公正、公开，切忌以教师的身份吓唬学生。
三、构建新型数学课堂，培养学生的学习能力
在课堂教学过程中，教师可以构建学生学习交流的平台，逐步培养学生数学学习交流的能力，培养学生提出问题、解决问题和归纳总结的能力。因此，教师在备课时应尽量查阅相关资料，了解知识的来源和发展情况，然后在授课过程中，与学生共同交流、讨论，引导学生自主解决问题，归纳解题思路。
四、使用激励评价机制，让学生体验探究学习的乐趣
行为心理学理论指出，给予正刺激，有利于强化行为动机。同样的，教师及时给予学生正面的评价，有利于强化学生探索的行为动机，从而使其保持探究行为。在教学的过程中，教师要给每个学生创造成功的机会，及时表扬学生在探究学习的过程中取得的些许进步，正视不同学生之间存在的差异，进行分层次的评价模式，让每个学生都能在教学实践中体验到探究的乐趣。
总而言之，在教学过程中，教师要勤于思考，勇于探索新的教学方法，敢于创新教学思路，切实根据教材的内容，辅助和引导学生很好地掌握教学内容，并不断摸索教学的内涵和精髓，最大限度地挖掘学生的潜力。可以这么说，教学的过程更多地表现在师生共同生命的历程。只有通过这样深刻的挖掘和引导，教师才能更好地调动学生的参与积极性，并且在最短的时间内产生最大的教学效益，同时使教学活动充满活力，达到培养学生数学探究能力的目的。
参考文献：
[1]黄晋耀.以新课程理念优化小学数学课堂教学[J].云南教育，2012，（8）.
[2]张乐琴.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].延边教育学院学报，2005，（4）.
[3]李跃婵.小学数学“活动化”教学模式初探[J].现代教育论丛，2001，（2）.
（作者单位：江西省婺源县紫阳二小）
关键词：小学 数学教学 探究能力
小学生是祖国的未来，其创新能力关乎中华民族未来的创造力，而探究能力是创造力的一个重要方面。本文就如何在小学数学课堂教学中培养学生的探究能力展开了探讨。
一、设置问题情境，激发学生的探究欲
研究表明，6～12岁的儿童以具体的形象思维为主，他们对故事和歌曲比较感兴趣，而对抽象的事物难以保持长久的注意。因此，如何把抽象的数学知识变成学生感兴趣的形象事物，这就需要教师在课堂教学中设置问题情境，让学生从“要我学”向“我要学”进行转变，激发学生的探究欲。
如在教学“毫米的认识”时，教师可以先提问，让学生猜一猜小学数学课本的厚度。由于学生以前学习过长度单位“厘米”，所以他们能很快说出“小学数学课本的厚度近2厘米”。然后，教师再拿出一枚一元硬币，要求学生测量出它的厚度。这时，学生就会感到非常茫然：一元硬币不到1厘米，怎么测量呢？这样就能成功地激发出学生的好奇心和探究欲望，然后自然而然地引出“毫米”的概念，使枯燥的概念教学变得生动而有趣。
二、注重培养师生感情，提高学生自主探究的有效性
探究性学习是一种主观能动性的体现，学生只有在融洽的氛围中才能最大限度地发挥主观能动性。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师不能以自高、自大的权威形象出现在学生面前，而应以平易近人的姿态面对学生，在教学过程中努力营造出平等自由的学习氛围，引导学生大胆地和同学、教师进行讨论探究、合作学习，使学生的知识结构更加完善。有时，即使教师要批评学生，也应采取婉转的方式，秉承“对事不对人”的原则，做到公平、公正、公开，切忌以教师的身份吓唬学生。
三、构建新型数学课堂，培养学生的学习能力
在课堂教学过程中，教师可以构建学生学习交流的平台，逐步培养学生数学学习交流的能力，培养学生提出问题、解决问题和归纳总结的能力。因此，教师在备课时应尽量查阅相关资料，了解知识的来源和发展情况，然后在授课过程中，与学生共同交流、讨论，引导学生自主解决问题，归纳解题思路。
四、使用激励评价机制，让学生体验探究学习的乐趣
行为心理学理论指出，给予正刺激，有利于强化行为动机。同样的，教师及时给予学生正面的评价，有利于强化学生探索的行为动机，从而使其保持探究行为。在教学的过程中，教师要给每个学生创造成功的机会，及时表扬学生在探究学习的过程中取得的些许进步，正视不同学生之间存在的差异，进行分层次的评价模式，让每个学生都能在教学实践中体验到探究的乐趣。
总而言之，在教学过程中，教师要勤于思考，勇于探索新的教学方法，敢于创新教学思路，切实根据教材的内容，辅助和引导学生很好地掌握教学内容，并不断摸索教学的内涵和精髓，最大限度地挖掘学生的潜力。可以这么说，教学的过程更多地表现在师生共同生命的历程。只有通过这样深刻的挖掘和引导，教师才能更好地调动学生的参与积极性，并且在最短的时间内产生最大的教学效益，同时使教学活动充满活力，达到培养学生数学探究能力的目的。
参考文献：
[1]黄晋耀.以新课程理念优化小学数学课堂教学[J].云南教育，2012，（8）.
[2]张乐琴.小学数学教学中学生创新能力的培养[J].延边教育学院学报，2005，（4）.
[3]李跃婵.小学数学“活动化”教学模式初探[J].现代教育论丛，2001，（2）.
（作者单位：江西省婺源县紫阳二小）