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厦门市松柏小学（以下简称“松小”）创办于1994年。建校18年来，锐意进取，各项事业取得可喜发展，师生工作、学习、生活愉悦，办学质量得到社会的普遍认可。学校发展的关键在于教师，而作为管理者，要为教师专业成长创造良好的环境和提供充分的滋养条件。因此，学校要竭力为教师推开“四扇窗”，助力教师快乐成长。
推开第一扇窗：大（学）手拉小（学）手——教师成长发展的阳光雨露
2010年，松小获得教育部颁发的“全国学校艺术教育工作先进单位”荣誉称号。当田径队获得区中小学田径运动会八连冠时，我区教育局领导对我说：松小不简单啊！能拿到八连冠，这个现象值得探究。作为校长要好好总结一下“松柏现象”。一句玩笑话，引发了我的思考。回顾几年来，松小田径教练是金牌教练，“深海蓝”合唱团也曾获得国际合唱比赛金奖银牌，2011年5月，赴台湾参加第四届海峡两岸合唱节；科研先行，课题研究突出，获得中国特色教育理念与实践项目学校；综合实践活动课程走在全省前列；名师工程、青蓝行动卓有成效；和谐校园已形成氛围……
然而，学校在发展过程中也遇到“瓶颈”。学校的愿景、发展点在哪里？学校怎样从常规与规范中自我升格？诸多的特色项目怎样提升为特色学校？在我们迷茫之中，拨开云雾，迎来松小发展的第二个春天——2010年7月，我校与东北师大农村教育研究所签订《特色发展策略课题合作协议书》，这是一项大学（U）、教育行政部门（A）、教师进修学校（T）、学校（S）四方合作，区域性推进学校特色发展的实践模式。
在四方合作、探究、实践中，四方各司其职，思明区教育行政部门给予很大的政策支持，思明区教师进修学校起到协调促进的作用，东北师大起到具体指导引领的重要作用。这种合作至今已有2年多，学校特色发展已显成效，教师专业成长得以快速发展。
推开第二扇窗：快乐文化因子——教师成长发展的外驱力
1.文化环境的影响。松小一直坚持以“快乐发展”为办学理念，把专业成熟、个性鲜明、精神独立、人生幸福作为其成长发展的主要元素，大力营造和追寻适合教师成长的“软环境”。在“快乐发展”的理念指引下，松小锻造培养出了一批名师，也正是在这种“快乐发展”的理念下，松小的每一位教师都在“成就自己”。
2012年2月，松小开展了“我的办公室我做主”主题文化办公室布置与评选活动。活动中，全体松小人齐动手布置环境，心连心激情自荐，用智慧和真情、团结与合作，共同体悟快乐的力量，诠释“快乐发展”的全新内涵。
2.团队精神的影响。教师团队对于教师个体成长的影响和作用是十分明显的。松小在“奖励制度”中，着重考核团队工作成效，从制度上消除单打独斗及所带来的不良影响。一方面鼓励教师发挥个人教学专长，在本学科组发挥引领、示范功效；另一方面倡导教师自找差距迎头追赶，促使自身教学水平的提升。优秀的个体凝聚了竞争力，学科组内每个成员都树立“一荣俱荣，一损俱损”的团队意识，并保证竞争效益的最大化。实现竞争有序、和谐发展的效能，从而达到年级组整体教学质量的提高，实现学校整体教育质量的提升。
3.同伴行为的影响。作为现实生命的存在体，每一位教师都有被尊重、被关爱、自我实现和追求卓越的需要。而领导的支持、专家的引领、师傅的指导、同伴的互助等他人的行为在一定程度上加速教师实现这些需要。教师在学校领导的“一句激励性的话语”、“一次交心谈话”、“每日的早餐工程和水果工程”、“每周的亮点播报”、“每月的人物速写”中点燃了自己成长发展的“豪情壮志”，增添了前行的信心和动力。专家的教育思想和专题讲座对教师成长发展的方向起到引领作用。导师的精心指导、同事的合作互助对自己的成长发展起到了“推波助澜”的作用。
推开第三扇窗：方圆论——教师成长发展的润滑剂
1.从方到圆——制度是一种约束，人文是一种调动。学校要健全完善规章制度，既要有约束性的，也要有调动性的。校长要建立健全调动性的规章制度，使之与约束规章制度相互配套。调动的另一层意思是要防止“力”的抵消，注意及时排除离心力。要设法变约束抵制为调动竞争，促进竞争机制的形成。“圆”就是强调“调动”，凡事从调动着手。争取人心，力求把有形约束化为无形约束，寓约束于调动中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解。教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。
2.以圆促方——制度需要服从，人文需要协调。在处理人际关系上，往往有两种不同的态度：一种是一味要求下级服从，强调教职工听话；另一种是讲究民主，注意协调，以协调促服从。我认为后一种才是正确的态度和理想的境界，这就是“以圆促方”。“以圆促方”处理好人际关系，应努力建造一个共同的思想基础，树立一个共同的奋斗目标。校长要根据学校实际情况，以实现学校近、远期奋斗目标作为处理人际关系的共同基础。在维持教师心理平衡时，校长必须真正做到爱护教职工，进行心理互换，将心比心，设身处地地考虑教职工在工作、学习、生活上的实际问题，随时注意调节各方面的关系，以取得协调配合。教师素质也有差异性，所以学校对教师的专业要求不能“一刀切”，而应根据不同素养提出不同的成长目标。
3.方圆共存——制度与人文是矛盾的统一体。一所学校，思想工作做得再细致，管理制度再完善，矛盾和不同意见总是存在的。教职工的思想有多种多样，个性也是各不相同的，根本的问题在校长能否坚持在大事上讲原则讲求同，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，谅人之过，允许存异。作为一个校长，平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点，讲究管理艺术，造就一个既有全局上的“同”，又有局部上的“异”，既有整体的统一，又有个性的发展这样一个良好的局面。
推开第四扇窗：个体自为——教师成长发展的内动力
1.广博的知识和健康的心。随着教育工作和环境的不断变化，教师成长需要在知识、情感、行为等多方面进行自我更新。这就要求教师确立终身学习的观念，在日常教学过程中，应对不断变化的环境，有条不紊地实现体悟、选择和改变。当教师能够在不同的时段针对不同的教育对象、教学内容、教育教学过程做出合理的改变，让教学活动变成师生共同的值得回味的生命历程时，其自我更新就自然而然地实现了。当然，只有具备足够责任心的教师才能实现这一过程，这也正是教师职业的魅力和意义所在。同时，教师的成长发展还要有一个良好心态。教师始终保持乐观、平和、积极向上的心态，对工作从不“急功近利”，虽然感觉自己在人才济济的松小并不出色、并不突出，但从来没有“放松”甚至是“放弃”自己的人生追求，而是时刻以加倍的努力积极实践着自己的目标，实现着自己的价值。可以说，良好的心态，表现出一种生命力，一种自信和健康的精神风貌，对于教师的健康成长具有不可低估的作用。
2.教师自主发展五个层。客观地认识自己。引导教师从三个角度去思考：一是全面地一分为二地看自己；二是从实际出发用发展的眼光看自己；三是从时代的角度在群体中看自己。
科学地设计自己。每位教师结合学校、个人实际情况制定个人发展计划（三年或五年），步步提升自己，享受不断进步的喜悦，成就实现下一个目标的动力。
及时地反思自己。鼓励教师采取“自学反思”“摄像反思”“日记反思”“随笔反思”等形式，进行理性的思考，走上一条“学习+实践+反思”的专业成长之路。
有效地调整自己。教师要学会“改变思维”，要建立全新的教学理念。
勇敢地超越自己。一个自主发展的教师，要不断地追求成功、设计成功，更重要的是要撞击成功。
3.自我发展需求的满足。人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。松小教师向学校提出的要求，只要是有利于学生发展、有利于教师专业成长，学校都会全力支持教师把工作的过程变为研究的过程，把研究的过程变为理智与情感相融的工作过程和自我发展的过程，使学习、研究、实践、反思、交流、合作、共享、创新等核心词，成为松小教师主动追求的目标和行为方式，使学校的发展、学生的成长与教师的专业成长建立起一种共生的关系。松小教师就是在共生中得到自我发展的需求，在需求满足中摄取快乐。
教师的快乐成长是一个充满生命活力的过程，是一个彰显人的生命价值意义的过程，是一个与学生、学校共生、共存和共长的过程。我们推开的这四扇“窗”在教师成长过程中，是相辅相成的。当然除了这四扇“窗”，我们还有很多“窗”可以推开，让更多的空气和阳光滋养我们的教师，幸福我们的教师。幸福和快乐是可以传递的，在学校里，只有幸福快乐的老师，才能培养出幸福快乐的学生。
（作者单位：厦门市松柏小学 责任编辑：朱蕴茝）
推开第一扇窗：大（学）手拉小（学）手——教师成长发展的阳光雨露
2010年，松小获得教育部颁发的“全国学校艺术教育工作先进单位”荣誉称号。当田径队获得区中小学田径运动会八连冠时，我区教育局领导对我说：松小不简单啊！能拿到八连冠，这个现象值得探究。作为校长要好好总结一下“松柏现象”。一句玩笑话，引发了我的思考。回顾几年来，松小田径教练是金牌教练，“深海蓝”合唱团也曾获得国际合唱比赛金奖银牌，2011年5月，赴台湾参加第四届海峡两岸合唱节；科研先行，课题研究突出，获得中国特色教育理念与实践项目学校；综合实践活动课程走在全省前列；名师工程、青蓝行动卓有成效；和谐校园已形成氛围……
然而，学校在发展过程中也遇到“瓶颈”。学校的愿景、发展点在哪里？学校怎样从常规与规范中自我升格？诸多的特色项目怎样提升为特色学校？在我们迷茫之中，拨开云雾，迎来松小发展的第二个春天——2010年7月，我校与东北师大农村教育研究所签订《特色发展策略课题合作协议书》，这是一项大学（U）、教育行政部门（A）、教师进修学校（T）、学校（S）四方合作，区域性推进学校特色发展的实践模式。
在四方合作、探究、实践中，四方各司其职，思明区教育行政部门给予很大的政策支持，思明区教师进修学校起到协调促进的作用，东北师大起到具体指导引领的重要作用。这种合作至今已有2年多，学校特色发展已显成效，教师专业成长得以快速发展。
推开第二扇窗：快乐文化因子——教师成长发展的外驱力
1.文化环境的影响。松小一直坚持以“快乐发展”为办学理念，把专业成熟、个性鲜明、精神独立、人生幸福作为其成长发展的主要元素，大力营造和追寻适合教师成长的“软环境”。在“快乐发展”的理念指引下，松小锻造培养出了一批名师，也正是在这种“快乐发展”的理念下，松小的每一位教师都在“成就自己”。
2012年2月，松小开展了“我的办公室我做主”主题文化办公室布置与评选活动。活动中，全体松小人齐动手布置环境，心连心激情自荐，用智慧和真情、团结与合作，共同体悟快乐的力量，诠释“快乐发展”的全新内涵。
2.团队精神的影响。教师团队对于教师个体成长的影响和作用是十分明显的。松小在“奖励制度”中，着重考核团队工作成效，从制度上消除单打独斗及所带来的不良影响。一方面鼓励教师发挥个人教学专长，在本学科组发挥引领、示范功效；另一方面倡导教师自找差距迎头追赶，促使自身教学水平的提升。优秀的个体凝聚了竞争力，学科组内每个成员都树立“一荣俱荣，一损俱损”的团队意识，并保证竞争效益的最大化。实现竞争有序、和谐发展的效能，从而达到年级组整体教学质量的提高，实现学校整体教育质量的提升。
3.同伴行为的影响。作为现实生命的存在体，每一位教师都有被尊重、被关爱、自我实现和追求卓越的需要。而领导的支持、专家的引领、师傅的指导、同伴的互助等他人的行为在一定程度上加速教师实现这些需要。教师在学校领导的“一句激励性的话语”、“一次交心谈话”、“每日的早餐工程和水果工程”、“每周的亮点播报”、“每月的人物速写”中点燃了自己成长发展的“豪情壮志”，增添了前行的信心和动力。专家的教育思想和专题讲座对教师成长发展的方向起到引领作用。导师的精心指导、同事的合作互助对自己的成长发展起到了“推波助澜”的作用。
推开第三扇窗：方圆论——教师成长发展的润滑剂
1.从方到圆——制度是一种约束，人文是一种调动。学校要健全完善规章制度，既要有约束性的，也要有调动性的。校长要建立健全调动性的规章制度，使之与约束规章制度相互配套。调动的另一层意思是要防止“力”的抵消，注意及时排除离心力。要设法变约束抵制为调动竞争，促进竞争机制的形成。“圆”就是强调“调动”，凡事从调动着手。争取人心，力求把有形约束化为无形约束，寓约束于调动中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解。教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。
2.以圆促方——制度需要服从，人文需要协调。在处理人际关系上，往往有两种不同的态度：一种是一味要求下级服从，强调教职工听话；另一种是讲究民主，注意协调，以协调促服从。我认为后一种才是正确的态度和理想的境界，这就是“以圆促方”。“以圆促方”处理好人际关系，应努力建造一个共同的思想基础，树立一个共同的奋斗目标。校长要根据学校实际情况，以实现学校近、远期奋斗目标作为处理人际关系的共同基础。在维持教师心理平衡时，校长必须真正做到爱护教职工，进行心理互换，将心比心，设身处地地考虑教职工在工作、学习、生活上的实际问题，随时注意调节各方面的关系，以取得协调配合。教师素质也有差异性，所以学校对教师的专业要求不能“一刀切”，而应根据不同素养提出不同的成长目标。
3.方圆共存——制度与人文是矛盾的统一体。一所学校，思想工作做得再细致，管理制度再完善，矛盾和不同意见总是存在的。教职工的思想有多种多样，个性也是各不相同的，根本的问题在校长能否坚持在大事上讲原则讲求同，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，谅人之过，允许存异。作为一个校长，平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点，讲究管理艺术，造就一个既有全局上的“同”，又有局部上的“异”，既有整体的统一，又有个性的发展这样一个良好的局面。
推开第四扇窗：个体自为——教师成长发展的内动力
1.广博的知识和健康的心。随着教育工作和环境的不断变化，教师成长需要在知识、情感、行为等多方面进行自我更新。这就要求教师确立终身学习的观念，在日常教学过程中，应对不断变化的环境，有条不紊地实现体悟、选择和改变。当教师能够在不同的时段针对不同的教育对象、教学内容、教育教学过程做出合理的改变，让教学活动变成师生共同的值得回味的生命历程时，其自我更新就自然而然地实现了。当然，只有具备足够责任心的教师才能实现这一过程，这也正是教师职业的魅力和意义所在。同时，教师的成长发展还要有一个良好心态。教师始终保持乐观、平和、积极向上的心态，对工作从不“急功近利”，虽然感觉自己在人才济济的松小并不出色、并不突出，但从来没有“放松”甚至是“放弃”自己的人生追求，而是时刻以加倍的努力积极实践着自己的目标，实现着自己的价值。可以说，良好的心态，表现出一种生命力，一种自信和健康的精神风貌，对于教师的健康成长具有不可低估的作用。
2.教师自主发展五个层。客观地认识自己。引导教师从三个角度去思考：一是全面地一分为二地看自己；二是从实际出发用发展的眼光看自己；三是从时代的角度在群体中看自己。
科学地设计自己。每位教师结合学校、个人实际情况制定个人发展计划（三年或五年），步步提升自己，享受不断进步的喜悦，成就实现下一个目标的动力。
及时地反思自己。鼓励教师采取“自学反思”“摄像反思”“日记反思”“随笔反思”等形式，进行理性的思考，走上一条“学习+实践+反思”的专业成长之路。
有效地调整自己。教师要学会“改变思维”，要建立全新的教学理念。
勇敢地超越自己。一个自主发展的教师，要不断地追求成功、设计成功，更重要的是要撞击成功。
3.自我发展需求的满足。人最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。松小教师向学校提出的要求，只要是有利于学生发展、有利于教师专业成长，学校都会全力支持教师把工作的过程变为研究的过程，把研究的过程变为理智与情感相融的工作过程和自我发展的过程，使学习、研究、实践、反思、交流、合作、共享、创新等核心词，成为松小教师主动追求的目标和行为方式，使学校的发展、学生的成长与教师的专业成长建立起一种共生的关系。松小教师就是在共生中得到自我发展的需求，在需求满足中摄取快乐。
教师的快乐成长是一个充满生命活力的过程，是一个彰显人的生命价值意义的过程，是一个与学生、学校共生、共存和共长的过程。我们推开的这四扇“窗”在教师成长过程中，是相辅相成的。当然除了这四扇“窗”，我们还有很多“窗”可以推开，让更多的空气和阳光滋养我们的教师，幸福我们的教师。幸福和快乐是可以传递的，在学校里，只有幸福快乐的老师，才能培养出幸福快乐的学生。
（作者单位：厦门市松柏小学 责任编辑：朱蕴茝）