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摘 要：高职土木工程专业课程设置如何实现就业导向，这是当前土木工程专业课程改革中亟待解决的核心课题。哈尔滨铁道职业技术学院《土木工程》课程教学改革基于就业岗位分析，确定土木工程技术专业人才培养的核心技能，明确课程的教学目标，并且在教学内容选择、教学方法与手段、实践环节安排等方面加以改革探索，旨在提升学生的就业竞争力，确保人才培养目标适应社会需求。
关键词：就业导向；土木工程；岗位核心技能；课程改革
高职就业导向的职业教育发展理论是近年来职业教育理论研究的热门课题之一，高职的专业课程设置如何实现就业导向，这是当前土木工程课程改革中亟待解决的核心课题。土木工程改革必须从具体的工作岗位需要出发，以培养学生的就业技能为主要任务，按专业核心技能要求设定教学目标.选择课程教学内容，借助合理的教学方法加以实施，确保人才培养目标适应社会需求，提升学生就业工作岗位的能力。
1 分析就业岗位特点，定位课程教学目标
1.1 原有土木工程教学目标学科色彩过浓
《土工程》的课程发展沿袭本科院校，具有浓重的学科背景，其原有的土木工程课程教学定位以土木工程环节为主，主要通过设计指标论证，掌握土木工程现行设计规范与标准，培养学生独自设计的能力。而目前设计领域对从业人员的专业知识结构和研究创新能力的要求越来越高，以研究型人才需求为主。这使得高职学生缺乏专业竞争实力，从事设计不再是高职院校土木工程专业毕业生的主要工作方向，原有的课程教学目标必须加以调整，以适应高职毕业生就业能力的要求。
1.2 近年毕业生就业岗位分析
据统计我院毕业生的工作岗位集中在城市地铁、桥梁、土木工程建设的第一线，主要从事土木工程施工、监理以及预算，其中，从事土木工程施工的比例最高，占60%以上。随着学生工作年限的增长，工程实践经验的积累，岗位晋升越来越普遍，对学生的综合素质要求越来越高。“精施工、会管理、懂造价”成为土木工程技术专业学生必须掌握的核心技能，并且要赋予学生转岗适应能力和可持续发展能力。
1.3 重新定位课程教学目标
我国学者施良方教授在归纳课程定义时曾指出，课程即预期的学习结果，强调课程不是指向活动，而应该是直接关注预期的学习结果或目标；课程即学习经验，强调课程应关注学生实际学到什么，而不是教师教了什么。高职的专业课程目标就要体现出其高技能性的特征，与普通本科和中等职业教育有所区别。依据学生就业岗位特点分析，确定《土木工程》教学目标是承担培养职业技能。根据土木工程岗位的职业技能要求，确定该课程的教学目标，要求学生通过学习，在正确理解土木工程有关技术指标与设计标准的基础上，能读懂土木工程施工图；能对设计成果的好坏、对错进行综合评价；能绘制工程竣工图；能核算复核相关数据；能按图施工。
2 组织土木课程实践，达成预期教学目标
2.1 教学结构是以学生为主体强化師生互动
坚持“以学生为主体，以教师为主导的”双主教学结构，以学为中心，注重学生学习能力的培养，教师作为学习的促进者，强化师生互动，激发主体活力，教师应以引导、启发为主，让学生主动地参与到教学中来。高职学生在认知能力上比较容易接受直观的、形象的内容，而对于逻辑的、抽象的内容则很排斥。因此，在土木教学设计中应尽量创造仿真模拟情境，制作教学模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在课堂上要求学生跟着教师的思路走，引导学生对一些问题进行讨论，启发学生自己对问题进行总结，形成一种活跃的、积极向上的学习气氛，激发学生的学习积极性，教学效果会由此显著提高。强调教学过程中的互动，依据学生反馈情况，及时掌握学生的学习效果。
2.2 教学手段要利用现代信息技术优势
重视利用优质教学资源和网络信息资源，把现代信息技术作为提高土木工程教学质量的重要手段。要在规定的学时内完成教学任务，提高教字质量，必须对目前传统的教学方法和手段进行改革。随着当前教学设备的更新和多样化，可以大量采用多媒体教学、幻灯教学和新闻报道教学，使教学信息量增大，提高土木工程教学效果。结合实际工程，将大量的真实工程设计图纸实例穿插到教学中.以便学生能真刀实枪地模仿。同时为了便于学生学习，专门设置了土木工程专业公共邮箱，将土木工程设计标准、课件、习题、补充讲义等电子资料的整理制作上传至邮箱，节省了学生课堂记笔记的时间，使学生精神集中。
2.3 教学方法采用项目导向案例教学
2.3.1 采用案例教学法。注重收集土木工程资料，建立土木工程图纸资料库，有针对性地准备两套土木施工图纸，作为教辅资料分发给学生。上课时在讲解土木工程内容时，让学生比对图纸上的要素，评价图纸质量.熟悉制图标准复核设计数据。通过真实工程图纸的讲解，探索实施项目导向的教学模式，教学过程融“识图、绘图、施工、计算”于一体，保证课程的教学目标实现可操作性。
2.3.2 对于易懂的知识，做启发式教学。如在讲土木工程时，补充城建的知识。由于学生在日常生活中对城建已有所了解，将城建要求布置成课后作业，内容形式不限。要求学生利用图书馆资源或网络资源，查询相关资料，在第二次课上组织交流，发言内容作为平时成绩的计分依据，这大大调动了学生的学习积极性，激发了学生主动学习的热情。
2.4 加强实训，培养学生动手能力
实践教学环节是体现高职特色的关键，能否达到高职培养目标.主要取决于实践教学设计是否符合课程设置的要求，是否有助于培养学生的就业能力。
2.4.1 土木工程课程设计。土木课程设计采用两套图纸，给出多组设计数据，将学生分成几个小组分别来完成，这样就促使学生自己阅读有关参考资料，通过自己的分析、计算来完成课程设计，从而达到自主设计的目的。设计出一整套完整的设计，在课程设计中.要求运用软件编程辅助设计计算来代替手工计算，使学生能从复杂繁琐的计算中解脱出来，快速导出所有计算土木的坐标，方便实用。在绘制土木施工横断面时，要求学生运用AutoCAD绘图，一方面训练了CAD绘图技能，培养了学生运用计算机的能力；另一方面，利用CAD的面积查询功能，大大缩短了施工断面土方填挖面积的计算，且提高了准确性。 2.4.2 模拟实训。为保证学生土木工程施工的实践性，体现施工员的职业性，在学期末安排一周的土木工程模拟实践时间。土木工程拟实训教学的目的是培养学生的识图能力，加强其土木工程测设内页计算、外业放样的实际操作能力，能与《工程测量》课程有效结合；模拟教学的开展利用校园现有土木工程资源，由专业课教师与测量教师共同负责指导。通过经纬仪、水准仪、全站仪的操作使用，培养学生的实操技能，为后期的顶岗模拟教学铺垫，而且在小组成员分工协作的过程中也培养了学生的社会能力。
2.5 对学业评价时注重平时表现及操作技能
《土木工程》成绩包括理论成绩、课程设计成绩和实训成绩三部分。
2.5.1 理论成绩。目前理论成绩的评定主要依据期末考试，一般卷面考试成绩占70%，平时作业及考勤情况占30%。根据现在教学中存在的实际情况，此比例不利于约束学生的平时表现，学生学习积极性不高，抄袭作业、旷课等现象时有发生，因此准备改变现有的成绩评定方法，将平时成绩所占比例提高到40%-50%，其余为卷面考试成绩，这样才能比较真实地反映学生的学习情况，也使学生重视平时学习，而不是学期末搞突击学习。
2.5.2 课程设计。课程设计成绩仅通过教师审阅计算书和图纸很难准确评估每个学生的完成情况，而且随着电脑使用的普及，CAD图纸和WORD文档的复制粘贴很便捷，原创正品与复制赝品很难区分，这样评定出来的成绩就会失真。為此，尝试在评定课程设计成绩时采用答辩与成果相结合。答辩时，教师针对学生制做的成果给每个学生随机提几个问题，如果问题都回答正确，成绩直接按照计算书和图纸确定；如果有问题回答不正确，则在计算书和图纸成果成绩上做相应扣分。这种评定方法比较科学，评定出来的成绩真实可靠。
2.5.3 土木工程实训。以小组为单位，强调团队协作精神，同时又要避免有学生吃大锅饭，自己不动手，直接引用别人的实训成果。成绩评定分操作技能和成果两部分。操作技能要求每人动手，轮流考核；成果可以数据共享，按组评分。从而调动学生的操作积极性.提高学生的动手能力，以达到实训的最终目的。
以岗位需求为依据，以职业能力为主线、以就业为导向，需要将职业岗位所需的关键能力培养融入土木工程专业教学体系.以增强毕业生的核心竞争能力。通过对《土木工程》课程教学内容、教学方法、实践教学和成绩评定等改革实施探索，抛砖引玉意在推动其他课程建设以及专业建设。为适应职业岗位特点，土木工程实践教学在高职课程中的比例将越来越高，教师业务水平也面临新的挑战.教师应注重调整自身的知识结构，掌握并更新与专业相关的新知识、新技术.不断深化教学改革，提高教学质量。
参考文献
[1]吴建设.以职业能力为主线整合高职课程[J].教育发展研究，2005（4）.
[2]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005（8）.
[3]陈洪霞.以就业为导向，发展高等职业教育的理性思考[J].中国轻工教育，2005（1）.
关键词：就业导向；土木工程；岗位核心技能；课程改革
高职就业导向的职业教育发展理论是近年来职业教育理论研究的热门课题之一，高职的专业课程设置如何实现就业导向，这是当前土木工程课程改革中亟待解决的核心课题。土木工程改革必须从具体的工作岗位需要出发，以培养学生的就业技能为主要任务，按专业核心技能要求设定教学目标.选择课程教学内容，借助合理的教学方法加以实施，确保人才培养目标适应社会需求，提升学生就业工作岗位的能力。
1 分析就业岗位特点，定位课程教学目标
1.1 原有土木工程教学目标学科色彩过浓
《土工程》的课程发展沿袭本科院校，具有浓重的学科背景，其原有的土木工程课程教学定位以土木工程环节为主，主要通过设计指标论证，掌握土木工程现行设计规范与标准，培养学生独自设计的能力。而目前设计领域对从业人员的专业知识结构和研究创新能力的要求越来越高，以研究型人才需求为主。这使得高职学生缺乏专业竞争实力，从事设计不再是高职院校土木工程专业毕业生的主要工作方向，原有的课程教学目标必须加以调整，以适应高职毕业生就业能力的要求。
1.2 近年毕业生就业岗位分析
据统计我院毕业生的工作岗位集中在城市地铁、桥梁、土木工程建设的第一线，主要从事土木工程施工、监理以及预算，其中，从事土木工程施工的比例最高，占60%以上。随着学生工作年限的增长，工程实践经验的积累，岗位晋升越来越普遍，对学生的综合素质要求越来越高。“精施工、会管理、懂造价”成为土木工程技术专业学生必须掌握的核心技能，并且要赋予学生转岗适应能力和可持续发展能力。
1.3 重新定位课程教学目标
我国学者施良方教授在归纳课程定义时曾指出，课程即预期的学习结果，强调课程不是指向活动，而应该是直接关注预期的学习结果或目标；课程即学习经验，强调课程应关注学生实际学到什么，而不是教师教了什么。高职的专业课程目标就要体现出其高技能性的特征，与普通本科和中等职业教育有所区别。依据学生就业岗位特点分析，确定《土木工程》教学目标是承担培养职业技能。根据土木工程岗位的职业技能要求，确定该课程的教学目标，要求学生通过学习，在正确理解土木工程有关技术指标与设计标准的基础上，能读懂土木工程施工图；能对设计成果的好坏、对错进行综合评价；能绘制工程竣工图；能核算复核相关数据；能按图施工。
2 组织土木课程实践，达成预期教学目标
2.1 教学结构是以学生为主体强化師生互动
坚持“以学生为主体，以教师为主导的”双主教学结构，以学为中心，注重学生学习能力的培养，教师作为学习的促进者，强化师生互动，激发主体活力，教师应以引导、启发为主，让学生主动地参与到教学中来。高职学生在认知能力上比较容易接受直观的、形象的内容，而对于逻辑的、抽象的内容则很排斥。因此，在土木教学设计中应尽量创造仿真模拟情境，制作教学模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在课堂上要求学生跟着教师的思路走，引导学生对一些问题进行讨论，启发学生自己对问题进行总结，形成一种活跃的、积极向上的学习气氛，激发学生的学习积极性，教学效果会由此显著提高。强调教学过程中的互动，依据学生反馈情况，及时掌握学生的学习效果。
2.2 教学手段要利用现代信息技术优势
重视利用优质教学资源和网络信息资源，把现代信息技术作为提高土木工程教学质量的重要手段。要在规定的学时内完成教学任务，提高教字质量，必须对目前传统的教学方法和手段进行改革。随着当前教学设备的更新和多样化，可以大量采用多媒体教学、幻灯教学和新闻报道教学，使教学信息量增大，提高土木工程教学效果。结合实际工程，将大量的真实工程设计图纸实例穿插到教学中.以便学生能真刀实枪地模仿。同时为了便于学生学习，专门设置了土木工程专业公共邮箱，将土木工程设计标准、课件、习题、补充讲义等电子资料的整理制作上传至邮箱，节省了学生课堂记笔记的时间，使学生精神集中。
2.3 教学方法采用项目导向案例教学
2.3.1 采用案例教学法。注重收集土木工程资料，建立土木工程图纸资料库，有针对性地准备两套土木施工图纸，作为教辅资料分发给学生。上课时在讲解土木工程内容时，让学生比对图纸上的要素，评价图纸质量.熟悉制图标准复核设计数据。通过真实工程图纸的讲解，探索实施项目导向的教学模式，教学过程融“识图、绘图、施工、计算”于一体，保证课程的教学目标实现可操作性。
2.3.2 对于易懂的知识，做启发式教学。如在讲土木工程时，补充城建的知识。由于学生在日常生活中对城建已有所了解，将城建要求布置成课后作业，内容形式不限。要求学生利用图书馆资源或网络资源，查询相关资料，在第二次课上组织交流，发言内容作为平时成绩的计分依据，这大大调动了学生的学习积极性，激发了学生主动学习的热情。
2.4 加强实训，培养学生动手能力
实践教学环节是体现高职特色的关键，能否达到高职培养目标.主要取决于实践教学设计是否符合课程设置的要求，是否有助于培养学生的就业能力。
2.4.1 土木工程课程设计。土木课程设计采用两套图纸，给出多组设计数据，将学生分成几个小组分别来完成，这样就促使学生自己阅读有关参考资料，通过自己的分析、计算来完成课程设计，从而达到自主设计的目的。设计出一整套完整的设计，在课程设计中.要求运用软件编程辅助设计计算来代替手工计算，使学生能从复杂繁琐的计算中解脱出来，快速导出所有计算土木的坐标，方便实用。在绘制土木施工横断面时，要求学生运用AutoCAD绘图，一方面训练了CAD绘图技能，培养了学生运用计算机的能力；另一方面，利用CAD的面积查询功能，大大缩短了施工断面土方填挖面积的计算，且提高了准确性。 2.4.2 模拟实训。为保证学生土木工程施工的实践性，体现施工员的职业性，在学期末安排一周的土木工程模拟实践时间。土木工程拟实训教学的目的是培养学生的识图能力，加强其土木工程测设内页计算、外业放样的实际操作能力，能与《工程测量》课程有效结合；模拟教学的开展利用校园现有土木工程资源，由专业课教师与测量教师共同负责指导。通过经纬仪、水准仪、全站仪的操作使用，培养学生的实操技能，为后期的顶岗模拟教学铺垫，而且在小组成员分工协作的过程中也培养了学生的社会能力。
2.5 对学业评价时注重平时表现及操作技能
《土木工程》成绩包括理论成绩、课程设计成绩和实训成绩三部分。
2.5.1 理论成绩。目前理论成绩的评定主要依据期末考试，一般卷面考试成绩占70%，平时作业及考勤情况占30%。根据现在教学中存在的实际情况，此比例不利于约束学生的平时表现，学生学习积极性不高，抄袭作业、旷课等现象时有发生，因此准备改变现有的成绩评定方法，将平时成绩所占比例提高到40%-50%，其余为卷面考试成绩，这样才能比较真实地反映学生的学习情况，也使学生重视平时学习，而不是学期末搞突击学习。
2.5.2 课程设计。课程设计成绩仅通过教师审阅计算书和图纸很难准确评估每个学生的完成情况，而且随着电脑使用的普及，CAD图纸和WORD文档的复制粘贴很便捷，原创正品与复制赝品很难区分，这样评定出来的成绩就会失真。為此，尝试在评定课程设计成绩时采用答辩与成果相结合。答辩时，教师针对学生制做的成果给每个学生随机提几个问题，如果问题都回答正确，成绩直接按照计算书和图纸确定；如果有问题回答不正确，则在计算书和图纸成果成绩上做相应扣分。这种评定方法比较科学，评定出来的成绩真实可靠。
2.5.3 土木工程实训。以小组为单位，强调团队协作精神，同时又要避免有学生吃大锅饭，自己不动手，直接引用别人的实训成果。成绩评定分操作技能和成果两部分。操作技能要求每人动手，轮流考核；成果可以数据共享，按组评分。从而调动学生的操作积极性.提高学生的动手能力，以达到实训的最终目的。
以岗位需求为依据，以职业能力为主线、以就业为导向，需要将职业岗位所需的关键能力培养融入土木工程专业教学体系.以增强毕业生的核心竞争能力。通过对《土木工程》课程教学内容、教学方法、实践教学和成绩评定等改革实施探索，抛砖引玉意在推动其他课程建设以及专业建设。为适应职业岗位特点，土木工程实践教学在高职课程中的比例将越来越高，教师业务水平也面临新的挑战.教师应注重调整自身的知识结构，掌握并更新与专业相关的新知识、新技术.不断深化教学改革，提高教学质量。
参考文献
[1]吴建设.以职业能力为主线整合高职课程[J].教育发展研究，2005（4）.
[2]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005（8）.
[3]陈洪霞.以就业为导向，发展高等职业教育的理性思考[J].中国轻工教育，2005（1）.